2024年新科粵版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)課件 3.2 氧氣的制取 第2課時(shí) 過(guò)氧化氫制氧氣、催化劑、工業(yè)制氧氣

第2課時(shí)過(guò)氧化氫制氧氣、催化劑、工業(yè)制氧氣科粵版·九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)新課導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了加熱高錳酸鉀制取氧氣，實(shí)驗(yàn)室還常用分解過(guò)氧化氫的方法制取氧氣。推進(jìn)新課觀察活動(dòng)【實(shí)驗(yàn)3-5】用濃度為10％的過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳完成下列實(shí)驗(yàn)。（2）取少量二氧化錳裝入另一試管中，將帶火星的木條伸進(jìn)試管內(nèi)，結(jié)果怎樣？（1）用量筒量取4mL過(guò)氧化氫溶液加入試管中，將帶火星的木條伸進(jìn)試管內(nèi)，結(jié)果怎樣？（3）再取少量二氧化錳于第三支試管中，再量取4mL過(guò)氧化氫溶液加入，將帶火星的木條伸進(jìn)試管內(nèi)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？觀察活動(dòng)（4）待實(shí)驗(yàn)（3）的試管內(nèi)的液體不再放出氣泡時(shí)，重新加入4mL過(guò)氧化氫溶液，再將帶火星的木條伸進(jìn)試管內(nèi)，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)將你觀察到的上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入下表，并作出推斷。常溫下過(guò)氧化氫分解得很慢,只能產(chǎn)生極少量的氧氣帶火星的木條不復(fù)燃帶火星的木條不復(fù)燃試管內(nèi)產(chǎn)生大量氣泡,帶火星的木條復(fù)燃試管內(nèi)產(chǎn)生大量氣泡,帶火星的木條復(fù)燃二氧化錳不能分解產(chǎn)生氧氣有大量氧氣生成，二氧化錳能促進(jìn)過(guò)氧化氫分解有大量氧氣生成，反應(yīng)后二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有發(fā)生改變?cè)谟卸趸i存在的條件下,過(guò)氧化氫能更快地分解產(chǎn)生氧氣討論與交流＞＞＞1.比較上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，過(guò)氧化氫在什么條件下更容易分解放出氧氣？

過(guò)氧化氫在有二氧化錳存在的條件下更容易分解放出氧氣。討論與交流＞＞＞2.上述【實(shí)驗(yàn)3-5】(4)可以重復(fù)多次，而且若在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)確稱(chēng)出二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后將二氧化錳回收、干燥、再稱(chēng)量，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒(méi)有改變。根據(jù)這個(gè)事實(shí)，你對(duì)二氧化錳所起的作用有什么看法？二氧化錳能促進(jìn)過(guò)氧化氫分解，它的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都不變。思路與方法導(dǎo)引＞＞＞對(duì)比實(shí)驗(yàn)

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)對(duì)結(jié)果的比較分析，來(lái)探究各種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系。每次只能改變一個(gè)因素,除了改變的那個(gè)因素外，其他因素應(yīng)該保持一樣。如[實(shí)驗(yàn)3-5](1)和（3）中產(chǎn)生氧氣的速率不同，在這一組實(shí)驗(yàn)中，除了有無(wú)二氧化錳外，過(guò)氧化氫溶液的濃度和體積均相同。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，可以知道二氧化錳能加速過(guò)氧化氫溶液的分解，這樣的實(shí)驗(yàn)方法稱(chēng)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)上把這種在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑。催化劑所起的作用稱(chēng)為催化作用。知識(shí)拓展：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：溫度、催化劑、反應(yīng)物濃度、反應(yīng)物間的接觸面積等。催化劑的特點(diǎn)特點(diǎn)一“變”兩“不變”本身的質(zhì)量不變本身的化學(xué)性質(zhì)不變改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，包括加快和減慢此外，實(shí)驗(yàn)室還用在二氧化錳催化作用下加熱氯酸鉀的方法制取氧氣。文字表達(dá)式是：氯酸鉀氯化鉀+氧氣加熱二氧化錳(KClO3)(KCl)(O2)檢查站

現(xiàn)在你已經(jīng)學(xué)習(xí)了三種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，請(qǐng)完善下表?；仡櫽酶咤i酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)一套用氯酸鉀制取氧氣的裝置。高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過(guò)氧化氫

水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀

氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱固體和液體催化劑、加熱固體和固體催化劑不易大討論與交流＞＞＞1.請(qǐng)比較：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種反應(yīng)中，除了生成物都有氧氣之外，還有什么其他共同之處?反應(yīng)物都是一種,生成物都是兩種或兩種以上。討論與交流＞＞＞2.與上節(jié)所學(xué)的化合反應(yīng)對(duì)比，本節(jié)所學(xué)的三種制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)有什么不同特點(diǎn)?化合反應(yīng)的反應(yīng)物是兩種或兩種以上,生成物只有一種；本節(jié)所學(xué)的三種制氧氣的化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物只有一種,生成物是兩種或兩種以上。分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過(guò)氧化氫水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱ABA＋B＋…分解反應(yīng)與化合反應(yīng)的比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法不適合工業(yè)生產(chǎn)的要求。工業(yè)上制備大量氧氣時(shí)，需要考慮成本是否便宜，原料是否容易獲得，生產(chǎn)對(duì)環(huán)境有無(wú)負(fù)面影響等。從這些角度考慮，利用空氣中豐富的氧氣資源是很劃算的，如果能把氧氣與氮?dú)夥珠_(kāi)，不僅能得到較純凈的氧氣，還能得到較純凈的氮?dú)狻?/p>

怎樣才能將空氣中的氧氣和氮?dú)夥蛛x開(kāi)呢？液化空氣制氧氣是工業(yè)上常用的方法。已知液氮的沸點(diǎn)是-196℃，液氧的沸點(diǎn)是-183℃，所以當(dāng)空氣液化后，適當(dāng)升溫到-196℃至-183℃之間，液氮即汽化為氮?dú)?，而剩下的主要就是液氧了。為了常溫貯存、運(yùn)輸和使用，工廠(chǎng)將液態(tài)氧汽化成為氧氣，用150倍大氣壓強(qiáng)的氣壓加以壓縮后，貯存于鋼瓶里。你如果在醫(yī)院或氣焊的工廠(chǎng)里，看到外殼漆藍(lán)色的鋼瓶，那就是氧氣瓶。知識(shí)視窗利用膜分離技術(shù)富集空氣中的氧氣，是近年來(lái)出現(xiàn)的新方法。在一定壓力下，讓空氣通過(guò)具有氧氣富集功能的薄膜，反復(fù)進(jìn)行多級(jí)分離，便可得到含氧氣90％以上的富氧空氣，它在醫(yī)療、化工、煉鋼、發(fā)酵等方面都有廣泛的應(yīng)用。隨堂練習(xí)1.過(guò)氧化氫溶液俗稱(chēng)雙氧水。向一定濃度的過(guò)氧化氫溶液中加一些二氧化錳，立即產(chǎn)生氧氣，下列說(shuō)法正確的是（）A.過(guò)氧化氫中含有水和氧氣B.過(guò)氧化氫使二氧化錳分解產(chǎn)生氧氣C.反應(yīng)物有過(guò)氧化氫和二氧化錳，不屬于分解反應(yīng)D.二氧化錳促進(jìn)過(guò)氧化氫分解出氧氣和水D2.《抱樸子·金丹篇》記載:“丹砂(HgS)燒之成水銀(Hg)，積變又還成丹砂?！毕铝姓f(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）A.“水銀”是指金屬汞B.“燒之”說(shuō)明該反應(yīng)需要加熱C.“丹砂燒之成水銀”是分解反應(yīng)D.“積變又還成丹砂”是物理變化D3.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是()A.B.C.D.硫＋氧氣二氧化硫

點(diǎn)燃過(guò)氧化氫水＋氧氣二氧化錳鐵＋氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃鎂＋稀鹽酸氯化鎂＋氫氣C4.從微觀角度可以認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，下圖所示為_(kāi)______（填“化合”“分解”或“氧化”）反應(yīng)。分解課堂小結(jié)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣加熱過(guò)氧化氫水＋氧氣二氧化錳氯酸鉀氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱檢驗(yàn)：將帶火星的木條放入瓶?jī)?nèi)，木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣。驗(yàn)滿(mǎn)：將帶火星的木條放在瓶口，木條復(fù)燃，說(shuō)明已收集滿(mǎn)。分解反應(yīng)催化劑一變兩不變課后作業(yè)1.完成課本課后習(xí)題；2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題。同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。