《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究第2版》全套教學(xué)課件

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》【前言+緒論】小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究【第1章】小學(xué)英語課程與教學(xué)的基本理念【第2章】小學(xué)英語課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵【第3章】小學(xué)英語課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計【第4章】小學(xué)英語教材綜合分析【第5章】小學(xué)英語教材語言能力發(fā)展活動分析【第6章】小學(xué)英語教材文化意識發(fā)展活動分析【第7章】小學(xué)英語教材思維品質(zhì)發(fā)展活動分析【第8章】小學(xué)英語教材學(xué)習(xí)能力發(fā)展活動分析【第9章】小學(xué)英語教材特色內(nèi)容與活動分析【第10章】基于小學(xué)英語教材的課堂教學(xué)與創(chuàng)新全套可編輯PPT課件前言與緒論

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》學(xué)習(xí)目標(biāo)前言1.了解研究課程標(biāo)準(zhǔn)的目的2.了解研究教材的目的小學(xué)英語課程是國家和社會對小學(xué)英語教育的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是這種要求的具體體現(xiàn)。我國所有的小學(xué)英語教材都是基于國家的英語課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，要理解教材就必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程與教學(xué)的理念，分析教學(xué)內(nèi)容和活動與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)。小學(xué)英語教師為什么需要研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)？小學(xué)英語教師為什么需要研究教材？教學(xué)需要教學(xué)材料。小學(xué)英語教材具有自身的體系性，只有研究教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容及其關(guān)聯(lián)性，以及教材中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的教學(xué)意圖，才能用好教材，實現(xiàn)教材中預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教材編寫具有內(nèi)在的邏輯性，我們應(yīng)先弄清楚其內(nèi)在規(guī)律。在本書的編寫團(tuán)隊中，有不少作者具有教材編寫經(jīng)歷，他們主持或者參與了本書中所分析的我國三套主要的小學(xué)英語教材的編寫工作。在本書中，他們從教材編寫內(nèi)部視角對這些教材進(jìn)行了深度分析，希望對讀者理解和使用教材有所幫助。課程標(biāo)準(zhǔn)教材教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀說明閱讀說明閱讀說明閱讀說明閱讀說明學(xué)習(xí)目標(biāo)緒論1.我國英語課程的發(fā)展2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵3.英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究的價值和作用4.小學(xué)英語教材研究的基本框架自然發(fā)展時期（1903年之前）0102030406無“標(biāo)準(zhǔn)”的啟動時期（1903—1923年）“標(biāo)準(zhǔn)”啟動的發(fā)展時期（1923—1949年）快速發(fā)展時期（1978—2000年）成熟發(fā)展時期（2001年至今）1.我國英語課程的發(fā)展05曲折發(fā)展時期（1949—1978年1.我國英語課程的發(fā)展自然發(fā)展時期(1903年之前)1862年，京師同文館成立，旋即，英語課程成為該館的基礎(chǔ)課程。鴉片戰(zhàn)爭后，中外交往活動日漸紛繁，培養(yǎng)多方面人才，特別是外語人才的需求越來越迫切。京師同文館最初就是為培養(yǎng)英語等語種的翻譯人才而開辦的外語學(xué)校。學(xué)生人數(shù)很少，主要為童生，培養(yǎng)目標(biāo)為筆譯與口譯等實用型人才。隨后，各地出現(xiàn)類似的外國語學(xué)校，學(xué)校和英語課程性質(zhì)與京師同文館基本相同。1.我國英語課程的發(fā)展無“標(biāo)準(zhǔn)”的啟動時期(1903—1923年)1904年(清光緒三十年),《奏定學(xué)堂章程》頒布，因是年為癸卯年，故稱“癸卯學(xué)制”。在“癸卯學(xué)制”中，英語作為五種外語之一成為中學(xué)堂必修課程，但沒有編制單獨的英語課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)要求，英語課程按照各地自行理解進(jìn)行開設(shè)。1912年,《小學(xué)校令》頒行，在“教科書及編制”一章中提及可加設(shè)英語或別種外國語，小學(xué)英語課程成為國家課程，外國語安排在高小第三學(xué)年，每周三小時;1916年擴(kuò)大到兩個學(xué)年，每周兩小時，目標(biāo)為“使兒童略識外國語文以供實用”。此一時期，英語雖然被列為國民中小學(xué)課程，但并非真正的國民教育，只有少部分學(xué)校開設(shè)英語課程，而不是所有學(xué)校都開設(shè)。雖然開設(shè)英語課程的學(xué)校也隨著社會發(fā)展而不斷增加，不過依然不是面向全體學(xué)生的英語教育，因為很多適齡兒童和青少年并沒有機(jī)會接受中小學(xué)教育。此一時期，在我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各領(lǐng)域，英語人才均充分發(fā)揮著作用我國社會文化形態(tài)，尤其是政治制度、日常生活，都因此而出現(xiàn)顯著變化。1.我國英語課程的發(fā)展“標(biāo)準(zhǔn)”啟動的發(fā)展時期(1923—1949年)1923年,《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)外國語課程綱要(暫以英文為例)》《新學(xué)制課程綱要高級中學(xué)公共必修的外國語課程綱要》頒行，我國英語課程自此進(jìn)人基于國家明確要求的發(fā)展時期。1929年，前述課程綱要發(fā)展為《初級中學(xué)英語暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級中學(xué)普通科英語暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》。1932年，“暫行”結(jié)束，正式的《初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒行。1941年，對以上兩個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了再次修訂,《修正初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《修正高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》頒行。此一時期由于戰(zhàn)爭等的影響，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展緩慢，很多適齡兒童和青少年沒有機(jī)會接受教育，英語依然只是面向少部分適齡兒童和青少年的課程。1.我國英語課程的發(fā)展曲折發(fā)展時期(1949—1978年)1949年，中華人民共和國成立。1951年，包括初中和高中在內(nèi)的《普通中學(xué)英語科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》頒行。1954年，停開初中外語。1956年,《高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)》頒行。1959年，初中外語恢復(fù)。1962年，五年一貫制小學(xué)的四、五年級和基礎(chǔ)較好的六年制小學(xué)允許開設(shè)外語。1963年,《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)》頒行，這是1949年中華人民共和國成立以來教學(xué)要求最高、教學(xué)內(nèi)容最多、課時設(shè)置也最多的英語教學(xué)大綱。此一時期，我國基礎(chǔ)教育很快普及，但由于多種原因，英語不受重視。1.我國英語課程的發(fā)展快速發(fā)展時期(1978——2000年)1978年,《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱(試行草案)》頒行，1980年正式頒行。1986年,《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》頒行，并且首次在大綱后附詞匯表。1988年,《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱(初審稿)》進(jìn)人實驗時期。1990年，以交際法為特色的初中英語教材開始試驗并逐步使用。1992年,《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試用)》頒行，并于1995年修訂。1993年,《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(初審稿)》頒行，基于交際法的高中英語教材也開始試驗并逐步使用。1996年,《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(供試驗用)》編訂。2000年初,《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試驗修訂版)》頒行。此一時期，隨著改革開放對外語人才的巨大需求，尤其是外語成為高考重要學(xué)科之后，外語受到廣泛重視，外語課程與教材改革共同推動了外語教育的發(fā)展。1.我國英語課程的發(fā)展成熟發(fā)展時期(2001年至今)2001年,《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》頒行，小學(xué)英語再度明確作為國家課程開設(shè)，教育部審定的小學(xué)英語教材開始被廣泛使用。2003年,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》頒行。2012年,《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》頒行。2018年,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》頒行，并于2020年頒行了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。2022年,《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》頒行。此一時期，英語課程逐漸走向成熟，并成為我國基礎(chǔ)教育的重要課程:與此同時，英語課程也逐步進(jìn)人基于核心素養(yǎng)的課程時期。2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵語言能力聽說讀看寫等理解虛與表達(dá)性能力文化意識邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)能力跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向等2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵學(xué)校課程是實現(xiàn)教育目的的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)進(jìn)程安排，而英語課程標(biāo)準(zhǔn)則是明確英語教育目標(biāo)、確定英語教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定英語教學(xué)進(jìn)程的標(biāo)準(zhǔn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵之一在于其標(biāo)準(zhǔn)性，即具有標(biāo)準(zhǔn)性特征。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵之二在于其教育目標(biāo)的規(guī)定性，即具有目標(biāo)指向性特征。英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)的是英語學(xué)科的教育目標(biāo)。我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)的四個方面，規(guī)定了義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)，賡續(xù)了我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對英語課程應(yīng)著力發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)的規(guī)定，并對核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了相關(guān)陳述。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵之三在于其教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性和內(nèi)容分類特征。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵之四在于其教學(xué)進(jìn)程的規(guī)定性和過程分級特征。2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵2.英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵3.英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究的價值與作用課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程的規(guī)定，教材是課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程的具體呈現(xiàn)。研究分析課程標(biāo)準(zhǔn)有助于教師整體把握課程目標(biāo)、基本理念，了解其規(guī)定性，為教師的課堂教學(xué)建構(gòu)宏觀視角。分析課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，是落實教育目標(biāo)、實施課程的基礎(chǔ)，是引導(dǎo)教學(xué)活動指向教育目標(biāo)的保障，也是合理使用教材、實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。3.英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究的價值與作用——教材示例

4.小學(xué)英語教材研究的基本框架

整體分析框架分析教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)、課程理念的方式分析教材實現(xiàn)課程內(nèi)容目標(biāo)的形式分析教材的教學(xué)進(jìn)程單元分析框架單元定位單元內(nèi)容單元過程

活動分析框架活動定位活動性質(zhì)理解可學(xué)習(xí)性分析4.小學(xué)英語教材研究的基本框架——整體分析框架

分析教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)、課程理念的方式基于教材介紹、教師用書、學(xué)生用書，分析整套教材的特征，發(fā)現(xiàn)其體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)、課程理念的方式。選擇任何一個單元，對照教師用書，分析該單元體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)的哪些方面，體現(xiàn)了哪些課程理念。分析教材實現(xiàn)課程內(nèi)容目標(biāo)的形式分析整套教材對課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的包括語音、詞匯、語法、話題、功能、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略等所有內(nèi)容目標(biāo)的呈現(xiàn)形式與分布。選擇任何一個單元，對照教師用書，分析該單元體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)級別的哪些內(nèi)容，并掌握其體現(xiàn)形式。4.整體分析框架——教材示例

4.小學(xué)英語教材研究的基本框架——整體分析框架

分析教材的教學(xué)進(jìn)程分析整套教材的教學(xué)進(jìn)程，包括語言知識與語言技能發(fā)展的邏輯線（線性發(fā)展線或螺旋上升線）、認(rèn)知發(fā)展的邏輯線、文化意識發(fā)展的邏輯線、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的邏輯線等。教師只有先弄清楚這些知識、能力發(fā)展的邏輯線在各冊教材中的具體分布，在教學(xué)中才可以在每一單元的教學(xué)準(zhǔn)備中明確了解該單元在某一邏輯線上的位置，從而明確教學(xué)目標(biāo)在發(fā)展過程中的合理性。4.小學(xué)英語教材研究的基本框架——單元分析框架

單元定位基于教材整體分析，對單元進(jìn)行定位，明確其在整個教材邏輯線上的定位，如：確定是屬于線性發(fā)展的內(nèi)容，還是螺旋上升的內(nèi)容等；是第一次出現(xiàn)的新話題，還是已學(xué)話題的新語境等。例如：通過分析外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級起點三年級下冊）的模塊目錄，我們可以了解每一模塊在整套教材的語法結(jié)構(gòu)線上的位置特性，第三模塊呈現(xiàn)的是一般現(xiàn)在時的陳述句，第四模塊呈現(xiàn)的是一般疑問句，第五模塊呈現(xiàn)的是主語為第三人稱單數(shù)的動詞一般現(xiàn)在時陳述句、一般疑問句，第六模塊呈現(xiàn)的是特殊疑問句，第七模塊呈現(xiàn)的是各種句式的綜合學(xué)習(xí)。4.小學(xué)英語教材研究的基本框架——單元分析框架

單元內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，分析單元內(nèi)容，從核心素養(yǎng)的維度對單元內(nèi)容進(jìn)行分析，確定其可以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。單元教學(xué)內(nèi)容分析不僅要關(guān)注語言知識、語言技能等內(nèi)容，更要從核心素養(yǎng)整個體系中分析單元內(nèi)容，關(guān)注語言能力（尤其是語篇知識與語用知識）、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。4.小學(xué)英語教材研究的基本框架——單元分析框架

單元過程基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特性，分析單元教學(xué)過程的構(gòu)成，確定教學(xué)過程的連貫性。教材單元過程是教材教學(xué)理念的具體呈現(xiàn)，具有內(nèi)在的邏輯性，教師需準(zhǔn)確把握某一單元與前后單元在教學(xué)過程鏈上的前后銜接的邏輯性，這樣才不會破壞教材單元過程的邏輯性。例如，外研版《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級起點三年級上冊）第一單元的活動1到活動4構(gòu)成了一個整體學(xué)習(xí)過程：活動1從聽語句、指圖片的理解活動開始，過渡到根據(jù)聽和理解的內(nèi)容模仿說?；顒?是聽錄音指出相應(yīng)圖片，并形成理解。然后開展活動3，聽錄音學(xué)習(xí)語句。最后到活動4練習(xí)運用所學(xué)語句。4.小學(xué)英語教材研究的基本框架——活動分析框架

活動定位明確每一教學(xué)活動中所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)、英語教育理念。每一活動都是教材的教學(xué)環(huán)節(jié)，是單元教學(xué)的組成部分。所以，應(yīng)從單元定位中確定活動定位，并把握每一活動在單元之中的定位。如前一案例所示，一個單元中每一活動都有其自身的內(nèi)容與過程定位，教師應(yīng)把握每一活動定位的不同。以前一案例的聽為例，活動1、2、3都有聽的要求，但聽之后的具體要求有所不同，聽的層次在逐漸加深，從而使學(xué)生最終可以達(dá)到“Listenandsay.”的要求。4.小學(xué)英語教材研究的基本框架——活動分析框架

活動性質(zhì)理解教學(xué)活動在單元的教學(xué)環(huán)節(jié)中具有前后關(guān)聯(lián)的邏輯性。教師在分析活動時，應(yīng)從教材的教學(xué)過程理念入手，分析其在教學(xué)過程理念中的角色。若教材呈現(xiàn)的是任務(wù)推動的教學(xué)過程，則應(yīng)從任務(wù)過程中把握每一活動的性質(zhì)；若教材呈現(xiàn)的是情境推動的過程，則應(yīng)從情境發(fā)展中把握每一活動的性質(zhì)；若教材呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)推動的過程，則應(yīng)從接觸、理解、實踐的過程中把握每一環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確理解教學(xué)活動性質(zhì)，有助于教師按照教學(xué)活動本身的性質(zhì)開展教學(xué)，有效避免出現(xiàn)教學(xué)活動性質(zhì)與過程不一致的情況。4.小學(xué)英語教材研究的基本框架——活動分析框架

可學(xué)習(xí)性分析教師應(yīng)在單元分析、活動分析之后，基于任教班級的學(xué)生情況，分析活動是否具有充分的可學(xué)習(xí)性，即本班學(xué)生是否可以通過教材的教學(xué)活動而達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。若活動的可學(xué)習(xí)性不足，教師則要采取增加、減少、替換教學(xué)活動等方式進(jìn)行調(diào)整，改善教材活動的可學(xué)性，反之亦然。學(xué)習(xí)建議課時計劃本課程計劃20課時，講授11課時，案例分析實踐9課時。本課程為考試課，平時作業(yè)(案例分析實踐為主)40%，期末考試(筆試，閉卷)成績60%。測試THANKYOU第一章小學(xué)英語課程與教學(xué)的基本理念

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解小學(xué)英語課程對國家與社會及個人的價值；2.了解小學(xué)英語課程的基本內(nèi)容；3.理解小學(xué)英語課程教與學(xué)的主要形態(tài)與特點；4.了解小學(xué)英語教學(xué)評價的形式與特點。本章結(jié)構(gòu)小學(xué)英語課程的價值第一節(jié)一、小學(xué)英語課程對國家與社會的價值能有效促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的國際交往。傳播中華優(yōu)秀文化發(fā)展我國的國民素養(yǎng)。一、小學(xué)英語課程對國家與社會的價值——教材示例小學(xué)英語課程對個人的價值首先體現(xiàn)在它能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展。小學(xué)英語課程還具有促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展和生活幸福的個人價值。二、小學(xué)英語課程對個人的價值二、小學(xué)英語課程對個人的價值——教材示例二、小學(xué)英語課程對個人的價值——教材示例如何在教材中發(fā)現(xiàn)課程價值？發(fā)現(xiàn)教材的課程價值，是教師把握教材的課程價值、實現(xiàn)英語課程價值的關(guān)鍵。若教材中有關(guān)于課程價值的直接說明，教師則可參考其說明；若教材沒有相關(guān)說明，教師則應(yīng)分析其課程價值，然后基于課程價值與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)開展英語教育活動。教材與教師用書學(xué)生最近發(fā)展區(qū)確定課程價值目標(biāo)疑問與思考小學(xué)英語課程的內(nèi)容第二節(jié)一、小學(xué)英語課程的語言知識《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的語言知識內(nèi)容不僅包含語音、詞匯、語法知識，還包括語篇知識和語用知識。這說明，小學(xué)英語課程的語言知識教學(xué)，不能只聚焦于語音、詞匯、語法等知識，還需要關(guān)注語篇、語用知識。這就要求教師在進(jìn)行語言知識教學(xué)中，要將語音、詞匯、語法與語篇、語用相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，而不應(yīng)脫離語篇、語用，只進(jìn)行語音、詞匯、語法等語言知識的教學(xué)。一、小學(xué)英語課程的語言知識教師在基于所用教材進(jìn)行教學(xué)時，一方面要深度分析和把握所用教材的語音、詞匯、語法的相關(guān)語篇、語用知識，另一方面也需要注意參考其他教材呈現(xiàn)的相同語音、詞匯、語法的不同語篇與語用知識。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)校、地區(qū)等選擇與自己所教的語音、詞匯、語法相關(guān)且恰當(dāng)?shù)恼Z篇、語用知識，并在需要時進(jìn)行必要的拓展。一、小學(xué)英語課程的語言知識——教材示例二、小學(xué)英語課程的文化知識《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對文化的要求并不只是文化知識，還包括文化意識。這說明英語教育在文化層面上的目標(biāo)并不僅僅是讓學(xué)生獲得相應(yīng)的文化知識，還包括形成文化意識。文化知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于文化意識的養(yǎng)成。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所界定的外語教學(xué)中的文化，“既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化的知識，也包括哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文化的知識。文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀”。二、小學(xué)英語課程的文化知識在文化知識教學(xué)中，要做到有益于學(xué)生對英語的理解和使用，有益于加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于學(xué)生接受屬于全人類的先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，同時不斷建構(gòu)學(xué)生對中華文化的文化自信。在進(jìn)行文化教育時，教師要從文化意識的高度，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定文化知識教學(xué)的文化意識目標(biāo)，不能只拘泥于文化知識本身。二、小學(xué)英語課程的文化知識——教材示例二、小學(xué)英語課程的文化知識——教材示例疑問與思考小學(xué)英語課程的教與學(xué)第三節(jié)小學(xué)英語課程的教與學(xué)小學(xué)英語課程的教與學(xué)小學(xué)英語課程的教與學(xué)小學(xué)英語課程的教與學(xué)、核心素養(yǎng)以主題為引領(lǐng)實踐性學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本理念1強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，明確要求小學(xué)英語的教與學(xué)，都指向核心素養(yǎng)，都圍繞核心素養(yǎng)展開，都以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)。理念3明確要求教材在選擇和組織內(nèi)容時“以主題為引領(lǐng)”，但也指出教師在自己組織課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要遵循“培根鑄魂、啟智增慧”這一基本原則。教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生為運用英語而學(xué)習(xí)英語，在學(xué)中用，在用中學(xué)，知行合一，發(fā)展自己的英語運用能力。理念4提出在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，明確要求圍繞真實情境和真實問題而展開學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課程的教與學(xué)小學(xué)英語課程的教與學(xué)小學(xué)英語教育是育人的教育，全語言教育理念有助于實現(xiàn)小學(xué)英語課程的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。全語言教學(xué)觀是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)在美國教育界并對美國的閱讀教育產(chǎn)生極大影響的一種教學(xué)觀。全語言作為語言教學(xué)中的一種教育理念，是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的本性以及如何在課堂與學(xué)校中實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)的理念；或是一種教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種教與學(xué)的環(huán)境中開展與全語言教學(xué)教育理念相符合的教學(xué)活動。小學(xué)英語課程的教與學(xué)全語言教學(xué)具有以下特點:（1）語言學(xué)習(xí)者是一個完整的人，應(yīng)該得到尊重和愛護(hù)。（2）語言是自然發(fā)展的人類活動，是為了交際目的而存在的社會現(xiàn)象。（3）語言學(xué)習(xí)的終點是真實話語或閱讀文本的意義而非語言形式，這意味著把語言分割成聽、說、讀、寫或分解為語音、詞匯、語法進(jìn)行單項訓(xùn)練是手段而非目的。小學(xué)英語課程的教與學(xué)小學(xué)英語教學(xué)是教師在小學(xué)英語課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)、促進(jìn)課程目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的教育實踐活動，而小學(xué)英語學(xué)習(xí)則是小學(xué)生在各種因素的引導(dǎo)下，通過接觸英語、理解英語、開展英語實踐活動，從而形成自己的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)并實現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)英語的教與學(xué)只有從這一本質(zhì)出發(fā)，才能把握小學(xué)英語教學(xué)的全體性、全面性、漸進(jìn)性、持續(xù)性、實踐性，真正促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)英語課程的目標(biāo)。小學(xué)英語課程的教與學(xué)——教材示例疑問與思考小學(xué)英語教學(xué)評價第四節(jié)小學(xué)英語教學(xué)評價小學(xué)英語教學(xué)評價目標(biāo)與小學(xué)英語課程目標(biāo)一致。小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)具有積極性。通過評價積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)積極導(dǎo)向。小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)具有多元性。主要包括：評價目標(biāo)的多維化，評價主體的多元化，評價內(nèi)容的多樣化，評價形式的多樣化。小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)具有發(fā)展性。主要表現(xiàn)為不只是評價學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成的發(fā)展、取得的進(jìn)步，以及未來可以實現(xiàn)的目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)評價——教材示例疑問與思考實踐活動教學(xué)參考視頻觀看課例視頻，結(jié)合本質(zhì)所學(xué)概念、方法進(jìn)行實踐分析。可小組進(jìn)行，可獨自完成。之后就實踐分析與同伴進(jìn)行討論。THANKYOU第二章小學(xué)英語課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解并總體把握英語課程核心素養(yǎng)中“語言能力”的基本內(nèi)涵和小學(xué)階段的要求；2.了解并總體把握英語課程核心素養(yǎng)中“文化意識”的基本內(nèi)涵和小學(xué)階段的要求；3.了解并總體把握英語課程核心素養(yǎng)中“思維品質(zhì)”的基本內(nèi)涵和小學(xué)階段的要求；4.了解并總體把握英語課程核心素養(yǎng)中“學(xué)習(xí)能力”的基本內(nèi)涵和小學(xué)階段的要求。本章結(jié)構(gòu)小學(xué)英語課程的語言能力內(nèi)涵第一節(jié)小學(xué)英語課程的語言能力內(nèi)涵語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。發(fā)展語言能力，能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認(rèn)識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進(jìn)行有意義的溝通與交流。小學(xué)英語課程的語言能力內(nèi)涵對于語言運用行為的形式，一般認(rèn)為可以分為以下三類：（1）Actsofcommunication:actsinthepersonaldomain,inthepublicdomain,intheoccupationaldomain,intheeducationaldomain...（2）Ludicusesoflanguage:sociallanguagegames,individualactivities,verbaljoking...（3）Aestheticusesoflanguage:singing,retellingandrewritingstories...小學(xué)英語課程的語言能力教育目標(biāo)小學(xué)英語課程的語言能力教育目標(biāo)：學(xué)生能初步意識到英語和英語學(xué)習(xí)與個人發(fā)展、國家發(fā)展和社會進(jìn)步的關(guān)系，能初步意識到語言和外在世界與文化之間的直接聯(lián)系，對英語有好奇心和持續(xù)的興趣，喜歡學(xué)習(xí)和運用英語，通過語言使用和學(xué)習(xí)，積累初步的英語語感；能在聽到與所學(xué)語言難度相當(dāng)?shù)闹噶詈?，理解指令語義，按照要求做出相應(yīng)動作等；小學(xué)英語課程的語言能力教育目標(biāo)能用已學(xué)英語表達(dá)相關(guān)語義，如互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題進(jìn)行簡短敘述；能基于情感、態(tài)度、行為等，演唱已學(xué)英文歌曲、說已學(xué)英語歌謠，在老師的幫助下表演故事或短??；能在圖片、視頻等的幫助下，聽懂、讀懂并簡要復(fù)述與已學(xué)語言難度相當(dāng)?shù)恼Z篇；能基于意義表達(dá)需要，根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。小學(xué)英語課程的語言能力內(nèi)涵——教材示例小學(xué)英語課程的語言能力內(nèi)涵——教材示例疑問與思考小學(xué)英語課程的文化意識內(nèi)涵第二節(jié)小學(xué)英語課程的文化意識內(nèi)涵文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。小學(xué)英語課程的文化意識目標(biāo)小學(xué)英語課程的文化意識教育的目標(biāo)可以是：學(xué)生能從跨文化的視角中理解所學(xué)與所接觸的語言材料中的中外文化現(xiàn)象；有興趣和意愿了解具有文化多樣性的活動與事物，并感知其異同；感知簡單的中外文化差異，如漢語與英語的稱謂語、問候語和告別語的文化特征，能用英語對一般的贊揚、請求、道歉等作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并開始形成跨文化意識與文化自信；小學(xué)英語課程的文化意識目標(biāo)了解世界上主要的文娛和體育活動、英語國家中典型的食品和飲料的名稱、主要英語國家的首都和國旗與重要標(biāo)志物等（如英國的大本鐘），以及英語國家中重要的節(jié)假日等，理解其相應(yīng)的價值內(nèi)涵，并開始形成對文化多樣性的尊重和包容態(tài)度；在學(xué)習(xí)活動中初步感知和體驗所學(xué)與所接觸的英語語言內(nèi)容的語言美；能運用所學(xué)語言傳播自己所能理解的中華優(yōu)秀文化。小學(xué)英語課程的文化意識內(nèi)涵——教材示例小學(xué)英語課程的文化意識內(nèi)涵——教材示例疑問與思考小學(xué)英語課程的思維品質(zhì)內(nèi)涵第三節(jié)小學(xué)英語課程的思維品質(zhì)內(nèi)涵思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。小學(xué)英語課程的思維品質(zhì)目標(biāo)小學(xué)英語課程的思維品質(zhì)教育的目標(biāo)可以是：學(xué)生能對語篇中的人物、行為、事物或觀點間的相似性和差異性等，進(jìn)行簡單的分類和對比，加深對語篇意義的理解，能從不同角度辯證地看待事物，學(xué)會換位思考，并作出正確的分析（觀察與辨析）；能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點，推斷作者的態(tài)度和觀點，就語篇的主題意義及觀點作出正確的理解和判斷（歸納與推斷）；能具有問題意識，就語篇的作者的觀點或意圖、學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題初步進(jìn)行獨立思考，發(fā)表看法，說明理由，交流感受，并對語篇內(nèi)容進(jìn)行簡單的續(xù)編或改編，寫出簡單的評論性分析等（批判與創(chuàng)新）。小學(xué)英語課程的思維品質(zhì)內(nèi)涵——教材示例小學(xué)英語課程的思維品質(zhì)內(nèi)涵——教材示例小學(xué)英語課程的思維品質(zhì)內(nèi)涵——教材示例疑問與思考小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵第四節(jié)小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能力教育的目標(biāo)可以是：學(xué)生能初步了解英語學(xué)習(xí)的重要性、必要性；對英語學(xué)習(xí)有一定的興趣；開始形成學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力；了解并具有一定的英語學(xué)習(xí)的有效方法和策略；遇到困難時，能認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教，并有一定的意志力；積極參與自己喜歡的集體活動，認(rèn)真參與課堂內(nèi)外的英語活動，如課本劇表演等；小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)能使用適合自己的紙質(zhì)的與電子的英語詞典，知道或能找到自己喜歡的英語動畫片、電影和繪本的渠道；能通過體驗積累對自己有效的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；能在課堂學(xué)習(xí)、戲劇表演、項目式學(xué)習(xí)等活動中根據(jù)需要，自主或與人合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵——教材示例小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵——教材示例疑問與思考實踐活動教學(xué)參考視頻觀看課例視頻，結(jié)合本質(zhì)所學(xué)概念、方法進(jìn)行實踐分析?？尚〗M進(jìn)行，可獨自完成。之后就實踐分析與同伴進(jìn)行討論。THANKYOU第三章小學(xué)英語課程目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解小學(xué)英語課程的總體目標(biāo)；2.了解小學(xué)英語課程的分項與分級目標(biāo)；3.初步了解基于課程目標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計要點。本章結(jié)構(gòu)小學(xué)英語課程總體目標(biāo)分析第一節(jié)一、發(fā)展英語相關(guān)語言能力發(fā)展英語相關(guān)語言能力，不只是英語語言能力，還包括英語學(xué)習(xí)相關(guān)的語言能力，如一般語言能力、母語能力等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對語言能力提出了目標(biāo)要求：“能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認(rèn)識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進(jìn)行有意義的溝通與交流?！币弧l(fā)展英語相關(guān)語言能力語言運用能力（abilityforlanguageuse）就是運用語言完成語言活動的能力。我國小學(xué)英語課程的語言運用能力應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運用所學(xué)英語進(jìn)行與其認(rèn)知水平一致的自然和社會文化認(rèn)知活動（如科學(xué)認(rèn)知、社會現(xiàn)象認(rèn)知、文化現(xiàn)象和價值與意義認(rèn)知、情感與審美認(rèn)知等），就日常社會生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容開展初步交際，進(jìn)行跨文化理解與傳播等活動的能力。一、發(fā)展英語相關(guān)語言能力——教材示例一、發(fā)展英語相關(guān)語言能力——教材示例二、培育并發(fā)展文化意識《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對義務(wù)教育階段學(xué)生通過英語課程實現(xiàn)的文化意識發(fā)展目標(biāo)作出了總體規(guī)定：“能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信?！倍?、培育并發(fā)展文化意識英語教育作為文化教育對于中國小學(xué)生來說應(yīng)該是一種跨文化的教育。跨文化教育的目的是通過認(rèn)知與理解外在文化，開放且合理地認(rèn)知、理解、借鑒和吸取外在文化，樹立文化自信。培育并發(fā)展學(xué)生文化意識也就必然成為我國小學(xué)英語課程的總體目標(biāo)之一。二、培育并發(fā)展文化意識——教材示例二、培育并發(fā)展文化意識——教材示例三、不斷提升思維品質(zhì)語言是交際的工具，也是思維的工具。語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。隨著英語教育的發(fā)展，思維品質(zhì)成為英語課程的關(guān)鍵內(nèi)容。要求英語教學(xué)活動“應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。三、不斷提升思維品質(zhì)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對義務(wù)教育階段學(xué)生通過英語課程實現(xiàn)的思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)做出了總體規(guī)定：“能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！比?、不斷提升思維品質(zhì)——教材示例四、形成并不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“學(xué)習(xí)能力”列為英語課程應(yīng)著力發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)四個方面之一，并作出明確的目標(biāo)規(guī)定：“能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學(xué)會自主探究，合作互助；學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)?！彼摹⑿纬刹⒉粩喟l(fā)展學(xué)習(xí)能力英語對于我國小學(xué)生來說是一門外語，他們的生活中沒有足夠的英語環(huán)境，英語學(xué)習(xí)的困難顯而易見，尤其是隨著詞匯量、語法難度、語篇長度的增加，學(xué)習(xí)難度亦會顯著提高，發(fā)展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，尤其是使其養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得更加重要。教材在此方面有著諸多豐富的資源，教師應(yīng)加以利用，同時更需要引導(dǎo)學(xué)生積極面對困難，發(fā)展克服學(xué)習(xí)困難的意志力，而不只是一味地追求輕松快樂的學(xué)習(xí)。四、形成并不斷發(fā)展學(xué)習(xí)能力——教材示例

疑問與思考小學(xué)英語課程分項與分級目標(biāo)分析第二節(jié)小學(xué)英語課程分項與分級目標(biāo)分析

小學(xué)英語課程分項與分級目標(biāo)分析——教材示例小學(xué)英語課程分項與分級目標(biāo)分析——教材示例小學(xué)英語課程分項與分級目標(biāo)分析——教材示例疑問與思考基于課程目標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計第三節(jié)基于課程目標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計1把握課程標(biāo)準(zhǔn)理念2把握課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實施建議3把握教材與教師用書4把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)基于課程目標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計課程通過教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)，因此，只有當(dāng)教學(xué)設(shè)計指向課程目標(biāo)時教學(xué)才能促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計就是教師在小學(xué)生的認(rèn)知和心理特征、學(xué)習(xí)需求等教學(xué)背景分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)英語教學(xué)策略、小學(xué)英語教學(xué)過程，選定小學(xué)英語教學(xué)媒體，設(shè)計評價反饋內(nèi)容及方式，有理有序地進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)準(zhǔn)備的過程。實現(xiàn)課程目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點?；谡n程目標(biāo)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計——教材示例疑問與思考實踐活動教學(xué)參考視頻觀看課例視頻，結(jié)合本質(zhì)所學(xué)概念、方法進(jìn)行實踐分析?？尚〗M進(jìn)行，可獨自完成。之后就實踐分析與同伴進(jìn)行討論。THANKYOU第四章小學(xué)英語教材綜合分析

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.熟悉小學(xué)英語教材的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.熟悉小學(xué)英語教材的主要學(xué)習(xí)資源；3.了解國內(nèi)主要小學(xué)英語教材的主要特色、教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)體例。本章結(jié)構(gòu)小學(xué)英語教材學(xué)習(xí)內(nèi)容分析第一節(jié)小學(xué)英語教材學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)活動離不開教學(xué)材料，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要材料和手段，對教學(xué)起著非常重要的作用。高品質(zhì)的小學(xué)英語教材是小學(xué)英語課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障。根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的界定，英語教材包括國家審查通過的教科書，以及與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、讀物、自學(xué)手冊、音頻材料、視頻材料、掛圖、卡片、教學(xué)實物、計算機(jī)軟件、網(wǎng)站、應(yīng)用程序、融媒體資源等，前者為學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者為學(xué)習(xí)資源。小學(xué)英語教材學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教科書是教材的核心部分，教材則是包括教科書和相關(guān)配套的整個體系。隨著時代的發(fā)展，教材和教學(xué)資源的內(nèi)涵與外延也在不斷發(fā)展變化。在英語學(xué)習(xí)中，各種類型的音像制品和網(wǎng)絡(luò)多媒體數(shù)字資源日益成為英語教學(xué)資源的重要組成部分。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的各項教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)，教科書的學(xué)習(xí)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中的主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素的具體呈現(xiàn)。一、課文語篇小學(xué)英語教科書最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容是呈現(xiàn)語言運用形態(tài)的課文語篇，主要為對話課文語篇和短文課文語篇。語篇呈現(xiàn)真實的英語運用示例，體現(xiàn)小學(xué)英語課程的綜合目標(biāo)。課文語篇是教科書中承載英語課程教學(xué)目標(biāo)最集中、最全面的一個部分，因此，課文語篇一般被看作是教科書的核心內(nèi)容，也是教學(xué)中的重點。小學(xué)英語課文語篇教學(xué)應(yīng)該突出語言的整體性和應(yīng)用性特征，強(qiáng)調(diào)形式與意義的統(tǒng)一而不是孤立地呈現(xiàn)詞匯和語法。一、課文語篇要在幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力的同時，促進(jìn)學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀，形成合適的學(xué)習(xí)策略，提高跨文化交際能力。教師應(yīng)該從課程目標(biāo)的高度分析課文語篇，把握課文語篇的設(shè)計理念，充分利用課文語篇所提供的豐富語境進(jìn)行教學(xué)。一、課文語篇——教材示例二、語言知識與語言技能學(xué)習(xí)活動教育部審查通過的小學(xué)英語教科書，基本都是以話題為綱進(jìn)行單元整體設(shè)計的。教科書中每個單元集中一個話題，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的語音、詞匯、語法、語篇和語用等語言知識和聽、說、讀、看、寫及其綜合運用等語言技能，一般都圍繞單元話題的課文語篇，通過相關(guān)語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動來展開。二、語言知識與語言技能學(xué)習(xí)活動根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的規(guī)定，語言技能分理解性技能和表達(dá)性技能，聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達(dá)性技能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成，相互促進(jìn)。二、語言知識與語言技能學(xué)習(xí)活動——教材示例二、語言知識與語言技能學(xué)習(xí)活動——教材示例二、語言知識與語言技能學(xué)習(xí)活動——教材示例三、音頻材料音頻材料不是紙質(zhì)教材中的顯性內(nèi)容，但音頻材料卻是英語教材中不可或缺的有機(jī)組成部分。外語學(xué)習(xí)的特點決定著課文語篇教學(xué)和相關(guān)語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)活動離不開音頻材料。三、音頻材料音頻材料對我國小學(xué)英語教學(xué)尤其重要，因為我國小學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會接觸到真實的英語口語環(huán)境，這就需要通過教材中的音頻材料，了解、學(xué)習(xí)和掌握英語的口頭表達(dá)形式。小學(xué)英語教材中有大量的音頻材料，包括詞匯和語篇朗讀、活動的音頻材料，尤其是歌曲、歌謠等音頻材料。教師應(yīng)利用音頻材料有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語音，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。教材中的音頻材料，尤其是教科書中課文語篇的音頻材料，具有很強(qiáng)的語言運用特性。教材中的錄音一般以音頻文件方式呈現(xiàn)，可以在電子白板、計算機(jī)等終端使用，也可以在手機(jī)、點讀筆等移動終端使用。教師可以根據(jù)需要選擇合適的終端在課堂教學(xué)中使用，如讓學(xué)生在課堂上聽錄音跟讀單詞、語句、課文、歌曲、歌謠、故事等，也可以讓學(xué)生在課后回家自己聽錄音跟讀。三、音頻材料疑問與思考小學(xué)英語教材學(xué)習(xí)資源分析第二節(jié)一、圖畫圖畫是小學(xué)英語教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)資源，如教科書中的插圖、與教科書配套的單詞卡、教學(xué)掛圖，以及教師自己選擇使用的圖畫等資源。圖畫是小學(xué)英語教學(xué)中必要的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中一方面應(yīng)該充分利用圖畫資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面要善于帶領(lǐng)學(xué)生看圖、讀圖、解圖，開發(fā)學(xué)生“看”的潛能，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、理解圖畫意義，理解文本，自主完成知識建構(gòu)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和能力。一、圖畫——教材示例二、動畫《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)了通過動畫資源進(jìn)行“視聽”的重要性，明確規(guī)定小學(xué)生要能理解動畫傳達(dá)的意義，提取關(guān)鍵信息，課外視聽活動每周不少于30分鐘。教師在挑選動畫資源的時候，要考慮到學(xué)生的興趣、語言和認(rèn)知水平以及理解能力，盡量挑選通俗易懂、語言難度恰當(dāng)?shù)膭赢?。在初步觀看動畫的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物特征、角色性格以及經(jīng)典句子，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)語言的障礙。二、動畫同時，利用學(xué)生喜愛模仿的天性，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好、聲音特點將他們分組，開展動畫配音練習(xí)活動。教師要關(guān)注學(xué)生在發(fā)音、語速、語調(diào)、情感表達(dá)等方面的不足，并指導(dǎo)小組成員互相評價。三、數(shù)字學(xué)習(xí)資源《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實性和交際性特征。同時，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代的新的學(xué)習(xí)模式。通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也可以更有效地與他人相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。教師可以利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。例如，F(xiàn)lash動畫、PPT課件等素材，將畫面由靜變動。教師同時可以利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源加強(qiáng)師生之間的有效互動，例如，視頻對話、電子郵件、微信群、QQ群、家校通等，師生可以通過這些平臺進(jìn)行留言、作業(yè)點評、資源共享、合作學(xué)習(xí)、情感交流等。教師還可以利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)。例如，鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽、搜索資料等方式，開闊自己的視野；在網(wǎng)上提前完成閱讀預(yù)習(xí)；班級分組進(jìn)行分主題的PPT匯報等。三、數(shù)字學(xué)習(xí)資源三、數(shù)字學(xué)習(xí)資源教材出版機(jī)構(gòu)及其他教育機(jī)構(gòu)都很重視數(shù)字學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。數(shù)字學(xué)習(xí)資源共享為大家提供了多種信息化的平臺與渠道，對促進(jìn)教育信息化建設(shè)，提高教育水平與效率，提高教師的英語教學(xué)水平發(fā)揮著積極的作用。英語教材是英語課程資源的核心部分，深入開展教材分析，把握教材的設(shè)計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的資源，能幫助教師更有效地實施教學(xué)。三、數(shù)字學(xué)習(xí)資源疑問與思考我國小學(xué)英語主要教材分析第三節(jié)一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析《英語》（PEP）教材編排體系的整體設(shè)計框架為“話題（主題）—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”，以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的話題（主題）統(tǒng)領(lǐng)各冊的單元內(nèi)容，將交際功能和語言結(jié)構(gòu)與單元話題（主題）匹配，通過分層次的練習(xí)活動鞏固語言知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

（一）教材特色1.知識與能力并重教材在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動設(shè)計和教學(xué)方法選擇上，一方面體現(xiàn)語言交際教學(xué)思想，緊密貼合學(xué)生的生活實際，貫穿語言交際和運用的基本原則；另一方面也注重基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)掌握，將知識和能力目標(biāo)融于完成各種練習(xí)活動的過程中。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析在語音教學(xué)方面，根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，《英語》（PEP）在必學(xué)部分編寫了循序漸進(jìn)的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容。語音教學(xué)板塊的設(shè)計遵循“呈現(xiàn)—操練—運用”的邏輯順序，與單詞認(rèn)讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語音意識和單詞拼讀能力的發(fā)展，為學(xué)生順利過渡到閱讀語篇奠定基礎(chǔ)。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析三年級重點學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音，五個元音字母的短音；四、五年級學(xué)習(xí)五個元音字母的長音、常見元音字母組合和輔音字母組合的發(fā)音；六年級上冊學(xué)習(xí)重音、連讀、升降調(diào)等句子層面的語音規(guī)律；六年級下冊全面復(fù)習(xí)歸納。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析在讀寫教學(xué)方面：讀的設(shè)計：三年級強(qiáng)化字母、單詞的認(rèn)讀；四年級注重閱讀句子、小短文；五、六年級圍繞故事線展開趣味閱讀，其他語篇的形式還包括信件、日記、便箋、廣告、邀請函等。寫的設(shè)計遵循“重復(fù)—替換—仿寫—創(chuàng)新”的順序，三年級主要是寫字母；四年級訓(xùn)練對照語境抄寫單詞、句子；五、六年級更多的是閱讀后回答書面問題和完成語篇填空等。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析《英語》（PEP）教材立足小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特征，在低年級學(xué)段采用“全部動作反應(yīng)法”（totalphysicalresponse,簡稱TPR），讓學(xué)生在節(jié)奏明快的歌謠中體驗和理解語言，結(jié)合圖片和指令活動，在聽、做、唱、玩中學(xué)習(xí)語言。2.注重興趣激發(fā)一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析單元話題（主題）內(nèi)容選擇學(xué)校、家庭、飲食、玩具、動物、顏色、數(shù)字、周末活動等常見主題情境，力求貼近小學(xué)生的日常生活場景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生在實際中運用所學(xué)語言。練習(xí)活動的設(shè)計豐富多樣，包括對話、歌謠、歌曲、游戲、繪畫、做手工等，要求學(xué)生以個人、結(jié)對活動或小組活動的形式完成，體現(xiàn)小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析——教材示例《英語》（PEP）教材不僅重視學(xué)生對英語國家文化的學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和當(dāng)代先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)，適當(dāng)了解非英語國家的文化，以實現(xiàn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中通過提高多元文化理解力，增強(qiáng)文化自信，弘揚民族精神，培養(yǎng)跨文化交流能力的課程目標(biāo)。3.注重雙向交流一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析——教材示例結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，《英語》（PEP）教材專門設(shè)計了不同國籍、年齡和性格特征的中外主線人物。以下四個人物從三年級上學(xué)期到六年級下學(xué)期始終貫穿于教材之中，還有一些人物在各冊教科書中交叉循環(huán)出現(xiàn)，多數(shù)主線人物都會貫穿整套教材的故事和會話。4.主線人物設(shè)計一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析這種主線人物設(shè)計有利于增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的親近感，吸引和保持他們的英語學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生更好地在情境中理解和運用語言。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析——教材示例《英語》（PEP）教材結(jié)合單元話題（主題）內(nèi)容，精選小學(xué)生需要了解的、感興趣的和具有成長價值的自然科學(xué)、社會科學(xué)、文化藝術(shù)等方面的百科知識，結(jié)合單元話題（主題）融入各單元的語篇教學(xué)和練習(xí)任務(wù)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，提高認(rèn)識自我、認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的綜合能力。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生不僅要掌握語言文化知識，同時還要增加對知識的儲備，促進(jìn)自身的人格發(fā)展。5.體現(xiàn)學(xué)科育人的理念一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析——教材示例考慮到國內(nèi)不同地區(qū)和學(xué)校之間在師資、課時、學(xué)生基礎(chǔ)以及軟硬件條件方面尚存在較大差異，《英語》（PEP）教材在單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上特別采用了具有一定彈性的靈活設(shè)計方案。每單元教學(xué)內(nèi)容均按A、B、C三個部分編寫。其中C部分的內(nèi)容，主要供課時充足、師資條件相對較好的學(xué)校選教、選學(xué)，教師可以在確保完成A、B兩個部分基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)生需求，靈活地選擇C部分的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。6.內(nèi)容彈性設(shè)計一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析（1）教師教學(xué)用書。（2）教師詞語卡片。（3）學(xué)生詞語卡片。（4）教學(xué)掛圖。（5）音頻和多媒體CD—ROM。（6）“人教暢讀”點讀筆。7.配套資源豐富多樣（7）數(shù)字教材。（8）活動手冊。（9）同步解析與測評。（10）教師培訓(xùn)手冊。（11）課例光盤。（12）綜合網(wǎng)絡(luò)資源。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析

（二）教材整體框架和單元編寫體系1.教材整體框架《英語》（PEP）教材共8冊，每冊書包括8個單元（6個教學(xué)單元，2個復(fù)習(xí)單元），每個學(xué)習(xí)單元分A、B、C三個部分，共10頁，每個復(fù)習(xí)單元4頁。該套教材以每周3課時為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)習(xí)單元的課時建議為：第1—2頁，情境呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容，可以不占課時；第3—8頁為重點教學(xué)內(nèi)容，每頁1課時，共6課時完成；第9頁為檢測內(nèi)容；第10頁為選學(xué)內(nèi)容（可不占課時）。一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析2.單元編寫體系一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析一、人民教育出版社《英語》（PEP）教材簡析《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）并不是單純的英語語言教材，而是一套有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、具有豐富的文化內(nèi)涵的教材。這套教材在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力的同時，以素質(zhì)教育為核心，以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們形成開放的、合理的跨文化認(rèn)知與理解的態(tài)度和能力。二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介

（一）教材特色1.以素質(zhì)教育思想為根本指導(dǎo)思想二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介——教材示例二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介——教材示例二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介——教材示例2.以義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，確定“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”教材編寫大綱《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）每冊內(nèi)容以題材（theme）為綱，以功能、結(jié)構(gòu)、運用任務(wù)（taskofusingEnglish）為目。同一題材在全套教材中重復(fù)出現(xiàn)，但其內(nèi)容逐步擴(kuò)展加深，螺旋上升。詞匯、語法項目和功能用語的選擇與安排，均以題材為出發(fā)點，以運用英語的任務(wù)為載體。二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介教材有系統(tǒng)的人物設(shè)計，主要人物有中國學(xué)生Daming、Lingling和來自英國的學(xué)生Amy、Sam，以及他們的家人、同學(xué)、朋友等，而且每個人物有著較為鮮明的性格，如Daming積極、熱情，但不時犯錯；Lingling好學(xué)、學(xué)業(yè)突出、樂于助人等。這種鮮明的性格有助于學(xué)生對人物形成認(rèn)知，同時也會發(fā)現(xiàn)原來教材中的人物與身邊同學(xué)的性格也非常相似，從而拉近教材與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生形成對教材內(nèi)容的親切感和高認(rèn)可度，降低學(xué)習(xí)焦慮，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介3.突出跨文化教育英語教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會與來自不同文化背景的各國人民友好相處，發(fā)展開放的跨文化意識。這套教材在介紹外國文化時，努力做到了讓學(xué)生放眼世界，擴(kuò)大視野：從介紹英語國家人民的日常生活開始，逐漸更多地涉及他們的文化背景、歷史傳統(tǒng)、人文地理等，并在適當(dāng)時間安排必要的表達(dá)不同觀點的篇章?？缥幕逃囊粋€重要方面是形成對待外來文化和本國文化的合理的跨文化心態(tài)，既不可妄自尊大、封閉，也不可崇洋媚外、妄自菲薄。因此，這套教材在介紹英語國家文化的同時，注重介紹中華文化，以培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的了解與熱愛，養(yǎng)成合理的跨文化心態(tài)，并形成運用英語向外國朋友介紹中華文化的初步能力。二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介4.突出思維品質(zhì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展是教育的重要任務(wù)，也是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定的義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)之一?！队⒄Z》（新標(biāo)準(zhǔn)）設(shè)計了大量的促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動。二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介——教材示例5.堅持“學(xué)得”與“習(xí)得”相結(jié)合在小學(xué)起始年級，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造充足的“學(xué)得”與“習(xí)得”相結(jié)合的機(jī)會，多采用TPR方法，通過聽聽做做、唱唱玩玩，讓學(xué)生盡可能多地習(xí)得英語，積累一定的英語語言材料，然后逐步增加學(xué)得英語的活動，幫助學(xué)生從不自覺、無意識地習(xí)得英語逐步過渡到自覺、有意識地學(xué)得英語，為學(xué)生創(chuàng)造一個在聽懂與會說之間、在看懂與會讀之間、在會讀與能寫之間的語言自我發(fā)展過程。二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介教材在教學(xué)內(nèi)容上大量采用了兒童喜歡的內(nèi)容，編制了大量兒童喜歡的教學(xué)活動，運用了歌曲、詩歌、韻句等兒童樂于參與的活動形式和大量的TPR活動。同時，在教材設(shè)計上也全面體現(xiàn)了兒童的興趣特征，夸張的美術(shù)設(shè)計、精美的畫面、有趣的人物設(shè)計等都使得教材非常符合該階段學(xué)生的興趣偏好。6.以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介——教材示例本教材不僅按照英語教材最基本的要求，做到語言準(zhǔn)確、地道、真實，還選用了反映當(dāng)前現(xiàn)實生活和未來語言發(fā)展趨勢的語言材料。題材和語言的選擇及釋義都反映了當(dāng)今世界科技與文化的發(fā)展，做到了現(xiàn)實與未來的結(jié)合。7.堅持現(xiàn)實與未來相結(jié)合二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介——教材示例1.學(xué)生用書2.課堂活動用書3.音頻材料4.教師用書資源包5.學(xué)生/教師卡片6.教學(xué)掛圖7.頭飾8.CD—ROM（網(wǎng)絡(luò)教材單機(jī)版）9.數(shù)字資源10.點讀筆與點讀材料11.網(wǎng)站二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介

（二）教學(xué)材料

（三）教材結(jié)構(gòu)二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介二、外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材簡介本套教材按照義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提煉和精選適合小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到了容量適當(dāng)、難易適度。在控制總?cè)萘康耐瑫r，也注重體現(xiàn)教材的開放性，并特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三、譯林出版社《英語》教材簡介

（一）教材特色1.教學(xué)容量適當(dāng)，難易適度，具備開放性“在玩中學(xué)、學(xué)中玩”和“用英語做事情”是《英語》（譯林版）教材的編寫理念與主要特色，這主要體現(xiàn)在板塊內(nèi)容設(shè)計上。例如：Funtime，突出了“在玩中學(xué)、學(xué)中玩”的編寫理念，形式多樣，包括游戲、手工、模仿、調(diào)查等，并鼓勵學(xué)生兩兩合作或多人合作，為學(xué)生提供了動手動腦的學(xué)習(xí)機(jī)會和豐富多樣的語言實踐活動。Project，語言綜合實踐項目，使“用英語做事情”的教學(xué)理念在教材中得到切實有效的落實。每冊的Project都綜合前面四個單元所學(xué)的語言知識和語言技能，編排科學(xué)、新穎，操作性強(qiáng)，既能很好地融合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生有效使用語言和發(fā)展創(chuàng)造性思維。2.突出“在玩中學(xué)、學(xué)中玩”和“用英語做事情”的教學(xué)理念三、譯林出版社《英語》教材簡介三、譯林出版社《英語》教材簡介——教材示例教材按照義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的話題確定內(nèi)容和題材，如個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。3.教材題材和體裁豐富，富有時代氣息三、譯林出版社《英語》教材簡介趣味性原則貫穿于整個教材的設(shè)計過程，包括對話題的篩選、對語篇情節(jié)的設(shè)計、對人物表情和姿態(tài)的生動刻畫和對語言實踐活動的編排等。趣味性是《英語》（譯林版）教材的一大特色。4.教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式富有趣味最集中體現(xiàn)趣味性的是Cartoontime板塊。這個板塊的主角是一群性格鮮明的卡通人物：小老鼠Bobby機(jī)智勇敢，小貓Sam憨厚老實……每個故事都有著設(shè)計精巧的情節(jié)，在故事末尾一般都能“甩”出個“包袱”，以增強(qiáng)故事的趣味性，達(dá)到更富戲劇性的效果。而Storytime、Funtime、Soundtime等板塊也都在發(fā)揮其板塊功能的基礎(chǔ)上，處處體現(xiàn)著趣味的元素。Project板塊的設(shè)計則把趣味性和實踐性巧妙地結(jié)合起來。三、譯林出版社《英語》教材簡介《英語》（譯林版）依據(jù)兒童認(rèn)知的特點，在教學(xué)要求和教學(xué)模式等方面堅持做到三個“主要”：（1）以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、初步語感和語言交流能力為教學(xué)的主要目標(biāo)。（2）以活動為上課的主要形式。（3）以聽說為訓(xùn)練的主要項目。5.依據(jù)兒童特性，體現(xiàn)教育改革方向三、譯林出版社《英語》教材簡介教材中對中外文化和習(xí)俗的介紹內(nèi)容豐富、范圍廣泛。在三、四年級，文化內(nèi)容的介紹主要隱含在單元相關(guān)板塊中；而到了五、六年級，則在各單元中設(shè)立了獨立的文化知識板塊（Culturetime），將對學(xué)生跨文化意識和能力的培養(yǎng)放在了更加突出的位置，有助于學(xué)生對中外文化和習(xí)俗的理解，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野。6.豐富、廣泛的中外文化介紹三、譯林出版社《英語》教材簡介教材在設(shè)計和編排上體現(xiàn)了對整個教學(xué)過程的引導(dǎo)。Learningtip板塊體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；Tickingtime板塊體現(xiàn)了學(xué)生自我評價的評價方式；Grammartime板塊的設(shè)計有助于學(xué)生學(xué)會歸納與比較；教材練習(xí)或活動的編排遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難，采用分層設(shè)計；五、六年級Storytime部分的閱讀理解活動從對語篇的理解入手，Checkouttime則注重對整個單元的復(fù)習(xí)和檢測。這些編排和設(shè)計既能導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，也體現(xiàn)了教材的實用性。7.教材編排體現(xiàn)了對教和學(xué)的引導(dǎo)三、譯林出版社《英語》教材簡介三、譯林出版社《英語》教材簡介

（二）教材人物教材根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，基于小學(xué)生的興趣，設(shè)計了以中國小學(xué)生和外國小學(xué)生為主，包括學(xué)生家人等的人物群體，這樣既可以展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的真實情境，又可以呈現(xiàn)與外國學(xué)生真實的語言和文化交流，同時還可以開展一定的社會活動，使學(xué)生可以在真實語境中學(xué)習(xí)英語。三、譯林出版社《英語》教材簡介三、譯林出版社《英語》教材簡介

（三）教學(xué)資源1.牛津英語教研網(wǎng)2.譯林教育網(wǎng)3.“譯林英語”微信公眾號4.教師教學(xué)用書5.教具包6.其他配套教學(xué)資源

（四）教材結(jié)構(gòu)1.教材單元設(shè)置三、譯林出版社《英語》教材簡介2.單元板塊設(shè)置三、譯林出版社《英語》教材簡介疑問與思考實踐活動教學(xué)參考視頻觀看課例視頻，結(jié)合本質(zhì)所學(xué)概念、方法進(jìn)行實踐分析?？尚〗M進(jìn)行，可獨自完成。之后就實踐分析與同伴進(jìn)行討論。THANKYOU第五章小學(xué)英語教材語言能力發(fā)展活動分析

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解并初步分析小學(xué)英語教材中語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識運用能力發(fā)展的活動設(shè)計；2.了解并初步分析小學(xué)英語教材中聽、說、看、讀、寫等語言技能發(fā)展的活動設(shè)計；3.了解并初步設(shè)計小學(xué)英語語言能力發(fā)展的教材補充活動。本章結(jié)構(gòu)小學(xué)英語教材語言知識運用能力發(fā)展活動分析第一節(jié)小學(xué)英語教材語言知識運用能力發(fā)展活動分析共有性。語言是一個使用這一語言的人類群體所共有的抽象的符號系統(tǒng)。使用同一語言的人類群體的成員都遵守語言的一整套規(guī)則。穩(wěn)定性。語言系統(tǒng)中的語音、語義和語法形式等都會隨著時代的發(fā)展而變化。同時，語言又是相對穩(wěn)定的一個體系，同一語言群體各成員之間運用語言進(jìn)行交際時，要求語言系統(tǒng)必須相對穩(wěn)定，這樣才能確保成員之間互相理解，進(jìn)行有效交際。符號性。語言是人類特有的一種符號系統(tǒng)，由語音、詞匯、語義、語法等復(fù)雜的子系統(tǒng)構(gòu)成。在這個系統(tǒng)里，符號和符號之間的關(guān)系不是任意的，而是受規(guī)則制約的，以此構(gòu)成符號體系。小學(xué)英語教材語言知識運用能力發(fā)展活動分析學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和了解不同的文化，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信，逐步形成跨文化交際的意識和能力，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。義務(wù)階段英語課程的總目標(biāo)就是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。語言能力指“運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時所表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高也有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力”。小學(xué)英語教材語言知識運用能力發(fā)展活動分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。其中，“語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素……語言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識、表達(dá)思想、交流情感提供途徑”，其中，對于語言知識的表述為：語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于小學(xué)階段語音知識內(nèi)容要求如下。一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析第一，通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠了解、掌握一定的拼讀規(guī)則，初步形成語音意識；在語言交流中能夠感知、體驗、運用一些簡單的語音知識，如重音、重讀、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等。第二，語音教學(xué)應(yīng)依據(jù)相應(yīng)級別的語音知識內(nèi)容要求設(shè)計和實施，循序漸進(jìn)。例如，聽說結(jié)合的口語表達(dá)方面，小學(xué)3—4年級應(yīng)該定位為“感知并模仿”“體會”語音和語調(diào)；而小學(xué)5—6年級，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步“體會意群、語調(diào)與節(jié)奏”，從而在口語表達(dá)中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢。一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例一、語音知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例詞匯包含語言中的單詞和固定短語。詞匯中的任何詞語通過一定的句法關(guān)系和語義關(guān)系與其他詞語建立起聯(lián)系，并在一定的語境中傳遞相應(yīng)的信息。王薔指出：“Iflanguagestructuresmakeuptheskeletonoflanguage,thenitisvocabularythatprovidesthevitalorgansandthe.esh.Anabilitytomanipulategrammaticalstructuredoesnothaveanypotentialforexpressingmeaningunlesswordsareused.”二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析教師在實際教學(xué)中選擇增補詞匯時，可以參考以下建議：（1）立足所選用的教材，參考其他版本的教材。（2）拓展學(xué)生實際表達(dá)需要的詞匯。（3）參考各種視覺詞詞表或標(biāo)注詞頻的詞典。二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析學(xué)習(xí)單詞的音、形、義、用，只是構(gòu)建詞匯知識體系的基本條件，還需要通過其他的活動來鞏固和擴(kuò)展，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略。教師要有意識地為學(xué)生提供使用新學(xué)詞匯的機(jī)會，并不斷激活學(xué)生的已知詞匯。另外，還需要在活動中運用詞匯進(jìn)行產(chǎn)出性練習(xí)。對于小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)，更適合基于“詞不離句、句不離篇、篇不離用”的原則進(jìn)行，即不脫離語境進(jìn)行孤零零的詞匯教學(xué)，而是在真實語境的語句、語篇中進(jìn)行教學(xué)。二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例二、詞匯知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析從結(jié)構(gòu)而言，英語語法知識包括詞法知識和句法知識，詞法關(guān)注詞的形態(tài)變化，如名詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)（體）等；句法關(guān)注句子結(jié)構(gòu)，如句子的成分、語序、種類等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”（form-meaning-use）的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性、得體性。三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析布魯斯特建議，在小學(xué)階段，教師能夠提供的最大支持就是幫助學(xué)生首先學(xué)習(xí)事實和模式兩大類語法知識：（1）事實。這些語法是非生成的，而且不能夠被普遍使用。（2）模式。該分類可以通過幫助學(xué)生尋找模式而充分使用，一旦模式被注意到了，學(xué)生就能產(chǎn)生新的語言。三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析語法知識內(nèi)容解讀：（1）語法知識的學(xué)習(xí)要基于以具體語篇為依托的有意義的學(xué)習(xí)素材，遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，幫助學(xué)生感知及體驗形式和意義的聯(lián)系。（2）語法知識的學(xué)習(xí)應(yīng)重視在具體語境中的運用。教師應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生體驗、理解語法項目形式和意義的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生嘗試在語境中運用新的語法知識，進(jìn)行有效的交流。三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析語法練習(xí)是語法知識學(xué)習(xí)非常重要的一個步驟，語法練習(xí)一般分為機(jī)械練習(xí)和有意義的練習(xí)兩種形式，也稱之為受控練習(xí)和創(chuàng)造性語言使用。三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例三、語法知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例語音、詞匯、語法都是語篇的有機(jī)組成部分，語言學(xué)習(xí)者主要是在真實且相對完整的語篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言的。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注意處理好語音、詞匯、語法和語篇的關(guān)系，要以語篇為單位設(shè)計和實施教學(xué)，避免單純地講授語篇知識。語篇知識主要包括語篇是如何構(gòu)成的、語篇是如何表達(dá)意義的、人們在交流過程中是如何使用語篇的等知識，涉及語篇的結(jié)構(gòu)、類型和形式等內(nèi)容。四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析小學(xué)英語教材語篇以對話語篇、短文語篇為主，對話語篇有話輪結(jié)構(gòu)，短文語篇有篇章段落結(jié)構(gòu)，話輪之間、之內(nèi)的結(jié)構(gòu)，段落之間、之內(nèi)的結(jié)構(gòu)，以及這些結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意義，它們皆應(yīng)作為語篇知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。語篇有各種各樣的類型，包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同的文體，語篇也有不同的形式，包括口頭、書面語中的多模態(tài)形式，如語言、圖示、圖表、歌曲、音頻、視頻等。四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析參照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中列出的英語語篇類型，小學(xué)英語教材中現(xiàn)有和未來可能增加的語篇類型作如下總結(jié)：（1）對話、訪談、打電話等；（2）記敘文：個人故事、人物傳記、短篇小說、童話、劇本、科幻故事、幽默故事等；（3）說明文：地點、事物、產(chǎn)品介紹、操作指南、使用手冊等；（4）應(yīng)用文：日記、書信、E-mail、便條、畢業(yè)留言、問卷、提議、建議、日程安排、服務(wù)評價等；（5）新媒體語篇：一般網(wǎng)絡(luò)信息、電子郵件、手機(jī)短信、博客、知識類或科普類網(wǎng)頁等；（6）其他語篇類型：目錄或指南、表格和圖示、日程表、告示牌、地圖和圖例、菜單和烹飪食譜、規(guī)則、操作指令、天氣預(yù)報、歌曲和詩歌、笑話、散文、戲劇、影視、廣告等。小學(xué)英語教材中選用的語篇，無論什么類型，基本都是圍繞某一個主題或話題而展開的。四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于小學(xué)階段語篇知識內(nèi)容要求如下：四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例四、語篇知識運用能力發(fā)展活動分析——教材示例語境的內(nèi)涵非常豐富，主要涉及交際的時間、地點、主題、參與人員等環(huán)境因素，也涉及參與人的交際目的、交際身份、所處處境及心情等個體因素。教師應(yīng)加強(qiáng)語用意識，在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)接近真實的交際語境，通過課堂語用活動幫助學(xué)生學(xué)會辨識各種語境因素，并使他們認(rèn)識到需要根據(jù)具體交際情境選擇語言形式。五、語用知識運用能力發(fā)展活動分析掌握了一定的語用知識，“有助于學(xué)生根據(jù)交際的目的，交際場合的正式程度，參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力”。五、語用知識運用能力發(fā)展活動分析五、語用知