給教師得建議讀后感5篇

給教師得建議讀后感5篇給教師得建議讀后感篇1暑假中讀了《給地理教師的101條建議》這本書收獲很大，使我進一步理解掌握地理教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些以前總是似懂非懂問題的解決方法，現(xiàn)就以下幾個方面談幾點體會。作為一名地理教師首先要認真讀一讀“原著”《課程方案》和《地理課程標準》，在反復閱讀掌握要領精髓的基礎上，再結合各種“解讀”書籍的研修，就能拓寬視野、加深理解、領會奧秘。平時要養(yǎng)成良好的習慣。1.初高中教材必備?？?。2.嚴格要求自己,認真對待每一堂課。3.認真及時寫好教后札記。4.常備一個小本子,做一個收藏家,在平時要準備一個可以隨身攜帶的小本子,遇到與教學有關的,有用的地理知識,就立刻把它記下來,以備后用。5.及時消化最新的教學參考資料。6.經(jīng)常上網(wǎng),瀏覽相關網(wǎng)站。7.有敏銳的觀察力,關注身邊的大小事。8.常寫論文,提高理論水平。課堂教學中要善于調(diào)控課堂教學節(jié)奏,教師是課堂教學的調(diào)控者,必須加強以下幾個方面的調(diào)控,使教學活動循序漸進,層次分明,輕重得當。首先要認真?zhèn)湔n,認真研究教學內(nèi)容,合理搭配,將它們分配到每一環(huán)節(jié)中。否則,教學就會出現(xiàn)前松后緊或前緊后松,完不成教學任務的失衡現(xiàn)象。課堂教學語言要靈活多變,語言要幽默風趣,吸引學生注意力,要抓住學生心理,要注重語言的聲凋高低,速度快慢,重點內(nèi)容,可用重音,放慢速度或稍做停頓,也可以用輕聲,同時還輔之以簡單明了,形象的體態(tài)語言(面部表情、手勢等)使學生達到心領神會的境界。課堂上要動靜結合，有張有弛。在課堂過于寂靜時要設法擊活，在課堂空前“熱鬧”時要設法歸于平靜，這樣課堂才能波瀾起伏，學生學得既認真又輕松愉快。學生是課堂的主體，要充分體現(xiàn)他們的地位、意愿和作用，但又要服從教師引導調(diào)控，步調(diào)一致。學生可以在教師所控制的知識范圍內(nèi)敞開思想，暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主體能動作用，如分組討論，集體交流、答問、爭辯等，但不能過分突出個人意愿，瞎說亂談，這就是放中有收。地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達，也是地理學科獨有的語言，是地理教學中應用最廣泛、最實用的教具，掌握好地圖的教學可以起到事半功倍的效果，地理教學中如何很好地利用地圖應從以下幾個方面入手。1.首先要會讀圖,讀圖順序是一個很容易被忽視的問題,在教學中要嚴格堅持讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序閱讀地圖，收效明顯。2.劃要讓學生敢于刪繁就簡,有意識的勾劃出較為重要的地理事物名稱并掌握他們的地理位置。3描地圖上有許多線狀地理事物和符號一定要要求學生在地圖上描繪,以加深印象。4.摹地理教材中有許多示意圖要學生對此類示意圖在理解的基礎上對照原圖進行臨摹，以求加深記憶、理解、掌握的程序。5.析析圖就是讓學生利用圖中的顯性信息去挖掘出一些隱性信息,以培養(yǎng)學生較高層次的讀圖能力。一般來講，析圖可以從兩個方面進行，①第一層面：挖掘信息。②第二層面：提煉信息。6.轉轉就是地圖教學中的圖文轉換,①圖轉文:將圖中的信息用簡單明了的文字或表格總結出來,既便于學生理解,又便于學生記憶,②文轉圖:將課文中的文字信息變?yōu)閳D表形式。試卷評講課的上法很重要，要改變過去常規(guī)上法，即：對全班錯誤率比較高的試題進行比較詳細的.分析，告訴學生應該如何答題，錯的原因是什么。這樣評講印象不深，學生記憶不深刻，可采用以下上法：每一次試卷改好后，要作詳細統(tǒng)計，將失分率較高的題目統(tǒng)計出來，并在每一個學生試卷上將這些錯題打上著重號，然后發(fā)下去要求學生重點訂正這些題，同時在每一題后用簡短的文字說明錯誤的原因。學生訂正好后，又將試卷收過來，分析，歸納原因，找出典型代表。正式上評獎課時，先讓那些代表闡述錯誤的原因，并讓他們說明以后遇到此類問題該怎么辦，待處理完這些錯題后，隨即發(fā)一份針對這些錯題而出的練習，讓學生當場實踐自己承諾的糾錯措施。題目不多，一定要當場完成，學生做好后，立即將答案發(fā)下去，同座位相互批改，讓學生相互“揭發(fā)”，誰犯了同樣的錯誤，讓同座位再出類似的題目要求錯的人重做，做不完，只有當課后作業(yè)，直到他改正錯誤。每隔一段時間后，將幾次考試中出現(xiàn)的問題來一個徹底圍剿，也就是集中出類似的題目，讓學生當場完成，當場相互批閱，將過去評講試卷的筆記拿出來對照，看有誰事隔一段時間后又犯錯，這些犯錯的同學就被單獨喊出來，再做專為他們特制的相關試題，以幫助他徹底糾正錯誤的思維。給教師得建議讀后感篇2?給教師的推薦》一書系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，他有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育--這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現(xiàn)自我?！彼麑懥撕芏喑錆M了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關于人的思考》、《給教師的一百條推薦》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條推薦》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據(jù)我國的狀況和需要，選取了《給教師的一百條推薦》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選取了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的推薦》。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原先學生該這樣教。這本書共設計到100條推薦，我就其中的受益頗深的幾個推薦，談談自我的感受：翻開書，一百條推薦之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不一樣的個體，在學校里，教師不就應“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域--腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。作者打了一個最形象的比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是如果你要強迫一個身體虛弱的孩子必須要提20桶，那么這就會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動所需要的力量，也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個一向困繞我的問題：為什么在我所教授的學生中會有明顯的優(yōu)差生等級？為什么同時教授，有的學生能夠很容易很完美的掌握，而有的學生卻什么也學不會，此刻我最后明白原先我沒有在備課中思考到孩子們的差異性，沒有周密的思考到每一個學生在上課時將要做什么，沒有因人而異，為他們挑選適合他們學習的資料，使他們?nèi)〉靡稽c小小的成就。原先就因為我這種欠缺思考的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無效勞動，而無效勞動--這大概是學生和老師可能遇到的莫大的嚴重危險吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。他要求我們讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的'積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自我的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。讀到這些推薦，突然很懊惱自我的消極，一向抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。以前雄心壯志的想過，要完善自我，但是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記，想想，時間真如流水就這樣荒廢了。書中有一個故事我此刻仍然記憶猶新：一位有三十年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多，他們本來都打算在課堂進行中間寫點記錄，以便照常規(guī)課后提些意見的，但是他們聽的入了迷，竟連記錄都忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自我也變成學生一樣。課后有鄰校的教師請教他：“您花了多少時間來背這節(jié)課？”他說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。但是，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約十五分鐘?！边@段話向我啟開了一個窗口，使我從中獲益匪淺，我窺見了教育技巧的一些奧秘。真正的優(yōu)秀的教師哪個不是終生都在準備一節(jié)課?。∵@也是我教學生涯中的所追求的理想境界蘇霍姆林斯基的諄諄教誨讓我茅塞頓開，他書中那個用終身的時間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧的歷史老師也讓我領悟到了一些教育技巧的奧妙，我最后明白教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠持續(xù)活力，有潺潺不斷的流水，我們首先就應安排好自我的時間，不斷的提高自我的教育技巧，不讓每時每刻浪費“如果學生沒有學習的用心要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自我學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！薄白寣W生體驗到一種自我在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能構成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！痹凇督o教師的推薦》中，這樣的句子比比皆是。正是這樣經(jīng)典的句子一次又一次的震撼著我們的心靈。也因此，蘇霍姆林斯基的《給教師的推薦》，才可能一版再版，并長久地留在了一代又一代教師的書架上，讓我們讀了又讀，常讀常新。每次打開蘇霍姆林斯基，每次細讀蘇霍姆林斯基，每次重讀蘇霍姆林斯基，總會為之怦然心動，總會不時地被震憾。給教師得建議讀后感篇3年前在網(wǎng)上下載了一本耳熟能詳?shù)奶K霍姆林斯基的《給教師的建議》的電子書，一邊讀，一邊不住地感嘆：這樣的好書，如何會到快三十歲的時候才與之邂逅呢？但無論如何，今生能夠相遇，總算幸運且幸福。讀第一遍，思想和行為得到了切實有效的指引；如今再讀再想，還是有無數(shù)次的激動！那些漸被世俗淹沒的教育理念、信念，再一次油然生長。沒有高高在上的理論，沒有毋庸置疑的原則，然而無論哪一位一線教師讀這本書，都會產(chǎn)生無比親切的感覺。透過文字我們能夠清晰地看見，其中的智慧之源，既不在飄渺的天際，也不在封閉的大腦——”蘇老師“的.智慧，無一例外的源于實踐。那本書中所包含的大愛精神與教育科學理念，閃爍著永恒燦爛的智慧之光。循著光芒，我望見了我的導師，他親切的告訴我：愛，不是空洞的口號！許多老師曾在學期小結中寫過：”我熱愛教育事業(yè)，熱愛學生。“然而，”熱愛“一詞有著怎樣豐富的內(nèi)涵，又有幾人做過深刻的反省？在”蘇老師“那里，”愛“不是一句空洞的口號，而是體貼入微的了解，是科學有效的施教，是全面的、面向全體的關懷……他了解每一個年齡階段的兒童特征，了解每一個親子教過的兒童個體。在這里，我不有自主地要摘錄他的原文，以此表達我對其語言、思想與行動智慧的深深敬仰。《給老師的建議》開篇便說：”請記?。簺]有也不可能有抽象的學生?！拔闹袑懙溃簩W習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，”五分“是成就的標志，而對另一個學生來說，”三分“就是了不起的成就。這樣的話，對于那些嚴重只有優(yōu)生、只見集體的老師來說，是多么有力的批判啊。真正滿含愛意的老師，心中應該有具體的每一位學生，而且，懂得向每一個不同的個體，提出不同層次的要求，以幫助每一個孩子點燃心中”想成為一個好人“的火花。他還明確提出，因材施教的首要目的，便是”保護和培養(yǎng)每一個學生的自尊感“。這就是我們現(xiàn)在說得很響亮的一個詞語：生命化教育。在第6篇《談談”后進生“的工作》中，他又針對后進生的特點，具體談了如何有效地對其開展工作：對后進生來說……最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。千百次的觀察使我得出結論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強工作?！绱?，就是”蘇老師“愛的方式。他不說一個愛字，卻實實在在地用行動在愛著?，F(xiàn)實中有許多老師，要求孩子反復抄寫、死記硬背，課時事實證明，如此做法收效甚微。這正是考驗為師者愛的能力的時候。在第30篇《談談直觀性問題》中，他又理智地認識到某種教育理論對不同年齡兒童具有不同的適用性。文中說道：低齡兒童是”用形象、聲音、色彩和感覺“思維的。如果不形成發(fā)達的、豐富的情緒記憶，就談不上童年時期的完美的智力發(fā)展。小學老師們，要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動中去教會兒童思維。在這里，”蘇老師“認識到了小學與中學的差別，他清晰地闡述了要在小學里強調(diào)”直觀性“教育的原因——小孩子是用形象、聲音、色彩和感覺進行思維的！但他的理論不是停留在某一種認識上，因為兒童是不斷成長變化的個體，所以，他的理論見解也是發(fā)展變化的：應當逐步地由實物的直觀手段向描繪的直觀手段過渡……要教會兒童理解符號式的繪畫——草圖、示意圖等……這些充滿發(fā)展觀的理論讓我們看到，教育真的是一項復雜的科學工程。真理和謬誤有時候僅僅一墻之隔：同樣是實物的直觀性，普遍用在一年級是正確的，普遍用在三年級就成了一種謬誤。盡管教育十分復雜，”想說愛你不容易“，但是，”蘇老師“又用不小的篇幅寫出一些操作性極強的建議。讓我們明白：教育是觸手可及的事情。?建議》中，有不下于20條的具體可行的操作性建議，為了使操作指導更有說服力，期間又不乏深刻到位的理論見解，這樣使讀者能夠更加心悅誠服地采納他的建議。在第10篇《第一次學習新教材》一文中，他寫道：學生學業(yè)落后、成績不及格的根源之一，就是第一次學習新教材沒有學好?！谝淮螌W習新教材時，千萬別讓他光是聽別的學生的流利回答，一定要設法讓他獨立思考。如何設法讓每一個孩子獨立思考呢？做老師的自然各有各的十八般武藝。”蘇老師“提出了他的做法供讀者參考：給予較多的事實和較長的實踐，親眼看到的學生是怎樣獨立完成作業(yè)的的，不許學生在課堂書面練習中犯錯誤，等等。確實，在我們當今的大班化教學當中，缺乏獨立思考的學習現(xiàn)象隨處可見，尤其是一問幾答的課堂模式中，有相當多沉默孩子的思維處于半停滯狀態(tài)。所以，怎樣用多種方法，耐心機智地促使每一個孩子在第一次學習新教材時積極地獨立地思考，值得我們不斷思索、實踐。在第28篇《用勞動的愛好來教育學生》中，”蘇老師“又十分明確地指出要對兒童進行勞動教育，尤其是那種復雜的、創(chuàng)造性的勞動。在這里，他用科學的理論闡述了勞動對智能的促進作用。兒童的智慧在他的手指尖上。學困生學習困難的主要原因在于他不能看見事物之間的關系和相互聯(lián)系，他離開”事實“就難以思考。勞動的典型特點，就在于它的哥哥步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。然而我們的教育現(xiàn)實卻與”蘇老師“的理想相差甚遠！限于條件，學校教育基本上是書齋式的，哪里談得上多少勞動教育？感到可悲、無奈之后，唯有用”家校聯(lián)系“進行補救：告訴家長勞動的意義，讓他們鼓勵孩子參與一切可能參與的手工制作、家務勞動、社區(qū)勞動。如何在教育實踐中達到教育家期望的高度呢？這可是值得一輩子去思索、去實踐的事情！給教師得建議讀后感篇4本周學習《給教師的建議》第78條：一個“差生”的“思維的覺醒”。很有感觸！小孩剛出世，都是一張白紙。是誰在一些白紙上書寫了“差生”的一筆呢？都說關于“差生”形成是由于學校、家庭、社會造成的，者應該擔負責任。但是“差生”的這一帽子一般都是由老師有意無意間給戴上。就如文中的女教師一樣對工作我們不能說她不認真負責，但她是個合格的老師嗎？我表示質疑！確實生活中也不乏有這樣的教師他能滿腔熱情地投入工作但方法簡單生硬，面對學習困難的學生或者孤立、歧視，或者體罰，或者向家長或學校告狀之類的生硬簡單的辦法來教育孩子，導致的后果就是一個個早期的巴甫里克！我想說的是巴甫里克是幸運的，畢竟后來他遇到了那位植物學教師，如果不是這位老師的.話，他以后的學習和生活會怎樣呢？一直以來都認為小學的孩子可塑性是最大的，因為他們畢竟還小，性格還在形成期，行為習慣還可以糾正！期間教師起的作用致關重要。我們常常聽到家長這樣的說法，孩子在家不聽父母的，可老師的一句話他就當圣旨去做！雖有夸張，但足見我們教師對孩子的言行起到的作用也可想而知了！當教師將“差生”的帽子帶在某孩子頭上時，很容易導致這學生把暫時的不良看成是自己的習慣化行為：我很差，很笨！從而降低了自我上進的動機，隨之而來的極有可能的是自我放棄了。給孩子貼上“差生”標簽是一種極不恰當?shù)慕逃绞剑∽鳛榻處熢搶W