【大班幼兒角色游戲中教師介入指導(dǎo)的個案探究：以J幼兒園為例11000字（論文）】

第頁大班幼兒角色游戲中教師介入指導(dǎo)的個案研究—以J幼兒園為例目錄TOC\o"1-2"\h\u21078摘要 110548一、緒論 21430（一）研究背景 227759（二）研究目的 310007（三）研究主要內(nèi)容 316375（四）研究綜述 36015二、研究設(shè)計 629787（一）研究意義 65536（二）研究思路 69145（三）研究方法 65985（四）樣本及取樣 718301（五）研究工具 810018（六）研究創(chuàng)新點 817592三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果 827810（一）教師介入指導(dǎo)總體情況分析 818503（二）介入行為的引發(fā)者 96600（三）介入時教師指導(dǎo)身份 1027043（四）介入行為的目的 116121（五）介入行為的策略 1212996（六）介入的效果 1313211四、大班角色游戲活動介入的建議 1513714（一）幼兒園層面的建議 1530758（二）教師層面的建議 155422結(jié)語 175439參考文獻(xiàn) 1816193附錄A: 2029573關(guān)于大班幼兒角色游戲中教師介入指導(dǎo)的訪談提綱 2027918附錄B: 2130184觀察記錄表 214519觀察分析框架 216000（教師引發(fā)） 2118231（幼兒引發(fā)） 21摘要角色游戲活動在幼兒園中，是幼兒們最喜歡參與的一種游戲活動，非常受幼兒們的喜愛。因此在這種輕松且充滿趣味的游戲氛圍中，如果幼兒教師能夠抓住時機(jī)，進(jìn)行引導(dǎo)，那么對幼兒來說不僅能夠掌握所需要的知識,還可以培養(yǎng)他們的移情能力，這對于幼兒的成長和發(fā)展都具有很好的促進(jìn)作用。本研究以教師介入幼兒角色游戲的影響為目的，主要采用觀察和訪談的形式，以周口市匯川區(qū)J幼兒園的兩個大班為觀察點，對其帶班的四位教師在兩周內(nèi)的“角色游戲活動”中介入指導(dǎo)的行為進(jìn)行觀察記錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在幼兒角色游戲活動中教師介入指導(dǎo)的次數(shù)是較多的，而介入的有效性卻是偏低的，因此，針對此現(xiàn)象本研究再結(jié)合與教師的訪談，為如何提高教師介入幼兒角色游戲指導(dǎo)的有效性提出相應(yīng)的指導(dǎo)性建議。關(guān)鍵詞：大班幼兒，角色游戲，教師介入一、緒論（一）研究背景《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩個文件中都有提到“幼兒園教育工作應(yīng)以游戲為基本活動”，可見游戲?qū)τ變旱挠绊懺谟變簣@中已經(jīng)得到了很大的重視REF_Ref2364\r\h[1]。在以往的研究中人們已經(jīng)認(rèn)識到了游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)育、認(rèn)知能力、情緒情感、社會性發(fā)展等都具有不可或缺的意義，并且還發(fā)現(xiàn)不同類型的游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的不同方面有著不同的優(yōu)勢。正因為認(rèn)識到了游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展來說占據(jù)了重要的地位，所以本人如何最大限度的發(fā)揮游戲的價值，是作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該思考的問題。1.對角色游戲的重視由于角色游戲比較貼近日常生活，所以它不僅能調(diào)動幼兒的興趣，還能側(cè)面展現(xiàn)出幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在近年來所提倡幼兒自主游戲的形勢下，角色游戲活動越來越被重視。對大班的幼兒來說，主題和情節(jié)內(nèi)容比較豐富的角色游戲吸引力會更大。2.角色游戲中介入指導(dǎo)行為的問題在幼兒角色活動過程中教師會表現(xiàn)出兩種大為不同的行為反應(yīng)，一種是顯得很冷漠，教師幾乎不怎么介入，即使介入大多也就是維持一下游戲活動中的常規(guī)秩序。另一種是很熱情，教師會在幼兒活動中不斷的介入，試圖參與到幼兒角色游戲活動中去，與幼兒共同游戲，但是教師又要兼顧班級內(nèi)的其他幼兒和事情，不能保證一直參與到活動的進(jìn)行，所以這樣的頻繁的打斷幼兒介入會很大程度上干擾到幼兒的自由表達(dá)，打斷幼兒的思維?？傮w來看教師介入指導(dǎo)的有效性不高。通過對教師進(jìn)行訪談得知教師自身存在的問題有：教師對于自己在角色游戲活動中的起到的作用不夠明確、不知道應(yīng)該要以尊重幼兒在游戲中的自主性為主要還是要以達(dá)到自己在活動中預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)為主要？（二）研究目的本研究的目的在于觀察幼兒教師在角色游戲中介入的真實情況，對教師介入行為進(jìn)行分析，歸納出教師有利幼兒的介入行為和不利幼兒的介入行為，從而為幼兒工作者和教育研究者提供一些幫助，以便讓幼兒能夠在游戲中獲取更多有用的價值。（三）研究主要內(nèi)容本研究主要通過觀察大班幼兒角色游戲活動中教師是如何介入的以及游戲活動中常見的一些現(xiàn)象，從而歸納出在大班幼兒角色活動中教師介入的實際情況。再結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，分析出角色游戲中教師介入存在的一些問題。（四）研究綜述1.相關(guān)概念界定（1）角色游戲本研究將“角色游戲”定義為：幼兒通過觀察別人的行為再結(jié)合自己的理解，對別人行為做出一個主觀的解釋；再通過游戲重新表達(dá)出自己所理解的行為意義。（2）介入指導(dǎo)介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”REF_Ref27600\r\h[4]?！敖槿搿笨梢缘韧凇案深A(yù)”，指的是教師通過直接介入幼兒的游戲，從而對幼兒游戲施加影響的行為REF_Ref27891\r\h[5]。而本研究中的“介入指導(dǎo)”的定義是：教師在幼兒進(jìn)行角色游戲活動前的物質(zhì)準(zhǔn)備、角色分配、規(guī)則制定等多方面的指導(dǎo)和角色游戲活動進(jìn)行時的干預(yù)以及角色游戲結(jié)束后對幼兒的一些評價。2.研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于幼兒角色游戲開展現(xiàn)狀的研究目前幼兒園中角色游戲活動的開展受到許多幼兒的喜愛，因為對幼兒來說它具有很強(qiáng)的趣味性和實踐性，能夠滿足幼兒的身心發(fā)展需求，但我國關(guān)于幼兒角色游戲開展的情況還是有很多問題的存在，教師本身對角色游戲活動的認(rèn)識不足，對角色游戲不重視以及自身的專業(yè)素質(zhì)的局限導(dǎo)致角色游戲的發(fā)展面臨很多問題。在開展幼兒園角色游戲活動中，國家層面表現(xiàn)出了明顯的重視，通過對幼兒園建設(shè)的投資以及對幼兒園管理的指導(dǎo)性綱要文件，因此在建設(shè)幼兒角色游戲活動時，為幼兒園提供了很多游戲場地和游戲道具，并為幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)投入許多人力、物力和財力，爭取幼兒角色游戲活動能開展到每一個區(qū)域，為了保障幼兒對活動有持續(xù)性的、濃厚的興趣，有許多幼兒輔導(dǎo)專家創(chuàng)造了許多輔導(dǎo)幼兒的游戲情景，為順利開展幼兒園角色游戲活動奠定基礎(chǔ)。但是在實行的過程中，并沒有遍布每一個幼兒園區(qū)，許多幼兒園仍然是面臨游戲場地不足、游戲道具缺乏，對于教師工作并沒有條件提供有力的指導(dǎo)，再加上大部分區(qū)域?qū)τ變航處熕刭|(zhì)并沒有很高的要求，導(dǎo)致很多幼兒教師對幼兒角色游戲活動的不重視和缺乏有效的指導(dǎo)性和科學(xué)性，不能給予幼兒充分的自由、引導(dǎo)幼兒更深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒角色游戲活動不能夠有效的展開。（2）關(guān)于幼兒角色游戲中教師介入時機(jī)的研究抓住教育時機(jī)是教師介入指導(dǎo)的有效性的一個重要前提，也是保證角色游戲順利開展的重要條件，當(dāng)教師選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行介入時，不僅能夠提高幼兒的游戲水平，而且還有助于提高游戲的趣味性。有研究者認(rèn)為，教師要把握游戲的介入時機(jī)就必須從幼兒出發(fā)REF_Ref331\r\h[6]。Johnson（1994）認(rèn)為，教師介入時機(jī)對幼兒角色游戲指導(dǎo)來說是非常關(guān)鍵的。他將教師的介入時機(jī)劃分為了三種來研究，一是當(dāng)幼兒參與游戲積極性不高時，二是當(dāng)幼兒不能同其他幼兒共同游戲時；三是當(dāng)幼兒難以繼續(xù)游戲情節(jié)時REF_Ref331\r\h[6]。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教師的介入時機(jī)應(yīng)在具體的游戲情境中關(guān)注具體的問題，強(qiáng)調(diào)要仔細(xì)觀察幼兒的游戲活動，把握幼兒游戲的本性，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，當(dāng)幼兒發(fā)生游戲不能順利繼續(xù)游戲時，教師必須介入游戲并為幼兒提供指導(dǎo)REF_Ref331\r\h[5]。（3）關(guān)于幼兒角色游戲中教師介入指導(dǎo)方法的研究國外有研究者提出，教師的指導(dǎo)方式主要是通過外顯語言和動作來指導(dǎo)幼兒游戲REF_Ref331\r\h[6]。后來，國內(nèi)有不少學(xué)者也通過類似的研究證實了其觀點。其中學(xué)者江盼（2017）通過實證研究得出，教師的主要指導(dǎo)方式以語言為主，其次為動作指導(dǎo)REF_Ref2364\r\h[1]。邱學(xué)青（2008）從角色游戲出發(fā)，對幼兒教師的指導(dǎo)方式進(jìn)行了研究，篩選出了教師在介入指導(dǎo)時最有效的兩種方式：一種是滲透到環(huán)境中的隱形指導(dǎo)，即教師在指導(dǎo)時，會把游戲的教育目標(biāo)與具體環(huán)境相結(jié)合。另一種是通過討論的建構(gòu)指導(dǎo)，即在游戲過程中，當(dāng)幼兒遇到問題時，引導(dǎo)幼兒討論解決問題，幫助幼兒構(gòu)建新的經(jīng)驗的方法REF_Ref24062\r\h[10]。另外，還有研究者從媒介的角度出發(fā)，把教師的指導(dǎo)分為直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，直接指導(dǎo)是教師采用直接介入的方式對幼兒進(jìn)口頭或行為指導(dǎo)，間接指導(dǎo)主要以物為媒介REF_Ref331\r\h[11]。3.對研究現(xiàn)狀的評價綜上所述，研究者們分別從各自不同的角度對“幼兒教師在游戲中的介入”進(jìn)行了研究，但在國內(nèi)的相關(guān)研究中，對幼兒教師行為方面的研究較多，在國外的研究中對幼兒教師思想方面的研究比較多。方法上國內(nèi)研究者普遍采用理論研究法，而國外研究者較注重追蹤收集長期的觀察數(shù)據(jù)，來進(jìn)行實踐研究法。而本研究也是采取了實踐研究，選取了周口市匯川區(qū)J一所幼兒園中的兩個大班進(jìn)行非參與性觀察，并分別對兩個班級中的四名幼兒教師進(jìn)行個人訪談。對發(fā)現(xiàn)的主要問題提出一些建議，從而盡可能的解答幼兒教師的一些困惑，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，為幼兒教育工作者和幼兒園管理者提供一些幫助。

二、研究設(shè)計（一）研究意義1.理論意義本研究的理論意義是總結(jié)出幼兒教師在幼兒角色游戲活動中常出現(xiàn)的介入行為，再歸納找出能夠影響教師介入幼兒角色游戲活動中的主要影響因素，從而為教育研究者和幼兒園管理者提供一些的理論參考。2.實踐意義記錄在角色游戲活動過程中，教師介入指導(dǎo)的行為。幫助幼兒教師認(rèn)識到自身的介入行為方式是如何影響幼兒的，以便在以后的“幼兒角色游戲”活動中對自己的介入行為效果有一定的預(yù)測，同時也針對“如何提高幼兒角色游戲活動中介入指導(dǎo)的有效性”提供一些建議。（二）研究思路本研究以教師在角色游戲中的介入指導(dǎo)為研究點，以大班幼兒的角色游戲為具體的研究場域，所進(jìn)行的一系列研究。首先對目前現(xiàn)有的國內(nèi)外主要理論進(jìn)行解讀，梳理出幼兒教師指導(dǎo)角色游戲行為的顯要特點和意義。其次，針對個案進(jìn)行現(xiàn)場觀察，收集數(shù)據(jù)，分析大班幼兒角色游戲中教師介入指導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的一些問題，并針對其中的一些問題進(jìn)行探討分析。最后結(jié)合調(diào)查的現(xiàn)狀和有關(guān)參考文獻(xiàn)提出相關(guān)建議。（三）研究方法1.觀察法本研究中采用的是非參與式觀察，以第三者的視角來觀察在角色游戲活動中幼兒教師介入的全過程，在觀察中，主要通過文字記錄和視頻拍攝的方式對資料進(jìn)行收集，再由本人對視頻材料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄為文字進(jìn)行整理和分析。（觀察記錄表見附錄2）2.定量研究法定量研究法是指對收集到的事物或研究對象信息進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，從而揭示出某種現(xiàn)象與行為結(jié)果的研究方法。在本研究中是主要用于對觀察所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。3.訪談法本研究中所采用的是正式訪談與非正式訪談的結(jié)合，正式訪談是有一定的訪談提綱，圍繞訪談提綱的內(nèi)容來了解幼兒教師觀點，目的是為對觀察到數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。非正式訪談是指在角色游戲活動結(jié)束后，將針對觀察中的疑問及時向教師求教，了解幼兒教師行為的緣由以便為最后提出相關(guān)建議提供實踐基礎(chǔ)。（訪談提綱見附錄1）4.定性研究法定性研究法是指對事物或研究對象的具體性質(zhì)進(jìn)行定義的研究方法。在本研究中主要是通過讓幼兒教師回答訪談提綱上所列的內(nèi)容，以此來獲得訪談教師對幼兒角色游戲活動中相關(guān)內(nèi)容的一些獨特觀點和看法。（四）樣本及取樣本研究選取周口市匯川區(qū)J幼兒園4名教師以及她們所帶的2個大班為研究對象，其中教師T1T2帶班級1，教師T3T4帶班級2。分別對兩個班級進(jìn)行連續(xù)跟蹤觀察兩周，整個觀察時間為四周、分兩段進(jìn)行。第1、2周觀察班級1，第2、3周觀察班級2，觀察的第一天數(shù)據(jù)不計入統(tǒng)計分析，目的是為了讓幼兒，和幼兒教師適應(yīng)觀察者的存在。以便幼兒和教師能夠盡可能自由地表現(xiàn)出其日常行為方式，為觀察的數(shù)據(jù)增加可靠性。研究對象的具體情況如下：表2.1教師基本信息表教師編號性別年齡教齡所學(xué)專業(yè)學(xué)歷T1女294年學(xué)前教育?？芓2女23半年學(xué)前教育本科T3女263年學(xué)前教育本科T4女221年法律事務(wù)專科

表2.2幼兒基本信息表班級編號總?cè)藬?shù)男生男生比例女生女生比例年齡跨度班級1301343%1757%5-7歲班級2321547%1753%5-7歲從上述兩個表格中可以看出，兩個班級的四位教師均為女性，年齡在20歲到30歲之間，兩名為本科學(xué)歷兩名為?？茖W(xué)歷，三名是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，一名是其他專業(yè)畢業(yè)的。四名教師中教齡最長的為4年，最短的為半年。兩個班級的幼兒總?cè)藬?shù)分別為30和32人，班級1男生有13人，占比43%，女生有17人，占比57%。班級2男生15人，占比47%，女生有17人，占比53%。兩個班級的全體幼兒年齡跨度均為5-7歲。（五）研究工具本研究的分析框架由五個部分構(gòu)成分別是：行為引發(fā)主體、教師介入指導(dǎo)時的身份、教師介入的目的、教師介入的策略、介入后的效果。訪談提綱是用于了解幼兒教師的教育觀點。將收集到的觀察數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0系統(tǒng)中進(jìn)行處理分析。（六）研究創(chuàng)新點本研究的創(chuàng)新點在于從專業(yè)角度去觀察實際中教師的介入行為對幼兒的影響，為教育研究者提供數(shù)據(jù)，為幼兒園工作者提供理論指導(dǎo)，為本人今后將從事的教育工作提供反思與幫助，加強(qiáng)理論與實踐之間的聯(lián)系。三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果（一）教師介入指導(dǎo)總體情況分析表3.1教師介入指導(dǎo)頻次統(tǒng)計表介入指導(dǎo)行為次數(shù)次/游戲活動次/分鐘26537.90.95由表3.1可知，本研究共觀察到了大班幼兒角色游戲活動7次，共收集到了265次的教師介入行為次數(shù)，這其中包括了角色游戲開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、角色游戲的材料準(zhǔn)備、角色分配、規(guī)則制定過程中幼兒教師的介入，游戲進(jìn)行時教師對幼兒行為的糾正和強(qiáng)化的介入，游戲結(jié)束后教師對幼兒行為的評價介入以及每個環(huán)節(jié)中過渡階段。其中平均每進(jìn)行一次角色游戲活動，教師介入指導(dǎo)的行為會出現(xiàn)37.9次，而平均每次整個角色游戲活動進(jìn)行下來約花費39.9分鐘，細(xì)分為每分鐘來看教師平均每分鐘介入的次數(shù)約為0.95次。通過查閱文獻(xiàn)對比陳建林（2008）的“教師介入幼兒游戲方式的研究”的研究結(jié)果表明，教師每分鐘介入0.67次REF_Ref3426\r\h[14]。和常璐（2006）的“教師介入幼兒游戲時機(jī)”的研究結(jié)果顯示，教師每分鐘介入的次數(shù)為0.69次REF_Ref3948\r\h[15]。所以可判定在本次觀察到的數(shù)據(jù)中教師介入“幼兒角色游戲”的行為次數(shù)是屬于偏高的。教師過多的介入，勢必會影響到幼兒活動的進(jìn)行，教師介入的次數(shù)越多，單次游戲活動的時間就越長。理念上認(rèn)為“幼兒游戲活動”應(yīng)該要體現(xiàn)出幼兒的自主性，過多的介入不利于發(fā)揮幼兒的自主性。在“幼兒角色游戲活動”中材料的選擇、角色的分配、規(guī)則的確定以及角色游戲主體的選擇等都應(yīng)該充分體現(xiàn)出幼兒的自主性。但在本次觀察到的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在實際的“幼兒角色游戲活動”開展過程中，幼兒的自主性發(fā)揮受到了很大阻礙，遠(yuǎn)不如理想中的順利。同時，觀察也發(fā)現(xiàn)雖然教師介入的次數(shù)較多，但實際上這種介入多數(shù)只僅停留在表面上，這樣的介入對幼兒來說，容易打斷幼兒思維，不利于活動的進(jìn)行，阻礙了幼兒的自主性發(fā)揮。（二）介入行為的引發(fā)者表3.2引發(fā)教師介入主體狀況頻率百分比教師17264.9幼兒9335.1表3.2表明，共收集到“教師介入幼兒角色游戲活動”的行為次數(shù)為265次，根據(jù)所引發(fā)主體的不同分為：“由教師發(fā)起的被動介入”和“由幼兒主動發(fā)起的教師介入”。其中由教師發(fā)起的介入行為共有172次，占總體介入次數(shù)的64.9%，由幼兒發(fā)起的介入行為共有93次，占總體介入次數(shù)的35.1%。在意味著在角色游戲中教師的介入行為，多是由教師主動介入的。

表3.3幼兒引發(fā)介入的目的表發(fā)起方式頻率百分比確認(rèn)教師要求2710.2向教師告狀114.2獲取教師幫助3613.6獲取教師肯定155.7請求教師一同參與活動41.5在收集到的93次“由幼兒引發(fā)教師介入”的行為方式中，根據(jù)觀察到的幼兒行為目的的不同主要可分為五種類型：確認(rèn)教師要求、向教師告狀、獲取教師幫助、獲取教師肯定和請求教師一同參與活動。通過表3.3可以看出最多的是“幼兒獲取教師幫助”的目的共有36次，占據(jù)了13.6%，最少的行為目的是“請求教師一同參與活動”共有4次，占據(jù)了1.5%；這些數(shù)據(jù)間接的反應(yīng)出大班幼兒在角色游戲活動中，通常會在需要獲取教師的幫助的情況下，才更會主動引發(fā)教師的介入。而在不需要教師的幫助下，幼兒更傾向于與同伴一起進(jìn)行“角色游戲活動”。介入時教師指導(dǎo)身份表3.4教師介入角色游戲時的身份教育者游戲者揉合者指導(dǎo)行為引發(fā)主體教師計數(shù)118648%68.6%3.5%27.9%幼兒計數(shù)69222%74.2%2.2%23.7%χ2=1.038P=0.595>0.05注：*P<0.05**P<0.01***P<0.001方建華（2019）提出的在幼兒游戲時教師主要有三種身份：教育者、游戲者、教育者與游戲者的揉合身份REF_Ref22284\r\h[16]。參照這三種分類進(jìn)行歸納。表3.4是本次研究所觀察到的265次教師介入行為中教師對自己介入時的身份定位，有教育者、游戲者、和揉合者三種。教師介入時大多會把自己定位于教育者，無論引發(fā)主體是教師還是幼兒，分別占據(jù)了引發(fā)次數(shù)的68.6%和74.2%，兩者之間的卡方檢驗χ2=1.038P=0.595,P>0.005,即沒有顯著差異，這主要說明了教師在角色游戲活動中教師作為教育者身份介入的現(xiàn)象是比較穩(wěn)定的，不會因為引發(fā)主體的不同而變化。（四）介入行為的目的表3.5教師介入行為目的維持秩序糾正行為材料運用干預(yù)情節(jié)指導(dǎo)行為引發(fā)主體教師計數(shù)82312039%47.7%18.0%11.6%22.7%幼兒計數(shù)20172432%21.5%18.3%25.8%34.4%合計計數(shù)102484471%38.5%18.1%16.6%26.8%χ2=21.152***P=0.000<0.001注:*P<0.05**P<0.01***P<0.001通過觀察教師在大班幼兒角色游戲時的介入情況，可將教師介入的目的歸納為四種：維持常規(guī)秩序、糾正角色行為、合理運用游戲材料和干預(yù)情節(jié)內(nèi)容。在教師主動介入的行為中大多數(shù)的目的是為了維持角色游戲活動中的一些常規(guī)秩序。表3.5表明介入行為的目的會因引發(fā)主體的不同而存在較為顯著的差異，卡方檢驗χ2=21.152P=0.000,P<0.001,結(jié)合相關(guān)資料推測造成這種差異的主要原因應(yīng)該是：由于大班幼兒接觸到的事物比較多，其生活經(jīng)驗相較于小班、中班比較豐富。所以在角色游戲中更善于利用所扮演的角色來表達(dá)自己所理解到的現(xiàn)實生活中角色的形象，因此才會比較注重角色游戲活動的情節(jié)內(nèi)容和游戲材料的使用是否合理，而教師通常會因為忙碌而缺乏深入的觀察，習(xí)慣站在管理者的角度出發(fā)來維持常規(guī)秩序。教師作為幼兒角色游戲的引導(dǎo)著，應(yīng)當(dāng)深入觀察幼兒角色游戲，在關(guān)注秩序的同時也要思考情節(jié)內(nèi)容、角色行為和游戲材料。要能夠根據(jù)大班幼兒的年齡特征和身心發(fā)展的特點，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能充分發(fā)揮角色游戲活動的作用。

（五）介入行為的策略表3.6不同教師與介入策略的選擇統(tǒng)計權(quán)威型民主型支持型合計教師編號T1計數(shù)31161865%47.7%24.6%27.7%100%T2計數(shù)9231648%18.8%47.9%33.3%100%T3計數(shù)17392278%21.8%50%28.2%100%T4計數(shù)21302374%28.4%40.5%31.1%100%χ2=17.598**P=0.007<0.01注：*P<0.05**P<0.01***P<0.001介入行為策略的選擇能夠凸顯出一個幼兒教師的教育機(jī)智，它需要教師根據(jù)自己的預(yù)定的目的然后去選擇自己認(rèn)為最適宜的介入方式去影響幼兒。本研究是通過對收集到的265次教師介入幼兒角色游戲的行為進(jìn)行分析，將教師介入的策略歸納為了三種：權(quán)威型策略（命令、強(qiáng)制）、民主型策略（提供建議、一起討論）、支持型策略（表揚榜樣行為，引導(dǎo)效仿榜樣）。表3.6表明教師介入行為策略的選擇與教師個人方面有顯著的差異卡方檢驗χ2=17.598P=0.007,P<0.01,結(jié)合訪談了解到這種差異的主要原因是教學(xué)經(jīng)驗、教育背景以及教師個人性格的不同而造成的。在回答“您認(rèn)為教師應(yīng)該在幼兒角色游戲活動中起到什么作用和角色”問題上T2和T3兩名教師認(rèn)為教師應(yīng)該起到一個幫助幼兒的作用和一個敏銳觀察者的角色；T1教師認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)起到一個管理幼兒的作用和一個教育者的角色；T4教師認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)起到一個保障幼兒安全的作用和一個管理者的角色。

表3.7介入目的與介入策略權(quán)威型民主型支持型介入目的維持秩序計數(shù)82911%80.4%8.8%10.8%糾正行為計數(shù)0417%0%85.4%14.6%材料運用計數(shù)151910%34.1%43.2%22.7%干預(yù)情節(jié)計數(shù)163025%22.5%42.3%35.2%合計計數(shù)1139953%42.6%37.4%20%χ2=128.217***P=0.000<0.001注:*P<0.05**P<0.01***P<0.001通過表3.7的數(shù)據(jù)分析可知介入目的與介入策略之間存在顯著差異卡方檢驗χ2=128.217P=0.000,P<0.001,這意味著不同介入目的影響著教師對介入策略的選擇，教師能夠根據(jù)自己的目的來采取相應(yīng)的有效策略，結(jié)合觀察發(fā)現(xiàn)，教齡越長的教師越能夠準(zhǔn)確的把控達(dá)到某種介入目的的最佳策略選擇。（六）介入的效果介入效果是指教師在介入行為事件后對教師和幼兒產(chǎn)生的一種影響。在角色游戲活動中，教師的介入效果可分以為三種，一是正效介入，即教師介入后角色游戲活動變的更有助于幼兒身心發(fā)展。例如：幼兒角色分配不當(dāng)引發(fā)同伴沖突使游戲無法進(jìn)行時，教師介入幫助幼兒協(xié)調(diào)角色分配，從而使游戲順利進(jìn)行。二是無效介入，是指幼兒對教師的介入沒有做出任何改變。例如：教師看到扮演媽媽角色的幼兒一直在菜市場挑選菜時，走過去說：“你不用買太多的菜，會吃不完的?！庇變喝岳^續(xù)挑選菜。三是負(fù)效介入，與正效介入相反，是指教師強(qiáng)行介入幼兒的角色游戲活動中，干擾活動的有序開展，對幼兒產(chǎn)生了消極影響。例如：扮演推銷員的幼兒1由于性格比較內(nèi)向，不善表達(dá)，教師發(fā)現(xiàn)后采用支持型策略鼓勵幼兒大膽講話，隨后發(fā)現(xiàn)作用不大，為了讓游戲活動順利進(jìn)行便轉(zhuǎn)而采用了權(quán)威型策略來讓另外一名性格比較活潑的幼兒2（扮演廚師角色）與幼兒1進(jìn)行角色互換。幼兒2樂意角色互換，但幼兒1卻拒絕繼續(xù)游戲活動，轉(zhuǎn)身離開，有明顯的沮喪表現(xiàn)。表3.8引發(fā)主體與介入效果統(tǒng)計表正效無效負(fù)效引發(fā)主體教師計數(shù)1184311%68.6%25.0%6.4%幼兒計數(shù)8706%93.5%0%6.5%合計計數(shù)2054317%77.4%16.2%6.4%χ2=28.105***P=0.000<0.001注:*P<0.05**P<0.01***P<0.001通過表3.8的數(shù)據(jù)可以看出，教師和幼兒作為引發(fā)介入主體的不同對介入效果有著明顯的影響χ2=28.105，P=0.000<0.001，二者存在顯著差異，這表現(xiàn)為教師介入向幼兒提出的建議的行為通常會被幼兒忽視，從而導(dǎo)致了無效的介入效果，這種現(xiàn)象在教師引發(fā)介入行為中有43次，占據(jù)了以教師為引發(fā)主體介入效果中的25％。而以幼兒為引發(fā)主體介入的無效效果達(dá)到了0，這說明了當(dāng)幼兒主動請求教師介入時，會更傾向于聽取并采納教師的建議。因此本研究認(rèn)為當(dāng)以幼兒為引發(fā)主體的介入是最佳的介入時機(jī)，幼兒教師要在角色游戲中及時的捕捉到這個時機(jī)，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行介入，來促使最大限度的發(fā)揮角色游戲?qū)τ變旱姆e極作用。

四、大班角色游戲活動介入的建議（一）幼兒園層面的建議幼兒園作為幼兒教師的管理者，其管理方式直接影響著幼兒教師所的教學(xué)方式。所以在幼兒園層面上的建議有：1、多組織幼兒教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒教師的知識儲備，為幼兒教師在以后的教學(xué)工作中奠定良好的理論基礎(chǔ)。2、為大班幼兒教師設(shè)立教研組，提倡教師各自提出在“角色游戲”中發(fā)現(xiàn)的問題，一同探討解決策略和方法，并對上次提出的解決策略進(jìn)行反饋，看在實際教學(xué)中是否適用。3、幼兒園要搭建一個有利幼兒教師成長和發(fā)展的平臺，幫助幼兒教師更新最新的科學(xué)教育觀念。（二）教師層面的建議蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中提出：“成年人只是準(zhǔn)備一些在體積上和兒童相適應(yīng)和符合他們需要的東西也仍是不夠的，成年人也必須受到訓(xùn)練以幫助兒童”REF_Ref14637\r\h[18]。對教師們的啟示是要不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的教育思想，盡可能多的幫助幼兒成長和發(fā)展。在大班幼兒進(jìn)行角色游戲活動時，教師的介入是必要的，教師的適時介入能夠確保游戲活動的順利進(jìn)行和游戲價值的最大發(fā)揮。教師作為與幼兒直接進(jìn)行接觸教育實施者，也是幼兒角色游戲活動的介入者，因此本研究針對教師層面的建議劃分為了三個階段，分別是游戲前、游戲中和游戲后。1.游戲前：要尊重幼兒在角色游戲中的主體地位，減少過多主權(quán)的干涉。教師要時刻記得自己是游戲中的引導(dǎo)者，而不是決定者。在游戲開始前可以組織幼兒共同商討角色游戲主題的選擇、規(guī)則的制定和角色的分配等一系列問題。由于幼兒的思維比較簡單，考慮事情比較片面，所以在商討的過程中教師要盡可能的把游戲活動中可能發(fā)生的問題，以建議的形式提供給幼兒，幫助幼兒更全面的思考。2.游戲中：要進(jìn)行充分觀察，抓住介入時機(jī)。教師要時刻記著自己是一名教育者而不是管理者，要將觀察的目的制定在幼兒在本次游戲活動中表現(xiàn)出了什么，幼兒的這種表現(xiàn)是否符合本階段中幼兒應(yīng)有的發(fā)展水平？本次開展的“角色游戲活動”適合本班幼兒年齡階段嗎？幼兒能夠合理的扮演給角色嗎？以及幼兒和同伴之間的互動是否良好？等這些以幼兒健康成長的目的上。而不是僅僅關(guān)注到幼兒的秩序問題上。而一旦角色游戲開始，幼兒就會進(jìn)入到自己頭腦中關(guān)于對這個角色的定位，此時幼兒的行為舉止就是一種思維的表達(dá)。教師要注重觀察，進(jìn)行深入觀察理解幼兒行為背后真正想要表達(dá)的意思，盡量減少一些主動干預(yù)，避免打斷幼兒的思維。本研究結(jié)果表明當(dāng)幼兒主動請求教師介入時，會更傾向于聽取并采納教師的建議。所以教師在角色游戲中要善于利用這種時機(jī)，來進(jìn)行及時的介入，有效的引導(dǎo)，會大大提高教師介入的正效果。3.游戲后：不斷反思，提高自身介入指導(dǎo)的有效性。教師的每次介入行為，都應(yīng)該是經(jīng)過思考過的行動，教師要不斷審視自己的介入行為，對自己每次的介入行為方式都要有一個介入后的反思和總結(jié)。反思幼兒是否因為自己的介入而改變了之前的不適當(dāng)?shù)臓顩r，如果沒有改變，那么原因是什么？如果下次再出現(xiàn)這種情況要如何進(jìn)行改進(jìn)？通過這樣一個個不斷的反思，教師會逐漸對自己介入行為方式有一個良好的把控，從而在以后的活動中盡量避免介入的頻率高、效率低的現(xiàn)象。

結(jié)語幼兒的生活中處處充滿了模仿，幼兒在觀察中學(xué)習(xí)。在角色游戲中通過角色扮演來表達(dá)自我，了解他人思維，培養(yǎng)移情能力的關(guān)鍵。在角色游戲中要充分尊重幼兒的主體地位，幼兒教師要盡可能的多觀察，從專業(yè)的角度看待幼兒的行為現(xiàn)象，減少介入次數(shù)，避免打斷幼兒的思維；及時介入，及時糾正幼兒不正確的思維。本研究對象是選取的同一所幼兒園中的兩個不同班級內(nèi)的教師，所以本次觀察到的現(xiàn)象也僅代表了這一所幼兒園中教師介入“角色游戲活動”的行為，因此所收集到的現(xiàn)象不足以代表幼兒園中存在的普遍現(xiàn)象。另外，而在觀察的過程中，雖然本人已經(jīng)盡量做到去主觀化，客觀的去記錄在“角色游戲”中的教師介入指導(dǎo)的行為，但其中仍會有少量個人觀點的存在。最后，本人在對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，由于專業(yè)理論功底的不足，所以還不夠深入。

參考文獻(xiàn)江盼.大班幼兒區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)行為的個案研究[D].溫州大學(xué),2017.楊慧慧.大班幼兒角色游戲教師指導(dǎo)策略探析[J