2走月亮 教學設計-2023-2024學年語文四年級上冊統(tǒng)編版

2走月亮教學設計-2023-2024學年語文四年級上冊統(tǒng)編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《走月亮》課堂教學

2.教學年級和班級：四年級（上冊）統(tǒng)編版

3.授課時間：第一學期，具體上課時間待定

4.教學時數(shù)：45分鐘或1課時

本節(jié)課以《走月亮》為主題，通過引導四年級學生深入閱讀文本，感受詩歌中的美好情感，培養(yǎng)他們的想象力和表達能力。課程將結合課本內容，分析詩句中的意象，探討詩人創(chuàng)作背景，從而幫助學生更好地理解和欣賞這首詩的美。同時，設計相關的課堂活動，讓學生在互動交流中提高語文素養(yǎng)，鍛煉口語表達能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課圍繞《走月亮》一課，著重培養(yǎng)學生的以下核心素養(yǎng)：審美感知與創(chuàng)造、文化理解與傳承、思維發(fā)展與提升。通過分析詩句中的意象，學生能夠感受詩歌的音韻美，提升審美感知能力；探究詩人的創(chuàng)作背景，理解其中蘊含的文化內涵，增強文化理解與傳承意識；在討論與創(chuàng)作中，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，促進思維發(fā)展；同時，引導學生運用課本知識進行個性化解讀，提高批判性思維和表達能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。三、學習者分析1.學生已掌握的知識：四年級學生在前三個學年的學習中，已具備了一定的識字量和詞匯基礎，能夠理解并運用基本的語文知識，如詞語、句子和簡單的段落。在此基礎上，學生對詩歌的基本格式和韻律有了初步認識，能夠背誦和理解一些簡單的詩歌。

2.學習興趣、能力和風格：學生普遍對富有想象力和情感色彩的詩歌感興趣，具備一定的聯(lián)想和想象能力。他們在表達個人觀點時，能夠運用所學詞匯和句式，但表達能力和創(chuàng)造性思維仍有待提高。學生的學習風格多樣，有的善于聽覺記憶，有的偏向視覺記憶，有的則喜歡通過動手操作來學習。

3.可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在深入學習《走月亮》這首詩時，學生可能對一些抽象的意象和情感表達感到難以理解，如詩中的隱喻和象征手法。此外，學生在嘗試創(chuàng)作詩歌時，可能會面臨詞匯選擇、句子結構和情感表達的挑戰(zhàn)，需要教師的引導和鼓勵來克服這些困難。四、教學方法與策略本節(jié)課將采用以下教學方法與策略：

1.教學方法：結合講授與討論，以案例研究輔助，引導學生深入理解《走月亮》的意境與情感。通過項目導向學習，鼓勵學生在小組合作中探究詩歌創(chuàng)作技巧。

-講授：教師通過講解詩歌的背景、意象和情感，為學生提供理解文本的基礎。

-討論：組織學生就詩中的難點和重點進行小組討論，促進思維碰撞和知識共享。

-案例研究：分析其他類似詩歌作品，幫助學生把握詩歌創(chuàng)作的共性與特點。

2.教學活動：設計角色扮演和詩歌創(chuàng)作游戲，激發(fā)學生興趣，提升參與度和互動性。

-角色扮演：學生扮演詩人角色，體驗創(chuàng)作過程，增進對詩歌情感的理解。

-詩歌創(chuàng)作游戲：通過接龍、填空等形式，鍛煉學生的詞匯運用和創(chuàng)造性思維。

3.教學媒體：利用多媒體展示詩歌相關的圖片和音頻，增強學生的感官體驗，幫助學生更好地沉浸在詩歌的情境中。同時，使用電子白板和教學軟件，實時展示學生的學習成果，提高教學效率。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

-目標：引起學生對《走月亮》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

-過程：

-開場提問：“你們有沒有在晚上散步的經歷？月亮在我們生活中有著怎樣的意義？”

-展示一些關于月亮的圖片和視頻片段，讓學生初步感受月亮的美麗和神秘。

-簡短介紹《走月亮》這首詩的背景，為接下來的學習打下基礎。

2.《走月亮》基礎知識講解（10分鐘）

-目標：讓學生了解詩歌的基本概念、組成部分和表達技巧。

-過程：

-講解詩歌的定義，包括其結構、韻律和意象。

-詳細介紹《走月亮》的作者、創(chuàng)作背景和詩歌的主要組成部分，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

-通過對詩句的解讀，讓學生更好地理解詩歌中的情感表達和藝術手法。

3.《走月亮》案例分析（20分鐘）

-目標：通過具體案例，讓學生深入了解詩歌的特性和表達方式。

-過程：

-選擇幾個典型的詩句進行深入分析，探討其意象、情感和修辭手法。

-詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解詩歌的多樣性和深度。

-引導學生思考這些詩句對實際生活的影響，以及如何通過詩歌表達個人情感。

-小組討論：讓學生分組討論詩歌創(chuàng)作的未來方向，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學生小組討論（10分鐘）

-目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

-過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇一個與詩歌相關的主題進行深入討論。

-小組內討論該主題的表現(xiàn)手法、情感傳遞和創(chuàng)作技巧。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

-目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對詩歌的認識和理解。

-過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題分析、創(chuàng)作手法和情感表達。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

-目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調詩歌的重要性和意義。

-過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括詩歌的基本概念、案例分析、小組討論等。

-強調詩歌在表達情感、傳承文化和提升審美能力中的作用，鼓勵學生繼續(xù)探索詩歌的魅力。

-布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《走月亮》的感受或分析，以鞏固學習效果。六、知識點梳理《走月亮》這首詩作為四年級上冊統(tǒng)編版語文教材的內容，涵蓋了以下幾個核心知識點：

1.詩歌的基本概念與結構

-詩歌的定義：以形象的語言、豐富的情感和優(yōu)美的形式表達思想感情的文學體裁。

-詩歌的結構：包括詩行、詩節(jié)、韻律等，本詩以自由詩的形式呈現(xiàn)。

2.詩歌的意象與象征

-意象：通過具體的物象來表達抽象的情感，如詩中的“月亮”、“水面”、“影子”等。

-象征：使用某一物象來暗示或代表更深層次的意義，如“月亮”象征著寧靜、溫暖和思念。

3.詩歌的情感表達

-情感傳遞：通過詩句中的詞匯、語氣和節(jié)奏，傳達詩人的情感狀態(tài)。

-修辭手法：運用比喻、擬人等修辭手法增強詩歌的情感表現(xiàn)力。

4.詩歌的閱讀與鑒賞

-閱讀理解：理解詩句的字面意義，體會詩人的情感和意境。

-鑒賞分析：分析詩歌的藝術特色，如語言、形式、意象等。

5.詩歌的創(chuàng)作背景與文化內涵

-創(chuàng)作背景：了解詩人的生平、時代背景，理解詩歌的創(chuàng)作動機。

-文化內涵：探討詩歌中所蘊含的傳統(tǒng)文化元素，如對自然美景的贊美、對親情的表達等。

6.詩歌的應用與實踐

-創(chuàng)作實踐：學生嘗試仿寫或創(chuàng)作詩歌，運用所學的詩歌形式和表達技巧。

-生活應用：鼓勵學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達美，用詩歌記錄情感和體驗。

1.詩的結構與韻律

-本詩共有四個詩節(jié)，每節(jié)四行，采用自由詩的形式，節(jié)奏流暢，韻律和諧。

2.意象的運用

-“走月亮”的意象：表現(xiàn)了夜晚寧靜的氣氛，以及與月亮的親密互動。

-“水面”、“影子”等意象：通過自然景物的描繪，增強了詩歌的視覺效果。

3.情感表達與修辭手法

-通過對月亮的描繪，詩人表達了對家鄉(xiāng)的思念和對親人的牽掛。

-修辭手法：如“月亮跟著我走”，運用了擬人手法，賦予月亮以人的情感。

4.閱讀鑒賞

-學生通過朗讀、默讀等方式，感受詩歌的音韻美和情感美。

-分析詩句中的意象、修辭手法和情感表達，提高鑒賞能力。

5.創(chuàng)作背景與文化內涵

-詩人通過對月亮的描繪，反映了人們對美好生活的向往和對親情的珍視。

-詩歌中的自然景物和親情主題，體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化中對自然和諧與家庭和睦的重視。

6.應用與實踐

-學生嘗試創(chuàng)作以月亮為主題的詩歌，運用所學的意象和修辭手法。

-在生活中關注自然美景，用詩歌表達對家人、朋友的關愛和思念。七、板書設計-主題：《走月亮》

-詩歌結構：自由詩形式

-四個詩節(jié)，每節(jié)四行

-節(jié)奏流暢，韻律和諧

-意象與象征：

-月亮：寧靜、思念

-水面、影子：視覺美、親密感

-情感表達：

-思鄉(xiāng)、親情

-擬人手法：“月亮跟著我走”

-鑒賞分析：

-音韻美、情感美

-意象、修辭、情感

-創(chuàng)作背景與文化內涵：

-自然和諧、家庭和睦

-傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)

-實踐與應用：

-仿寫、創(chuàng)作

-關注自然，表達情感

板書設計采用簡潔明了的框架結構，突出詩歌的核心要素，以直觀的圖示和關鍵詞呈現(xiàn)，增強學生的視覺記憶。同時，通過藝術性的布局和趣味性的呈現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探索詩歌的深層意義。八、教學反思在《走月亮》這首詩的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們對詩歌表現(xiàn)出了濃厚的興趣。他們在課堂上積極參與討論，對詩歌中的意象和情感表達有著自己獨到的見解。以下是我對這次教學的一些思考和總結。

首先，通過導入新課環(huán)節(jié)，讓學生們初步感受到了月亮的美麗和神秘，這為后續(xù)的學習奠定了良好的基礎。在講解詩歌基礎知識時，我盡量使用生動的語言和具體的案例，讓學生更容易理解和接受。同時，通過分析詩歌中的意象和象征，學生們對詩歌的內涵有了更深刻的認識。

其次，在課堂討論環(huán)節(jié)，學生們表現(xiàn)出了很高的熱情。他們分組討論詩歌的主題和創(chuàng)作手法，提出了許多有創(chuàng)意的想法。在這個過程中，我注意到學生們在合作中相互學習、相互啟發(fā)，這對于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和解決問題能力具有重要意義。

然而，在教學過程中也暴露出了一些問題。部分學生對詩歌的韻律和節(jié)奏掌握不夠熟練，這在課堂展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為明顯。針對這一問題，我計劃在今后的教學中加強對詩歌韻律的訓練，提高學生們的朗讀和表達能力。

此外，板書設計在本次教學中起到了很好的輔助作用。簡潔明了的板書結構，有助于學生們梳理詩歌的核心知識點，加深對詩歌形式和內容的理解。在今后的教學中，我將繼續(xù)優(yōu)化板書設計，使其更具藝術性和趣味性，以激發(fā)學生們的學習興趣。

在課堂小結環(huán)節(jié)，我強調了詩歌在現(xiàn)實生活中的應用價值，鼓勵學生們將所學運用到日常生活中。從課后作業(yè)的完成情況來看，學生們能夠較好地將所學知識內化，用自己的語言表達對詩歌的理解和感悟。

1.強化詩歌韻律和節(jié)奏的訓練，提高學生們的朗讀和表達能力。

2.更多地引導學生關注生活中的美好事物，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

3.優(yōu)化板書設計，使其更具藝術性和趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。

4.注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力，提高課堂互動效果。重點題型整理1.《走月亮》這首詩的作者是誰？他創(chuàng)作這首詩的背景是什么？

答案：作者是吳文英。這首詩創(chuàng)作于唐代，描繪了詩人在中秋之夜賞月的情景，表達了對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。

2.詩中的“走月亮”是什么意思？它體現(xiàn)了詩人的哪種情感？

答案：“走月亮”意味著在月光下漫步，體現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)和親人的深深思念之情。

3.詩中運用了哪些意象來表達詩人的情感？請舉例說明。

答案：詩中運用了“月亮”、“水面”、“影子”等意象來表達詩人的情感。例如，“月亮跟著我走”通過擬人手法，賦予月亮以人的情感，表達了詩人與月亮的親密互動。

4.詩中運用了哪些修辭手法？請舉例說明。

答案：詩中運用了擬人和比喻等修辭手法。例如，“月亮跟著我走”運用了擬人手法，將月亮擬人化，賦予其以人的情感。同時，詩中的“月亮”、“水面”、“影子”等意象也是通過比喻手法，將抽象的情感具象化，增強了詩歌的表現(xiàn)力。

5.從詩歌的形式和內容兩個方面談談你對這首詩的理解。

答案：從形式上看，這首詩采用了自由詩的形式，節(jié)奏流暢，韻律和諧。從內容上看，詩人通過對月亮的描繪，表達了對家鄉(xiāng)和親人的思念之情。詩中的意象和修辭手法使得詩歌具有強烈的視覺和聽覺效果，讓人仿佛置身于詩中的場景之中。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

-詩歌仿寫：請學生模仿《走月亮》的形式和表達手法，創(chuàng)作一首以月亮為主題的詩歌，要求不少于四節(jié)，每節(jié)四行。

-情感表達：讓學生選擇一個與親情或友情相關的主題，寫一段文字，表達自己對親人或朋友的情感，要求運用比喻、擬人等修辭手法。

2.作業(yè)反饋：

-對詩歌仿寫作業(yè)進行批改，關注學生是否掌握了詩歌的結構和韻律，意象和象征的運用是否恰