2024年新人教版九年級上冊化學課件 第六單元 碳和碳的氧化物 課題2 碳的氧化物 第2課時 一氧化碳

第2課時一氧化碳R·九年級化學上冊第六單元碳和碳的氧化物課題2碳的氧化物課前自學準備學習目標1.了解一氧化碳的物理性質(zhì)。2.了解一氧化碳的毒性和預防方法。3.理解一氧化碳的可燃性和還原性及其應用。1.CO是一種

的氣體，其密度比空氣

，

溶于水。2.一氧化碳的化學性質(zhì)：（1）可燃性，反應的化學方程式為

；（2）還原性（以CuO為例），反應的化學方程式為

。3.一氧化碳的毒性：煤氣中毒即

中毒，原因是CO很容易與血液里的血紅蛋白相結合，使血紅蛋白不能再與

結合，從而造成人體缺氧。課前自學準備預習檢測無色無味略小CO難O2課堂教學展示新課導入問答二氧化碳和一氧化碳兩種。碳的氧化物有幾種？它們分別是什么？

前面我們已經(jīng)學過二氧化碳的性質(zhì)和制法，今天我們就來學習一氧化碳的有關知識。課堂教學展示課堂探究知識點1一氧化碳的性質(zhì)通常狀況下CO為無色、無味的氣體，難溶于水，密度比空氣略小?？捎门潘ㄊ占?.物理性質(zhì)CO2和CO的物理性質(zhì)比較無色無色氣體氣體無味無味難溶于水能溶于水略小于空氣大于空氣CO與CO2在分子組成上相差一個氧原子，物理性質(zhì)略有差異，它們的化學性質(zhì)是否不同？思考CO分子示意圖CO2分子示意圖2.化學性質(zhì)點燃一氧化碳時要注意什么？注意一氧化碳在與空氣(或氧氣)混合時，遇明火可能發(fā)生爆炸，所以點燃前必須檢驗它的純度。1.一氧化碳的可燃性一氧化碳燃燒有什么現(xiàn)象？提問發(fā)出藍色火焰，放出大量的熱；燒杯內(nèi)壁的澄清石灰水變渾濁。一氧化碳的可燃性的應用水煤氣(或合成氣)，主要由一氧化碳、二氧化碳與氫氣混合組成，主要用途有發(fā)電、作為內(nèi)燃機的燃料等。水煤氣通常通過水蒸氣與熾熱的焦炭反應制備。你能補充完整它的反應方程式嗎？C+H2OC+O2C+CO2CO+H2CO22CO2.一氧化碳的還原性實驗：一氧化碳還原氧化銅澄清石灰水的作用是什么？提問最右側裝置的作用是什么？檢驗生成的氣體。為防止污染環(huán)境，用點燃的方式處理尾氣，也可利用氣球、集氣瓶排水法收集尾氣。1.點燃或加熱不純的CO會發(fā)生爆炸，實驗開始前要檢驗CO的純度。CO還原CuO注意2.反應結束后，為防止生成的Cu再次被氧化成CuO，應先停止加熱，繼續(xù)通入CO至玻璃管冷卻。有什么現(xiàn)象？提問黑色粉末變成紅色，說明反應生成紅色的Cu澄清石灰水變渾濁，說明反應生成CO2你能寫出反應的化學方程式嗎？化學方程式：CO有還原性，能使CuO還原為Cu。思考問答①先通入一會兒CO，是為了防止玻璃管內(nèi)的空氣沒有排盡，加熱時發(fā)生爆炸。②繼續(xù)通入CO到玻璃管冷卻為止，是為了防止生成的銅重新被氧化為氧化銅。實驗中要求先通氣再點燃，先熄燈再停氣，這是為什么？問答若缺少酒精燈該項實驗還能完成嗎？若可以，該如何做？可以，在導管后綁一未充氣的氣球或用集氣瓶排水法收集。討論一氧化碳的還原性的應用課堂教學展示典例剖析例除去二氧化碳中混有的少量一氧化碳，應采用的方法是（）A.將混合氣體通過灼熱的焦炭B.把混合氣體點燃C.把混合氣體通過澄清石灰水D.將混合氣體通過灼熱的氧化銅解析：一氧化碳可與氧化銅反應，而二氧化碳則不反應。同時，此反應生成二氧化碳，而不增加新雜質(zhì)，符合除雜原則。D×××√知識點2一氧化碳的毒性煤爐在燃燒過程中發(fā)生了哪些化學反應？①C+O2CO2點燃②CO2+C2CO高溫③2CO+O22CO2點燃煤氣中毒血紅蛋白運輸O2和CO2血紅蛋白紅細胞CO與血紅蛋白緊密結合O2和CO2無法被運輸正常情況下——導致缺氧CO中毒時小知識當一氧化碳在空氣中的含量占到0.02％時，人在2h～3h后就會出現(xiàn)頭暈惡心的癥狀；當一氧化碳的含量達到0.08％時，2h即昏迷；含量再高，將危及生命。一氧化碳本身沒有氣味，不易被人察覺。煤氣廠在家用煤氣(含有一氧化碳)中摻入微量具有難聞氣味的物質(zhì)乙硫醇(C2H5SH)等，以便泄漏時能及時引起人們警覺，以防發(fā)生中毒事故。如何預防煤氣中毒？煤氣中毒后如何急救？在室內(nèi)用煤火取暖時要裝煙囪，并注意保持室內(nèi)通風。在適當?shù)牡胤桨惭b一氧化碳報警器也可有效預防一氧化碳中毒。輕度中毒：將病人移至室外，呼吸大量新鮮空氣。嚴重的要立即送到醫(yī)院進行治療。一氧化碳報警器

下列做法對嗎？臨睡前在煤爐上和地上放兩大盆冷水預防煤氣中毒。CO不溶于水。一聞到煤氣味就把火爐搬出去就不會造成煤氣中毒。CO是無色無味的，不能“聞到”。思考與討論煤氣廠為什么在家用煤氣(含有一氧化碳)中摻入微量具有難聞氣味的氣體？如果發(fā)生煤氣泄漏該怎么辦？煤氣廠在家用煤氣(含有一氧化碳)中摻入微量具有難聞氣味的氣體，是為了讓我們能夠及時發(fā)現(xiàn)家中煤氣泄漏，以防不知不覺中毒。當發(fā)現(xiàn)煤氣泄漏時，應該立即關閉閥門，并通風透氣，讓空氣中的煤氣濃度減小，避免用火或使用電器，同時盡快通知煤氣公司前來維修。知識點3CO與CO2化學性質(zhì)的比較CO分子示意圖CO2分子示意圖為什么同是碳的氧化物，一氧化碳和二氧化碳化學性質(zhì)差異很大呢？分子構成不同組成和結構決定著物質(zhì)的化學性質(zhì)點撥2CO+O22CO2點燃不燃燒也不支持燃燒CuO+CO

Cu+CO2△無還原性不能反應CO2+H2O

H2CO3不能反應CO2+Ca(OH)2

CaCO3↓+H2O有毒無毒作燃料冶煉金屬等滅火肥料化工原料等2CO+O22CO2點燃CO2+C2CO高溫鑒別CO和CO2的方法氣體分別通入紫色石蕊溶液，溶液變紅色的是CO2，不變的是CO氣體分別通入澄清石灰水，石灰水變渾濁的是CO2，不變的是CO分別插入燃著的木條，木條熄滅的是CO2，氣體燃燒的是CO分別通過灼熱的氧化銅，氧化銅變紅的是CO，不變的是CO2怎樣除去CO中混有的少量CO2?CO(CO2)COCa(OH)2+CO2CaCO3+H2O↓通過足量的澄清石灰水如果要吸收CO2，更常使用的是NaOH溶液。CO2+2NaOH====Na2CO3+H2O點撥石灰水怎樣除去CO2中混有的少量CO?利用CO的還原性CuO+CO

Cu+CO2△除雜時應注意：不能減少保留物：除雜試劑與所需物質(zhì)（待提純物質(zhì)）不反應。2.不能引入新雜質(zhì)：

除雜試劑以及生成物的狀態(tài)與所需物質(zhì)（待提純物質(zhì)）不能相同。課堂教學展示典例剖析例下列有關CO2與CO性質(zhì)的說法正確的是（）A.

CO2與CO都有毒B.

CO2與CO都會污染空氣C.

CO2與CO都易溶于水D.

CO2與CO都不支持燃燒D×××√解析：一氧化碳有毒，而二氧化碳無毒解析：二氧化碳會造成溫室效應，但不會污染空氣解析：一氧化碳不溶于水解析：一氧化碳能燃燒但不支持燃燒課堂教學展示課堂小結一氧化碳物理性質(zhì)化學性質(zhì)無色無味、氣體，難溶于水密度比空氣略小用途作燃料，冶煉金屬可燃性：還原性：毒性：與血紅蛋白結合，使機體缺氧。1.從課后習題中選??；2.完成練習冊本課時的習題。課后反饋總結課后作業(yè)課后反饋總結課本習題練習與應用1.選擇氧氣、一氧化碳或二氧化碳填空，并寫出有關反應的化學方程式：(1)能在空氣中燃燒的是

，反應的化學方程式是

；(2)能使氧化銅還原成銅的是

，反應的化學方程式是

。一氧化碳一氧化碳2.吸煙對人體有害。燃著的香煙產(chǎn)生的煙氣中含有一種能與血液中血紅蛋白結合的有毒氣體，它是

。一氧化碳3.草酸亞鐵晶體(FeC2O4·2H2O)受熱分解的化學方程式為通過如圖裝置驗證該反應得到的氣體產(chǎn)物，下列說法錯誤的是(提示：無水硫酸銅為白色固體，遇水會變藍色)()FeC2O4·2H2OFeO+CO↑+CO2↑+2H2O△FeC2O4·2H2OFeO+CO↑+CO2↑+2H2O△①中無水硫酸銅由固體變藍，可驗證原氣體產(chǎn)物中有水蒸汽②中固體由黑色變?yōu)榧t色，可驗證原氣體產(chǎn)物中有一氧化碳③中石灰水變渾濁，可驗證

原氣體產(chǎn)物中有二氧化碳D.③中尾氣可點燃，可驗證原

氣體產(chǎn)物中有一氧化碳

樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀