三年級下冊語文教學(xué)實錄桂林山水1-教科版

/?桂林山水?教學(xué)實錄第一課時

師：小朋友,你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?

生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小朋友到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?

生：桂林的山水很美。

師：沒去過桂林的小朋友想去嗎?一定想去的。李老師也沒去過桂林,也很想去。今天李老師和小朋友從課本上到桂林游覽一下,好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請小朋友翻開書,聽老師讀讀課文,看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜歡嗎?

生：(齊答)喜歡。

師：好。請你們認真地讀一讀。老師有兩個要求：第一,要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么；第二,用一句話概括每個小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)

師：學(xué)完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內(nèi)容?

生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。

師：是寫桂林的水嗎?

生：是寫乘著船欣賞桂林的山水。

師：(板書：山和水)第二節(jié)呢?

生：寫桂林的水。

師：(板書：水)第三節(jié)呢?

生：寫桂林的山。

師：(板書：山)第四節(jié)呢?

生：寫桂林的山和水。

師：(板書：山和水)

我們先來弄清課文寫的順序,課文先總的寫桂林的山和水,然后分別寫桂林的水怎樣,山怎樣,最后又總的寫桂林的山水怎樣。全文順序是先總后分再總。誰能用一句話把課文內(nèi)容概括出來?

生：桂林山水甲天下。

〔在學(xué)生自學(xué)的根底上,理出文章寫作的順序,使學(xué)生對課文有整體的了解?！?/p>

師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲〞是什么意思?

生：最好的。

生：是第一的。

師：桂林山水甲天下,就是說桂林的山水是最好的,最美的,是第一的。它像美麗的圖畫。你們看(示放大圖),桂林的山水多美!誰說說?

生：桂林山清水秀。

生：桂林的山有各式各樣的,有的像老人、有的像駱駝,有的像大象。桂林的水很清,可以看見河底。

師：你們觀察得很仔細。你們想想,剛剛大家這樣認真地看,可以用個什么詞來說?

〔用圖顯示情境,從情境中引出新詞,讓學(xué)生從情境中理解詞義?！?/p>

生：欣賞桂林山水。

師：對的。還可以用什么詞?

生：觀看。

師：觀看桂林山水可以,但是玩賞的意思沒說進去。

生：欣賞。

師：對。大家跟我說,欣賞桂林山水,欣賞桂林山水。(生跟說)用“欣賞〞的句子,一般都可以換上“欣賞〞。比方可以說欣賞水平如鏡的西湖,也可以說欣賞水平如鏡的西湖。

但是有時候,可以用“欣賞〞的句子卻不能用“欣賞〞代替。比方說我欣賞音樂,不能說我欣賞音樂。為什么?

生：因為欣賞是看,欣賞可以是看,也可以是聽。

師：對。因為音樂是聽的,欣賞的“觀〞包含了看的意思。

〔引導(dǎo)學(xué)生找出近義詞進行比擬,既積累了詞匯,又加深了對詞的理解?！?/p>

現(xiàn)在我們來欣賞一下漓江的水。先看圖,再讀讀書?？纯蠢旖鯓用?主要的特點是什么?大家讀書的時候,要學(xué)會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞,畫上這樣的符號“。。。。〞。

(生自學(xué)。教師巡視。)

〔破從頭講起的程式,暫時擱下頭一句不講,抓主要內(nèi)容講,突出了重點?！?/p>

〔教給學(xué)生讀書的方法,重視自學(xué)能力的培養(yǎng)?！?/p>

師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。

生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個特點“靜〞,還有呢?

師：清、綠。

師：(板書靜、清、綠)

漓江的水靜、清、綠。請小朋友用幾個詞把這三個字連接起來,把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對不對?還可以怎么說?

生：對的。還可以這么說,漓江的水不但靜,而且又清又綠。

〔找出重點詞,并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話,概括課文內(nèi)容,既進行了閱讀能力、概括能力的訓(xùn)練,又進行了字、詞、句根本訓(xùn)練,理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關(guān)系。〕

師：剛剛同學(xué)們用一些詞,把幾個詞連起來成為一句話,這句話就是這小節(jié)的內(nèi)容。如果我們告訴人家：漓江的水又靜又清又綠,能讓人感到漓江水很美嗎?假設(shè)我們把靜、清、綠三個字重疊起來,怎么說?漓江的水棗

生：漓江的水靜靜的。

生：漓江的水清清的。

生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個字重疊起來,語氣加重,就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。

我們看到漓江的水這么美,感慨起來,該怎么說?

生：漓江的水真靜啊!

生：漓江的水真清啊!

生：漓江的水真綠啊!

〔將形容詞重疊,變陳述句為感慨句,從詞和句的變化中,讓學(xué)生體會詞句的感情色彩。〕

師：這三句,大家說得很有感情?，F(xiàn)在請你們念課文中的這句話。

生：(念第二小節(jié)第二句話)

師：漓江的水真靜啊,“靜〞念輕聲,拖長聲音,然后把聲音壓平。(示范)

生：(再念)

師：好多了。第二句漓江的水真清,看得見底,要念出清得見底的意思來?！扒濞曌窒认蛏蠐P一點,再輕輕拖一下。(師范念)

生：(齊念第二句)

師：綠,是很美,念時要念出美的意思來。

生：(齊念第三句)

師：很好。用感慨句,把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感慨句來寫的。光感慨能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告訴人嗎?

生：不能。

師：漓江水靜到什么程度,清到什么程度,綠到什么程度,要補充說明。你們看書,我念上半句,你們念下半句。(略)

〔用引讀方式,便于學(xué)生理解補充說明局部的內(nèi)容?！?/p>

師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流動,漓江的水清得連沙石都看得見,這是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行,我們從南寧坐上火車,九個小時后就到桂林了。

江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江,欣賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們瞇著眼,看著漓江的水,想想它怎么靜、怎么綠。(師哼?讓我們蕩起雙槳?的曲子)你們感覺到怎樣?

〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式,創(chuàng)設(shè)情境,并引導(dǎo)學(xué)生進入情境體味文中意境?！?/p>

生：我好似聽到漓江的水嘩嘩響。

生：我覺得漓江的水很清。

生：我覺得只聽到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜,不光清,還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠,“翡〞字上面是什么字,下面是什么字?

生：上面是“非〞字,下面是“羽〞字。

師：翡翠是什么?

生：是玉石。

師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面如果有一個斑,那叫什么?

生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石,無斑斑點點的叫什么?

生：無瑕的翡翠。

師：像無瑕的翡翠,漓江的水就這么美?，F(xiàn)在請女同學(xué)念,大家體會這種感情。

生：(念課文)。

師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子,意思和書上的一樣,只是說法不同。你們比比看有什么不同,哪種說法好。

漓江的水真靜啊,靜得你感覺不到它在流動。

漓江的水也很清,連江底的沙石也可以看見。

這里的江水又綠,綠得像無瑕的翡翠。

這樣寫美不美?為什么?

生：書上用排比句的寫法,還用了感慨句。

師：書上用了排比句,什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內(nèi)容,排成一串句子,這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強語勢,給我們很深的印象,這就是排比句。運用排比句的寫法,就把這種又靜又清的氣勢寫出來了。誰能把這種氣勢念出來?

生：(齊念)

〔教師有意改變排比句式,讓學(xué)生從具體語句的比照中,體會排比句的修辭作用。〕

師：這節(jié)寫漓江的水,寫到這兒,李老師有個問題,這段是寫漓江的水的,那么從第二節(jié)開始就寫“我們蕩著小船……〞可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大海〞、“水平如鏡的西湖〞?

生：寫大海和西湖,可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請大家念這句話。

生：(念)

師：“波瀾壯闊〞就是大海里的波濤很大,一個接一個,氣勢很大,“水平如鏡〞的“如〞是什么意思?

生：像的意思。

師：你學(xué)得很好。水靜靜的,很平,就像一面鏡子。這些句子是襯托的,怎么念?

生：(念第二小節(jié))

師：這節(jié)寫什么?

生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這節(jié)寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。

〔以設(shè)疑方式,回憶前文,引導(dǎo)學(xué)生弄明白,開頭一句話,在本節(jié)課文中起襯托作用。〕

師：現(xiàn)在請一個同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。

生：(念課文)

師：今天我們學(xué)了排比句,我請你們做個小作業(yè)；(出示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子,大家把它說成個排比句?？梢韵日f個簡單的,比方“我愛大海〞……

生：我愛波瀾壯闊的大海,我也愛西湖和漓江。

師：你只說了兩只。不行,要說三句。

生：我愛波瀾壯闊的大海,我愛水平如鏡的西湖,我愛又靜又清又綠的漓江水。

師：小朋友學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。

〔設(shè)計把句子改成排比句的作業(yè),穩(wěn)固所學(xué)知識,并通過擴句,讓學(xué)生體會：把事物描繪得具體、形象,句子才有豐富的蘊含?！?/p>

第二課時

師：上一節(jié)課,我們欣賞了桂林的水,這一節(jié)課,我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂,有不懂的做上“?〞記號。第二遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來,記上這樣的符號“。。。〞,大家在下面學(xué),請一個同學(xué)到上面來畫。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板,一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)

師：她有這些不懂的問題,你們有什么不懂的問題?可以提出來?

生：危峰兀立是什么意思?

生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。

師：香山是一座山的名字,在北京。香山上的紅葉很多,很有名。紅葉就是楓樹葉。

師：(把學(xué)生畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。

我來南寧的時候,看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山),桂林的山好似是從地里拔出來高高挺立著(畫一挺立的山),可以用個什么詞來說?

生：(齊)拔地而起。

師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山),叫什么?

生：各不相連。

〔教師繪畫再現(xiàn)情境,用生動的語言描述情境,讓學(xué)生從具體形象的情境中,獲得鮮明的詞的形象,進而理解抽象的詞。〕

師：(指圖)你們看,這些山的形狀像什么?

生：像老人,像駱駝,像大象。

師：(指老人山)你看這老人像在干什么?

生：老人望著遠方。

生：老人在思考。

生：老人在沉思。

師：我們再看駱駝像在那干什么?

生：像伏在地上。

生：好似在沙漠里蹲著。

師：我看到這駱駝,就會產(chǎn)生一個聯(lián)想,想到它跪著等人,等我們干什么?

生：等我們騎上去。

師：對。你們再看這只象在干什么?

生：在飲水。

師：對。桂林的山的形狀有的像老人,有的像駱駝,有的像大象,變化很多,句子中用哪個詞來形容?

生：形態(tài)萬千。

師：(示詞卡)“萬千〞什么意思?

生：就是說樣子很多。

師：就是說變化多。

桂林的山拔地而起,形態(tài)萬千,書上用一個什么詞來概括桂林的山?

生：奇。

師：(板書：奇)怎么奇呀?就是剛剛說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇〞字當(dāng)什么講?是不是奇怪?

生：不是奇怪。是說樣子很多。

生：很少見的。

師：對了。桂林的山的樣子,在別的地方很少見到。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰?

生：叫奇峰。

師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?

生：叫奇峰羅列。

師：“羅〞是什么意思?

生：散開的。

師：對?！傲_〞是散開,“列〞是排列。這些山峰散開地排列著,就叫奇峰羅列。

大家把這句念一下。(生齊念)

師：桂林的山這么奇特,我們要告訴沒去過的人,怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓學(xué)生比擬哪種好后,用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

師：在桂林,還有很高很陡的山(畫又高又陡的山),這山又高又陡,很險,叫什么山?

生：危山。

師：這個“危〞在這里怎么說?

生：危險。

師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋(出示小黑板：①不平安；②損害；③高的陡的。)危山兀立中的“危〞用哪個注釋對?

生：用第三個。

〔指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境,分析字在詞中的作用,從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項,這是提高學(xué)生使用工具書能力的好方法?！?/p>

師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么?

生：危峰兀立。

師：在桂林,我們不僅可以看到一座座各不相連的山,還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山),書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?

生：怪石嶙峋。

師：(出示詞卡)嶙峋本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中,可以看出桂林的山還有什么特點?

生：桂林的山真險啊!

師：怎樣念才表達出桂林山勢險?

生：(念課文)

師：這句寫桂林的山險。這個“險〞是危險嗎?

生：是說山陡。

師：山陡,不易通過。

〔奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括,學(xué)生難于理解。教師運用了描述、畫圖的方法,讓學(xué)生在具體的形象中認識這些詞所表示的事物,然后啟發(fā)學(xué)生從課文中找出表達這些事物的詞,在此根底上,對個別詞素進行分析,化難為易,順應(yīng)了學(xué)生接受知識、理解詞語的思路開展過程,學(xué)生對詞語的理解就深刻了?！?/p>

剛剛我們把不懂的詞語學(xué)會了,同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外,還很秀。秀是什么意思?

生：是美的意思。

師：“秀〞可以組成哪些詞表示美?

生：秀麗、秀美。

師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山),這山像綠色的屏障,“屏障〞就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢助說)翻開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物?，F(xiàn)在請一個同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀,哪些像屏風(fēng),哪些像竹筍,色彩怎樣明麗,怎樣倒映水中。

生：(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障,這山像新生的竹筍。

師：色彩明麗就是顏色鮮明,好看。這座山哪塊地方色彩明麗?

生：(指一座山的中部)

師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中,哪個字說美?

生：明麗。

師：麗才是美?！懊鳕暷?

生：鮮艷。

生：明快。

師：對了。明快,色彩明快、美麗。

我們念念這個句子。(師生同念課文)

師：學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時,我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話,寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉〞怎么講?

〔“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話,寫桂林的山之前的幾句話,也是襯托的話。〞教師簡短的提示起畫龍點睛的作用,啟發(fā)學(xué)生認識兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相似,防止重復(fù)的講解?！?/p>

生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。

師：對?！吧綆n〞在這里是指大的山峰一個接一個,氣勢很雄偉。

這一節(jié)我們學(xué)完了,讓我們讀一遍(生讀)。

師：這節(jié)課文,寫桂林的山奇、險、秀,寫出了山的特點。說明桂林的山(生：甲天下)。

現(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?

生：(念課文)

師：最后一節(jié)課文,還寫了哪些景物?

生：寫了綠樹紅花,竹筏小舟。

師：還有

生：還有迷蒙的云霧。

師：(念課文)就這么簡單幾筆從空中云霧迷蒙,寫到山間綠樹紅花,再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡單的描寫,就把桂林點綴得更加美了。就像一幅美麗的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?

生：不是。

師：畫卷是長長的卷起的畫?？梢哉归_,展開(用手勢演示展開狀),再展開,叫什么?

生：連綿不斷。

師：對。下面還有一句“舟行碧波上,人在畫中游〞,這句話是什么意思?

生；舟在碧藍的江中行走。

師：什么叫舟?

生：小船叫舟。

師：這是第一句,第二句是什么意思?

生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在美麗的江中游覽,好似在美麗的畫中游覽一樣。

師：我們坐上小船在碧波上游蕩,看到兩岸美麗的景色,我們就像在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游,做一篇想象性作文?，F(xiàn)在不做,到作文課時再做。

這課學(xué)完了。這課開始就寫了棗(生接)