人教部編版 小學 語文 六年級 上冊 第五單元 教案

人教部編版小學語文六年級上冊第五單元教案合集

第五單元教學設計

16夏天里的成長

17盼

◎習作例文：

爸爸的計劃

小站

◎習作：圍繞中心意思寫

本單元復習與測試

o從不同方面或選取不同事例,表達中心意思。

《夏天里的成長》教學設計

教材解析

《夏天里的成長》是六年級第五單元的第一篇課文，本文圍繞“成長”這一

主題，向我們和學生展示了天氣炎熱、生物活躍、色彩鮮艷、樂趣無限的夏日景

物特點?！断奶炖锏某砷L》是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的

語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現象。開篇以“夏天是萬物迅速生長的季

節(jié)”這一中心句引領全文，結尾點明中心，收束全文。啟迪我們：人要把握時間，

盡量地用力量地長。

教學目標

1.會寫11個生字，重點理解“苞蕾、豐滿、諺語、盡量”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會文章圍繞中心意思來寫的

好處。

3.體會本文的表達特點，明白文章最后一句話的意思，懂得人一定要珍惜時

間，也要用力成長的道理。

教學重點

圍繞中心句，從動植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。

教學難點

體會本文的表達特點，明白最后一句話的含義。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣導入

1.教師播放音樂《四季歌》（林夕填詞，黃耀明演唱），引發(fā)學生暢談四季感

受。

紅日微風吹幼苗/云內歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/床畔蝴蝶飛走了

船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

橋下流水趕退潮/黃葉風里輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個門/門外狂風呼呼

叫

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

2.出示四季的圖片，每個季節(jié)都有獨特的美，因為四季輪回，我們感受到了

大自然的不同面貌。同學們，你們最喜歡哪個季節(jié)？能說說原因嗎？

3.剛才大家說了自己最喜歡的季節(jié)，老師發(fā)現有許多同學喜歡夏天呢！今天

我們就來學習一篇與這個生機勃勃的季節(jié)有關的課文—《夏天里的成長》。

4.板書課題——夏天里的成長

二、初讀課文

1.介紹作者。

梁容若：（1904-1997）,河北省行唐縣（今改靈壽縣）人。中國作家、教育家，

容若以全校第二名畢業(yè)于河北正定縣中學，1922年入讀北平師范大學，1927年

至1930年曾參加國民革命軍北伐工作，1931年在山東省主編《民眾周刊》。

2.自由朗讀課文,把課文讀通順。朗讀時畫出生字新詞,注意讀準生字字音。

3.出示字詞，指名認讀，再結合課文把它們分成三類。

豆棚綠蔓苞蕾苔葬

草坪甘蔗瀑布縫隙

諺語割谷活生生軟綿綿

4.詞語解釋。

威力：使人敬畏的氣魄和力量。

菜畦：指菜地，有土壤圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。

活生生：有生命力，充滿生機。

5.小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認讀情況，努

力將句子讀得正確、流利。

三、再讀課文，整體感知

1.快速瀏覽課文，思考：文章的中心句是那一句？

夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

2.圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)？

植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人

3.根據課文內容，完成下面的表格。

“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！?/p>

自然段事物變化

第2自然段綠蔓一天可以長出幾寸

竹子、高粱一夜可以多出半節(jié)

......

第3自然段

第4自然段

四、總結提高

1.按課文內容填空。

夏天的長是飛快地長,跳躍地長,活生生地看得見地長。

草長樹木長，山是一天一天變豐滿。稻秧長，甘蔗長，地是一天一天高起來。

水長瀑布長,河也是一天一天地變深變大。

2.火熱的夏天里，萬物充滿生機。盡管有時熾熱的太陽會把大地烘烤得蕉頭

套腦的，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得干干凈凈。夏天就是

這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節(jié)，在這樣的季節(jié)里萬物迅速生長著，唯恐辜

負了這個好時節(jié)。那從萬物的成長中我們又能學到些什么呢？下節(jié)課我們再去仔

細品讀，好好感知。

五、布置作業(yè)

1.抄寫本課的生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

17盼

教學目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，正確讀寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2.厘清作者的寫作思路，體會作者是如何圍繞“盼”這一中心選取事例，

展開敘述的，以及將重要部分寫詳細的表達方式。

3.感悟課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。

4.感受“我”的情感變化，體會童年生活的美好。

教學重點

了解“我”盼的過程，體會課文是如何圍繞中心意思寫，如何把心理活動寫

具體、寫生動的。

教學難點

通過捕捉環(huán)境描寫和人物的語言、動作、神態(tài)、對話等描寫，來感受小主人

公情感的變化。

第1課時

課時目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，正確讀寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2.厘清作者的寫作思路，體會作者是如何圍繞“盼”這一中心選取事例，

展開敘述的。

3.研讀文本，感受“我”對新雨衣的喜愛，理解作者“盼”的原因。

教學過程

板塊一以“盼”切入，交流激趣

活動1板書“盼”字，談話切入

1.板書“盼”。

2.引言：同學們，請看這個字，念什么？（盼）“盼”是一個會意字，從目，

從分，表示眼睛黑白分明，直勾勾地看，眼巴巴地看，內心充滿了渴望。每一個

“盼”的背后都有一個令人期待的愿望。

課件出示會意字。從目（像眼睛），從分（像刀剖開東西，表示分明），合起來

表示眼睛黑白分明。本義是眼珠子黑白分明。引申為看，也引申為盼望。

活動2暢談經歷，鋪墊引入

1.老師看到“盼”字，腦海里就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開頭：

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯

想呢？

課件出示盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太

陽的臉紅起來了。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大

片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

風輕悄悄的，草軟綿綿的。

2.他盼望的是春天的來臨，經過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的

春天是多么盼望?。⊥瑢W們，你們是否也有過“盼”的經歷呢？

3.學生自由發(fā)言，說一說“盼”的經歷。

預設：盼生日、盼禮物、盼望一次旅行、盼望快快長大等。

4.童年時，我們心底總裝著各種渴盼，作家鐵凝小時候又有怎樣的渴盼呢？

今天我們就來學習她寫的一篇文章——《盼》。

活動3了解作者

1.過渡：在學習課文之前，我們先來了解一下本文的作者鐵凝。

2.課件出示作者信息。

課件出示鐵凝，1957年生于河北趙縣，當代作家，中國文聯主席，中國作

家協(xié)會主席。她1975年開始發(fā)表作品，擅長描寫女性心理。20世紀80年代初

的作品如《哦，香雪》《沒有紐扣的紅襯衫》等，揭示人的心靈世界以及時代的

投影，清純而富有詩意。80年代中期后的一批作品如《麥桔垛》《閏七月》《棉花

垛》《青草垛》等，注重對傳統(tǒng)文化的反思和對女性地位的探討，于明麗中透露

著冷峻。80年代末的長篇小說《玫瑰門》和此后的一批小說如《對面》等，側重

對人性的揭示與批判，將寫實與意識流、荒誕等手法糅合在一起，辛辣、深沉而

含蓄。她的一些散文、電影文學劇本也頗具影響。

設計意圖本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發(fā)學生的思考。學

生通過談論自己“盼”的經歷，能回憶起當時的心理活動和情感，引起學生情感

的共鳴，拉近了學生與文本的距離，為全文的學習奠定感情基調，激發(fā)了學生對

文本學習的積極性。

板塊二初讀課文，整體感知

活動1默讀課文，自主學習

1.仔細閱讀自學提示，明確學習任務。

課件出示(1)自由默讀課文，自學生字詞，結合語句初步理解意思，注意把

課文讀通順。

(2)本文的小主人公“盼”的是什么呢？是通過哪幾件事來寫“盼”的呢？

2.仔細默讀課文完成自學任務。

3.小組內交流學習收獲。

活動2檢查交流，解決字詞

1.出示生詞，指名認讀。

課件出示袖子斗篷縮著瓦藍衣柜喧鬧甩打

嚷著醬油逗引遮蓋嘴唇樓梯情況蹦出來

2.提示需要注意的字音。

“縮”和“嘴”是平舌音；“甩”和“唇”是翹舌音；“篷”“瘋”“嚷”

和“蹦”是后鼻音。

3.練習寫好筆畫復雜的字。

課件出示嚷醬篷

要點：“嚷”右部的“口”都要寫得緊湊些，“襄”的雙“口”略扁，下面

三橫要緊湊，不要少寫一撇；“醬”上部要緊湊，“夕”字點畫不出頭，“酉”

長橫要托住上部，不要漏寫里面的橫畫；“篷”的竹字頭要蓋住下面的“逢”。

4.理解詞語——根據意思在文中找出詞語。

課件出示(1)擬聲詞。形容細小的摩擦聲音。(窸窸窣窣)

(2)用言語、行動逗弄對方借以取樂。(逗引)

(3)狀態(tài)詞。形容很滿。(滿滿當當)

(4)理由充分，因而說話做事有氣勢或心里無愧，無所畏懼。(理直氣壯)

5.交流整理特殊結構的詞語。

課件出示AABB式：窸窸窣窣安安靜靜滿滿當當瓶瓶罐罐

ABB式：涼冰冰沙啦啦厚墩墩明晃晃靜悄悄甜絲絲

ABAB式：瓦藍瓦藍滴答滴答

6.學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班匯

報。

活動3概括總結課文內容

1.指名概括課文內容，老師引導、補充并歸納。

課件出示課文記述了“我''得到新雨衣后未下雨時盼下雨，下雨時盼外出,

沒法外出時盼雨停，到最終如愿在雨中穿上了新雨衣的故事。

2.把握課文的主要內容。

(1)思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

(2)學生交流，整理答案。

明確課文是通過以下事例來寫“盼”的：①初得雨衣，盼下雨;②下起雨來，

盼出門；③如愿穿上雨衣。

課件出示

盼

初得雨衣，盼下雨J［下起雨來，盼出門J［如愿穿上雨衣J

設計意圖概括大意，目的是引導學生從整體上感知課文，培養(yǎng)學生概括課

文主要內容的能力?！墩Z文課程標準》提出，高年級學生應當“在閱讀中揣摩文

章的表達順序”，因此，在此環(huán)節(jié)引導學生理清課文的條理，把握作者的敘述脈

絡，進一步加深對內容的理解，并為進一步研讀文本做好鋪墊。

板塊三研讀“盼”的緣由，感受心情

活動1研讀相關段落，自主感悟“盼”的緣由及心情

1.仔細閱讀自學提示。

課件出示(1)默讀第1?3自然段，思考：媽媽給“我”買的雨衣是什么樣

子的？從哪里能看出“我”對這件雨衣的喜愛？

(2)細讀句中的描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。

2.自主學習第1?3自然段，感受“盼”的緣由及心情，寫好批注。

3.與身邊的同學交流收獲。

活動2交流感悟“我”對這件雨衣的喜愛

1.對雨衣樣子的介紹。

(1)引入：媽媽給“我”買的雨衣到底是什么樣子的？

課件出示我打開一看，是一件淡綠色的、透明的新雨衣。我立刻就抖開雨

衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣

里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就

干什么。

(2)指名讀這段話。

(3)這段文字介紹了什么？(介紹了雨衣的顏色和樣式，還介紹了這種樣式的

好處。)最令“我”驚喜的是什么？(雨衣上竟然還長著兩只袖筒。)

2.“我”對雨衣的喜愛。

(1)“我”對雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？根據學生的回答，相機課

件出示：

課件出示我立刻就抖開雨衣往身上穿。

我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸

窣窣響。直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒長彈子嗎？"我才趕忙把

雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

(2)“我”對雨衣的喜愛主要是通過什么描寫表現出來的？(動作描寫)

“襯衫已經讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的”說明了什么？(“我”因長時間

穿著雨衣，連襯衫都濕透了，側面烘托了“我”對雨衣的喜愛。)

小結：這兩段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對雨衣的喜愛，為下文寫

“我”對雨天的渴盼做好了鋪墊。

(3)練習說話。

根據第1、2自然段的內容，用“因為……所以……”說一句話。

預設：因為這件新雨衣”竟然還長著兩只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，

想干什么就干什么”，所以，“我”愛不釋手。

活動3交流體會“我”的心情

I.研讀句子，感受心情。

預設：(根據學生的回答，相機課件出示句子)

⑴我享到就抖開雨衣往身上穿。怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒……

思考：加點的詞語表現出了“我”怎樣的心情？

預設：“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情；“竟然”有出

乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣后驚奇、高興的心情。

(2)我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸

窸窣窣響。

思考：結合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。

預設：盡管現在沒有下雨，但“我”已經等不及要試試新雨衣了。這里的動

作描寫表現出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。

(3)我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。

思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什么感覺？你能體會到蕾蕾當時的心

情嗎？

預設：有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這么

好，雨衣只能躺在盒子里睡大覺，真可惜啊!

⑷找出第1?3自然段中一處關于“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心

情。

課件出示每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？

為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？

預設:這段話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了；

還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己作對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一

直不下雨。這里寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。

2.引導概括總結。

示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，盡管天

氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家里神氣地走來走去，直到被媽媽

訓說才脫下來。于是，“我”開始盼著變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨

盼得太焦急了。

設計意圖這一環(huán)節(jié)主要研讀“我”的心理活動，使學生感受“我”盼望下

雨，能早點兒穿上新雨衣的急切心情，可一連好多天都是晴天，又感到十分無奈，

為學生深入探究語言文字奠定了情感基礎。

板塊四，鞏固提升

1.朗讀課文，摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

2.抄寫本課生字詞。

板書設計

初得雨衣.盼下雨

r盼'卜起雨來?盼出行二

如愿穿上雨衣

第2課時

課時目標

1.理解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

2.通過捕捉環(huán)境描寫和人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，來感受“我”

因新雨衣而產生的渴盼、急迫、無奈、興奮的心情。

3.理解課文內容，感受童真童趣，體會童年生活的美好。

教學過程

板塊一溫故知新，導入新課

活動1聽寫詞語，復檢生字

1.教師聽寫詞語。

2.聽寫后課件出示詞語，同桌互相批改。

課件出示斗篷情況袖子瓦藍衣柜預報喧鬧遮蓋講座

醬油逗引嘴唇樓梯

活動2回顧課文，過渡引入

1.提問回顧上節(jié)課的內容。

(1)課文是圍繞什么寫的？寫了哪些內容？

(2)蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她做了什么？

2.過渡引入：是啊，蕾蕾天天盼著下雨，因為只有下雨了她的雨衣才可以

派上用場?？墒撬伟∨伟?，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎么可能

老不下雨呢？這不，這一天，終于下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎？我們現在就

來看一看吧！

設計意圖回憶上一節(jié)課的內容，有意地銜接本節(jié)課，使教學更為系統(tǒng)化、

承接化。課文主要內容歷歷在目，為本節(jié)課做好鋪墊。

板塊二自主研讀，提取事例

活動1研讀課文，自主概括

1.出示自學提示，指導自學。

課件出示(1)再次默讀課文，找出課文哪幾個自然段具體寫了下雨盼穿新

雨衣的過程。

(2)找一找在下雨盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫了哪些事例，用簡短的

詞語概括。

2.先自學，然后在小組內交流。

活動2反饋交流，整理事例

1.課文哪幾個自然段具體寫了下雨盼穿新雨衣的過程。(第4?19自然段)

2.整理“盼”的具體事例：找一找，在盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫

了哪些事例？試著用關鍵詞記錄。

課件出示放學下雨f借故外出f窗前看雨f雨后看景

設計意圖本課的教學重點是理解課文通過哪些事例來寫“盼”。充分利用

思維導圖，巧妙引導學生理清課文的具體事例，再借助圖示結合課文內容說一說

“盼”的過程，產生“盼”的共情，體驗作者用不同事例表達“盼”的精妙。

板塊三研讀重點，品味“盼”的心理

活動1聚焦重點，自主學習

1.引入：作者就是通過這一件又一件事例，充分寫出了蕾蕾盼下雨的心情。

哪些語句讓我們感受到她特別強烈的期盼心理呢？我們繼續(xù)學習。

2.自主閱讀，品讀批注。

課件出示課文哪些地方的描寫讓你覺得特別生動地表現了“盼”的心理？

請畫出有關句子，簡單批注這樣寫的好處。

3.學生自主批注。

活動2反饋交流，引導發(fā)現

1.關注對話，品味“盼”的心理。

（1）閱讀第5~14自然段，關注提示語，同桌分角色讀好“我”與媽媽的對

話。

（2）引導學生說說哪些詞句特別生動地表現了“我”“盼”的心理。

我嚷著奔進廚房。（“嚷”和“奔”表現了“我”急不可待的心情。）

我嘟嚷著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（“嘟嚏”表現了“我”的

心有不甘。）

我央求著。（“央求”表現了“我”的“熱切盼望”。）

我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。（從“瞟”字可見“我”身在家

里心在窗外。）

“你沒說，爸爸可說過?！边@話一出口，我就臉紅了。因為我沒見爸爸，也

沒人告訴我要燉什么肉。（“我”為穿雨衣不惜說謊。）

（3）小結：作者通過具體描述“我”的動作、神態(tài)和語言，充分展現了“盼”

的心理，讓我們讀著覺得特別生動形象。

（4）師生分角色讀媽媽與“我”的對話，再次體會“盼”的心理。

2.關注情景交融，品味“盼”的心理。（結合學生匯報，課件出示語句。）

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來,就像在嘻嘻地笑。

還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住

了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，

雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落

上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮

地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。（風吹樹動在“我”眼里如此美妙，是

因"盼"。）

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引

我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨

都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。（連雨都好像在“逗引”，

足見“我”之"盼”。）

我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的

馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛

滿了珍珠瑪瑙?？捎挈c兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那?定比珍珠瑪瑙還好看。

我撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事。（雨后的場景如此美

妙，皆因“盼”。）

（1）指名朗讀，讀出人物不同情況下的心情。

（2）男女生對讀加色與不加色的句子，說一說發(fā)現。（加色的句子直接表現了

我“盼”的心理，不加色的句子多是描寫環(huán)境。）

（3）引導思辨：為什么要把環(huán)境描寫得那么具體，為什么普普通通的下雨場景

在“我”的眼里如此富有詩意？

（4）小結：正是因為“我”極度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”

的眼里變得那么令人欣喜，那么富有詩意。作者這是通過情景交融的方法來表現

“盼”的心理。

設計意圖這一活動力求體現自主閱讀，引導學生品詞析句、誦讀感悟，在

讀中思考，讀中理解，體會思想感情。通過整理，逐步發(fā)現作者為什么要把環(huán)境

描寫得那么具體，體現閱讀發(fā)現的快樂，習得具體的寫作方法。

板塊四再讀課文，聚焦心理活動

活動1梳理心情的變化，體會描寫的生動

1.找一找：在“盼”的過程中，“我”的心情又是怎樣的？課文哪些地方

具體描寫了“盼”這一心理活動？默讀課文，找出描寫“我”心情變化的句子。

2.圍繞心情變化的句子交流總結“我”的心情變化。

課件出示欣喜一失望一無奈f驚喜

3.說一說:課文中哪些地方的心理活動寫得最生動？這樣寫的好處是什么？

預設：

（1）“為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是‘晴'呢？"（寫出了有新雨衣

但是沒有機會穿的失望、沮喪。）

（2）“雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！"生活中，你喜歡被雨點兒

打在頭上嗎？作者為什么認為這是世界上最美的事？（突出了“我”盼到下雨后

的興奮和激動。）

（3）盼啊盼，終于盼來了雨，為什么“我”卻又盼著雨“停”呢？從這個看似

矛盾的地方，你能體會到什么？（不能外出的失望、無奈；第二天能夠穿上雨衣的

渴望。）

（4）雨點兒是真的都特別愛往“我”的雨衣上落嗎？你感受到了什么？（愿望

成真后的激動與欣喜。）

活動2總結寫法，嘗試運用

1.議一議：作者是如何進行心理描寫的？

2.總結要點。

課件出示（1）用“想”和“心想”等詞直接來點明這是心理活動。

（2）用反映心理變化的詞語來代替，例如句子中的“擔心”“我還以

為”“覺得”等。

3.試一試：作者用心理活動描寫直接寫出了“盼”的過程中“我”的情感

變化。你能試著用這種方法寫一寫你在成績揭曉的過程中的緊張心理嗎？

課件出示期末考試終于結束了，語文老師正準備發(fā)批好的試卷。我緊張得

要命...

提示：（1）把“緊張得要命”具體化，可以根據“老師發(fā)試卷時的行走路線、

拿到試卷同學的表情、老師對某些同學說的話、聯想起爸媽的期待”四個不同方

面，來表現自己的內心緊張。（2）可以用上直接點明或間接替代的詞語來描述心理

活動。

設計意圖抓住重點句段進行品讀，引導學生在讀中獲得感悟，深刻地感知

文本，體會小主人公的情感變化。在總結歸納出表達方法后，引導學生聯系生活，

嘗試片段寫作，進而提高學生整體的寫作能力。

板塊五回顧全文，發(fā)現寫法

1.學生朗讀結尾，體會“我”的興奮與喜悅。

2.引導思辨：“我”在反反復復的期盼中，終于穿上了新雨衣?；仡櫿n文

的三部分，你發(fā)現哪部分寫得最具體？你覺得這樣寫好嗎？說一說理由。

預設:課文采用了圍繞中心意思，把重點部分寫具體的寫法。課文圍繞“盼”

依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個事例，“盼穿雨衣”事例中的幾個

“小事件”—放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，特別能體現課文的

中心意思，因此寫得詳細、生動，給人留下深刻的印象。

設計意圖“授人以魚，不如授人以漁?！蓖ㄟ^總結回顧，引導學生發(fā)現作

者表達中心的方法，習得具體表現中心的方法。

板書設計

得到雨衣

把重點部分寫具體

盼盼穿雨衣放學下雨借故外出窗前看雨雨后看景

穿上雨衣

習作例文

教學目標：

1.能了解習作例文是怎么圍繞中心意思來寫的。

2.選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，想清楚自己要表達的中心意思。

3.寫作時注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

重點難點：

1.結合習作例文，學習圍繞中心安排材料的方法。

2.將本單元的“交流平臺”“初試身手”與“習作例文與習作”結合起來學

習。

課時安排：2課時

一、激趣導入，引出主題

以故事激起學生的興趣，弓I出本次習作內容。

導語：在上課之前，我來給大家講個故事。古代有個讀書人走了三百里路

去向一位大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指

著一個蜘蛛網說：“你不要拜我為師，你拜它為師吧。”那個讀書人對著蜘蛛網

呆看了整整三天，終于悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得

意，中舉成名。事后有人問他原因，他說："大師在告訴我：天下找不到一個沒

有中心的蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。”這

個故事啊，就是告訴我們寫文章一定要圍繞一定的中心意思來寫。今天，我們

就把理論付諸實踐，本次習作訓練的主題就是“圍繞中心意思寫”。（板書：圍

繞中心意思寫。）二、反饋練習，交流互評

1.復習交流《夏天里的成長》和《盼》。

預設：在本單元的“交流平臺”中，學生已經結合課文交流了主要的寫法,

此時可提問那些基礎稍差的學生，對反復交流過的內容，學生應該都能簡單地概

括出來。

明確：圍繞中心意思，可以從不同方面或選擇不同的事例來寫，把重要的部

分寫具體。

2.反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評。

預設：在“初試身手”的教學中，學生已經展示過相關選材，但因時間有限，

展示的材料也有限。而且通過學習，學生或許會對自己的選材做出調整。此時可

再請幾名同學讀一讀自己的選材，注意每個題目都要涉及，在黑板上做好板書、

標注。在后面的學習中可再運用這些題目和材料。

三、例文引路，學習寫法

1.學習寫法：重要的部分寫具體。

(1)閱讀、交流習作例文《爸爸的計劃》，說說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個

中心意思寫了哪些事例，其中哪一個事例寫得最具體。

明確：作者把爸爸給“我”訂暑期計劃的事例寫得最具體。

(2)學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？

(3)學生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。

明確：爸爸在各個方面都喜歡做計劃，卻格外重視“我”的暑假計劃，這是

為什么呢？一是這與“我”息息相關，爸爸特別關心“我”；二是暑假生活很長，

爸爸認為這值得做計劃；三是這樣的計劃容易產生戲劇效果——哪個孩子不愿意

暑假輕松度過啊，可遇到個這么愛訂計劃的爸爸就“倒霉”了。所以作者把這件

事寫得格外詳細。

(4)學生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習，選擇需要詳寫的部

分做上標示，并交流匯報。

2.學習寫法：其他部分簡單寫。

(1)學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎么寫呢？

(2)學生默讀《爸爸的計劃》前兩個自然段，特別要留意例文旁邊的批注。

(3)學生匯報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。

教師小結：一篇文章中，若事事具體，則會顯得沒有重點，所以一定要注意

詳略得當。簡單寫也是有技巧的，可以羅列式，也可以用一兩句簡單交代。比如

第1自然段就用了羅列式，羅列了家人的各種計劃；第2自然段則用幾句話寫了

兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。

3.學習寫法：從不同方面去寫。

(1)學生閱讀習作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。

明確：這篇文章沒有明顯的中心句，但聯系課題，再結合具體的描寫，我們

能發(fā)現全文是圍繞“小”字展開的。作者觀察仔細，抓住了小站的特點，從不同

的角度突出了一個“小”字，表明了車站雖小，卻小中見大，從細微處給旅客帶

來了溫暖的春意。

(2)同桌交流：文章是從哪些方面來寫小站的“小”的？

(3)學生匯報，并交流從中受到的啟發(fā)。

明確：文章寫了小站的規(guī)模小：“只有慢車才?？績扇昼姟薄耙婚g紅瓦灰墻

的小屋”“幾根木柵欄”“三五個人影”。還寫了小站上的布置精而小：“小小的噴

水池”“小小的假山”“小樹”“小寶塔”。

(4)學生默讀最后兩個自然段，思考：最后兩個自然段沒有寫小站的“小二

在表達上有什么作用？

明確：最后兩個自然段中兩次提到噴泉和杏花，與前文相呼應?；顫姷膰娙?/p>

是工作人員精心設計的，這么一個小小的站臺，沒有幾輛車進站，為何還要花費

心思修筑噴泉呢？幾樹燦爛的杏花是工作人員精心栽培的——在到處是山崖和

巨石的北方山區(qū)培育幾株杏樹要付出多少心血?。∵@些都是為了襯托小站工作人

員對工作的盡職盡責，他們想給旅客們帶來溫馨、美好的感覺。噴泉和杏花是小

站工作人員精神面貌的寫照。

教師小結：與圍繞中心意思選擇不同的事例的寫法相比，從不同方面去寫難

度稍大點，這需要大家有更強的全局把控能力，而且選擇的幾個方面都要適宜。

其實我們以前學過的許多文章都采用了這樣的寫法，如《富饒的西沙群島》第1

自然段是全文的總述，寫西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富，是個可愛的地方。第2

自然段是分述，從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙群島的美

麗富饒?！睹利惖男∨d安嶺》這篇課文則從春、夏、秋、冬四個方面圍繞“小興

安嶺的樹海一年四季都是美麗的”這個中心意思來寫。這種寫法比較適合寫散文

體裁的作文。四、動筆寫作，交流分享

1.讀清習作要求，巧妙聯結，開闊思路。

（1）要求學生把"初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題

目，也是中心。

示例：好斗的公雞（勇、傲）都是淘氣惹的禍（悔）閑不住的奶奶（忙）

忙碌的早晨（忙）歡聲笑語滿校園（樂）那些溫暖的時光（暖）

（2）玩詞語游戲：默契大比拼。

教師準備：紙盒，上面寫有字的紙團。（字不要過難，參考課本上給出的漢

字。）

游戲規(guī)則：兩名同學一組。一名同學從盒子中抽出一個字，根據這個字想出

一個成語，另一名同學則根據成語說出那個字是什么，與該字意思相近也算對。

在規(guī)定時間內猜對字數最多的那組獲勝。

示例：生1抽中“樂”，說成語：笑逐顏開。生2猜字：樂。

生1抽中“忙二說成語：焦頭爛額。生2猜字：忙。

(3)游戲結束，結合課本中給出的漢字，思考：看到這些字，你想到了什

么？任選一個漢字擬一個提綱，安排材料。

預設：如果學生想使用自己在“初試身手”中所寫的材料也行，可以將其概

括為一個漢字，再仔細讀一讀，完善材料。不過教師要鼓勵學生選擇另外一個漢

字來進行選材的訓練。

(4)以某個漢字為例，分別展示圍繞中心意思從不同方面和選擇不同的事

例該如何寫，讓學生了解到同一個題目有兩種不同的寫法。

示例：①圍繞“暖”選擇不同的事例來寫。

可這樣安排材料：選擇生活中令你感到溫暖的幾件事(可體現親情或友情)

來寫，做到詳略得當，把重要的部分寫具體，其他部分略寫。

②圍繞“暖”從不同的方面來寫。

可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火爐，可能是一句關懷的話，

可能是一個鼓勵的微笑，可能是一種善良的品質，可能是無私的親情，可能是融

洽的友情……

安排材料:選擇你認為比較重要且有話可說的幾個方面,也可以先列出提綱，

再確定最終的方面。

2.明確要求，完成初稿。

請你選擇自己感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思選擇不同的事例或

從不同的方面寫一篇習作。可以是課本上給出的字，也可以是其他字，還可以自

擬題目?？梢杂谩俺踉嚿硎帧敝械牟牧?，也可以寫其他內容。

3.教師巡視，注意個別輔導。

五、點評習作，修改譽寫

1.投影出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。

評議重點：（1）中心意思是否明確；（2）是否圍繞中心意思來安排材