三月下旬中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第四次訓(xùn)練試卷（附答案）

三月下旬中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第四次訓(xùn)練試卷(附答案)

一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。

1、在智力技能形成過(guò)程中，需要把智力活動(dòng)模式以展開(kāi)的、外顯的方式予

以實(shí)施的階段是()O

A、原型定向

B、操作定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

【參考答案】：C

2、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()o

A、強(qiáng)化

B、懲罰

C、逃避條件作用

D、消退

【參考答案】：C

【解析】：逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而

逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。

3、以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作()

A、活動(dòng)定向

B、內(nèi)部言語(yǔ)

C、有聲的外部語(yǔ)言

D、無(wú)聲的外部語(yǔ)言

【參考答案】：D

【解析】：見(jiàn)“無(wú)聲的外部語(yǔ)言”定義。

4、觀察、模仿榜樣者呈示的榜樣，學(xué)習(xí)其社會(huì)行為，屬于()

A、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

B、強(qiáng)化法

C、行為塑造法

D、示范法

【參考答案】：D

【解析】：創(chuàng)立示范法認(rèn)為，兒童的許多行為并非通過(guò)直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化

形成的，而是通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱

不良行為。因此，模仿與強(qiáng)化一樣，是學(xué)習(xí)的一種基本形式。示范法包括現(xiàn)場(chǎng)示

范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或錄像示范法以及想象模仿法等多種

類型。示范法有許多優(yōu)點(diǎn)，如成效快、適用情境廣泛，還可與其他行為治療方法

結(jié)合使用，特別適合于集體心理治療時(shí)應(yīng)用。

5、加涅的學(xué)習(xí)理論中最核心的內(nèi)容是()

A、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的學(xué)說(shuō)

B、學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)說(shuō)

C、學(xué)習(xí)條件的學(xué)說(shuō)

D、學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)說(shuō)

【參考答案】：C

6、短時(shí)記憶中信息主要以()形式存儲(chǔ)。

A、視象代碼

B、聲象代碼

C、語(yǔ)義代碼

D、圖式

【參考答案】：B

【解析】：感覺(jué)記憶以視象和聲象形式存儲(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼形式以語(yǔ)義代

碼為主，也有視覺(jué)代碼。長(zhǎng)時(shí)記憶的模型有語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)和圖式。短時(shí)記憶中的信息

主要以聲象代碼的形式儲(chǔ)存。

7、個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特

征和領(lǐng)向稱為OO

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、個(gè)性

【參考答案】：A

8、提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是()。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

【參考答案】：C

【解析】：在改善學(xué)生認(rèn)知的方法方面，艾里斯提出了理性情緒輔導(dǎo)方法。

9、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是()

A、掌握學(xué)習(xí)

B、認(rèn)知學(xué)習(xí)

C、情感學(xué)習(xí)

D、行為學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

【解析】：布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。

10、在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力

量逐漸增大；而如果不運(yùn)用。則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)的()

A、效果律

B、練習(xí)律

C、準(zhǔn)備律

D、強(qiáng)化律

【參考答案】：B

【解析】：在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的琰結(jié)，一經(jīng)運(yùn)用，其聯(lián)

結(jié)的力量逐漸增大；而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少，這是試誤學(xué)習(xí)練

習(xí)律。

11、在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯、易懂的語(yǔ)

言介紹的一些引導(dǎo)性的材料是()

A、概念

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、學(xué)習(xí)定勢(shì)

D、先行組織者

【參考答案】：D

12、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定

個(gè)體()。

A、成就水平的測(cè)驗(yàn)

B、能力形成的測(cè)驗(yàn)

C、結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)

D、智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

【參考答案】：A

【解析】：略。

13、教室內(nèi)突然出現(xiàn)鮮艷的掛圖，就會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，這是利用了客

觀刺激物的哪種特點(diǎn)？()

A、新異性

B、強(qiáng)度

C、對(duì)比關(guān)系

D、活動(dòng)變化

【參考答案】：A

14、吹拉彈唱屬于()

A、識(shí)記技能

B、心智技能

C、操作技能

D、認(rèn)知技能

【參考答案】：C

【解析】：吹拉彈唱屬于操作技能。

15、能擺脫有關(guān)材料的束縛，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，探索新的解答方案的理解是()

A、解釋的理解

B、字面理解

C、批判性理解

D、創(chuàng)造性理解

【參考答案】：D

16、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定

的()。

A、能力

B、技能

C、興趣

D、刺激?反應(yīng)聯(lián)結(jié)

【參考答案】：D

【解析】：桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)_程中，形

成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

17、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論型轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思

維的時(shí)期是O

A、兒童期

B、少年期

C、青年初期

D、青年期

【參考答案】：B

18、“利用紅色可以做什么”屬于()發(fā)散思維。

A、用途擴(kuò)散

B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散

C、方法擴(kuò)散*

D、形態(tài)擴(kuò)散

【參考答案】：D

【解析】：形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想利用某種形態(tài)的各種可

能性。

19、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不

喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是()

A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

B、學(xué)習(xí)興趣

C、成就動(dòng)機(jī)

D、交往動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

【解析】：見(jiàn)“成就動(dòng)機(jī)”定義。

20、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)被稱為()

A、學(xué)習(xí)目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C、學(xué)習(xí)誘因

D、學(xué)習(xí)期待

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，與學(xué)習(xí)目

標(biāo)密切相關(guān)，是個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，在頭腦中以觀念的形式存在的對(duì)于學(xué)習(xí)

結(jié)果的預(yù)想。即是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。

21、動(dòng)作技能不同于言語(yǔ)知識(shí)，它的保持高度依賴于【】

A、大腦

B、小腦

C、小腦低級(jí)中樞

D、大腦高級(jí)中樞

【參考答案】：C

【解析】：動(dòng)作技能不同于畜語(yǔ)知識(shí)，它的保持高度依賴小腦的低級(jí)中樞。

22、下列哪一個(gè)事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志？()

A、1879年。德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室

B、1890年美國(guó)學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學(xué)原理》

C、瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，研究?jī)和季S發(fā)展的

規(guī)律

D、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出條件反射學(xué)說(shuō)

【參考答案】：A

【解析】：1879年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)

實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)，

這一事件標(biāo)志著心理學(xué)的誕生，馮特因此被稱為“心理學(xué)之父”。

23、心理學(xué)家研究認(rèn)為，態(tài)度的核心成分是()o

A、認(rèn)知成分

B、情感成分

C、行為傾向成分

D、認(rèn)知與情感成分

【參考答案】：B

24、官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的()而不注重內(nèi)容。

A、技能

B、形式

C、方法

D、技巧

【參考答案】：B

【解析】：因?yàn)閮?nèi)容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。

25、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是()

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、無(wú)意義接受學(xué)習(xí)

C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、接受學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

26、()是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容

A、知識(shí)

B、應(yīng)用

C、評(píng)價(jià)

D、綜合

【參考答案】：C

【解析】：布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜

合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，它們是由低到高的階梯，評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。

27、世界上最著名的智力量表是()，最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年

編制。

A、比納-西孟量表

B、斯坦福-比納量表

C、比納推孟量表

D、韋克斯勒量表

【參考答案】：B

【解析】：界上最著名的智力量表是斯度福一比納量表，簡(jiǎn)稱S—B量表。

28、歷史課中的歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)屬于()

A、符號(hào)學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、程序性學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

29、課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的Ft常()。

A、課堂約定

B、課堂行為準(zhǔn)則

C、課堂紀(jì)律、

D、課堂行為

【參考答案】：B

【解析】：課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的行為準(zhǔn)則。

30、下列作品中，布盧姆的代表作是()

A、《教育目標(biāo)分類》

B、《教育心理學(xué)》

C、《學(xué)習(xí)的條件》

D、《教育過(guò)程》

【參考答案】：A

【解析】：B、C、D三項(xiàng)的作者分別是布魯納、加涅、奧蘇貝爾。

31、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋

這句話的原理是()

A、暈輪效應(yīng)

B、羅森塔爾效應(yīng)

C、同化理論

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

【參考答案】：B

32、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是()

A、文學(xué)

B、數(shù)學(xué)

C、化學(xué)

D、物理

【參考答案】：A

33、兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙叫做()o

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

【參考答案】：B

【解析】：根據(jù)遷移的性質(zhì)來(lái)分，可以把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。其中負(fù)

遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

34、班杜拉認(rèn)為，通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，這種強(qiáng)化屬于()

A、直接強(qiáng)化

B、間接強(qiáng)化

C、替代性強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

【參考答案】：A

35、()的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。

A、奧蘇伯爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學(xué)

【參考答案】：C

【解析】：賈德提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論。

36、教師扮演的中心角色是()

A、學(xué)者

B、辦事員

C、教員

D、權(quán)威人物

【參考答案】：C

37、道德兩難故事法是()的實(shí)驗(yàn)研究中運(yùn)用的一種方法。

A、皮亞杰

B、斯陶布

C、章志光

D、柯?tīng)柌?/p>

【參考答案】：D

38、下列屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是()

A、學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座

B、學(xué)生用諧音法記憶單詞

C、科學(xué)家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

【參考答案】：A

【解析】：有意義學(xué)習(xí)是指新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念

建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，B和D都不屬于此范圍。而A項(xiàng)屬于接受學(xué)習(xí)，故

選A。

39、在兒童早期，以下內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出的是()

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B、附屬內(nèi)驅(qū)力

C、自我提高內(nèi)驅(qū)力

D、欲望內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：B

【解析】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的

比重逋常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征等因素的變化而變化。兒童早期、一附屬

內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的

肯定和表?yè)P(yáng)。兒童后期、少年期——附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度減弱。青年期——認(rèn)知和自

我提高的內(nèi)驅(qū)力為主。

40、遷移的實(shí)質(zhì)是()。

A、新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程

B、新舊知識(shí)的同化

C、新舊知識(shí)的順應(yīng)

D、新舊經(jīng)驗(yàn)重組

【參考答案】：A

【解析】：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。

二、多項(xiàng)選擇題

1、專家具有哪些特征()

A、專家比新手更能有效地組織信息

B、專家記憶容量較大，因而提取信息的速度更快

C、專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問(wèn)題

D、專家花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的表征，在更深的層面上表征問(wèn)題

E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。

2、影響個(gè)體從眾的因素主要有()o

A、群體個(gè)數(shù)

B、群體凝聚力和群體吸引力

C、成員在群體中的地位

D、人的心理特點(diǎn)

E、群體的性別比例

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。

3、桑代克提出的三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是（）

A、準(zhǔn)備律

B、練習(xí)律

C、效果律

D、應(yīng)用律

E、失用律

【參考答案】：A,B,C

4、在一定時(shí)間內(nèi)，（），人們傾向于把時(shí)間估計(jì)得較長(zhǎng)。

A、事件性質(zhì)越復(fù)雜

B、事件發(fā)生的數(shù)量越少

C、對(duì)不喜歡的事情

D、事件發(fā)生的數(shù)量越多

E、事件性質(zhì)越簡(jiǎn)單

【參考答案】：B,C,E

【解析】：影響時(shí)間的各種因素：（1）感覺(jué)通道的性質(zhì)。在判斷時(shí)間的精確

性方面，聽(tīng)覺(jué)最好，觸覺(jué)其次，視覺(jué)較差。（2）一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性

質(zhì)。事件數(shù)量多、復(fù)雜，時(shí)間估計(jì)短；單調(diào)事件，時(shí)間估計(jì)長(zhǎng)。（3）個(gè)體的興趣

和情緒：感興趣，時(shí)間過(guò)的快，出現(xiàn)時(shí)間低估計(jì)，期待時(shí)間慢。

5、創(chuàng)造性思維具有以下特征（）o

A、常規(guī)性

B、獨(dú)創(chuàng)性

C、再定義性

D、靈活性

E、現(xiàn)實(shí)性

【參考答案】：B,C,D

【解析】：創(chuàng)造性思維的特征有敏感性、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義

性和洞察性。

6、依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識(shí)學(xué)習(xí)分為()o

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

【參考答案】：A,B,D

【解析】：依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識(shí)學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、

下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

7、()屬于社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

A、工作動(dòng)機(jī)

B、交往動(dòng)機(jī)

C、成就動(dòng)機(jī)

D、成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)

E、進(jìn)食動(dòng)機(jī)

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：社會(huì)性動(dòng)機(jī)：人類特有的，以人的社會(huì)文化需要為基礎(chǔ)。人在成

長(zhǎng)的過(guò)程中要逐漸社會(huì)化，接受其所在社會(huì)文化的熏陶。為得到社會(huì)的認(rèn)同，同

時(shí)也滿足自己的社會(huì)文化需要，就會(huì)產(chǎn)生各種社會(huì)性動(dòng)機(jī)。

8、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為()o

A、認(rèn)知

B、情感

C、動(dòng)作技能

D、技能

【參考答案】：A,B,C

【解析】：布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。

9、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為核心的成分是【】

A、興趣

B、態(tài)度

C、求知欲

D、價(jià)值觀

E、好奇心

【參考答案】：C,E

10、道德認(rèn)知的教育干預(yù)方法包括()

A、短期訓(xùn)練法

B、課堂討論法

C、人格發(fā)展法

D、學(xué)業(yè)課程法

E、價(jià)值觀辨析法

【參考答案】：A,B,C,D,E

三、填空題

1、一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過(guò)如下過(guò)程：

、、和。

【參考答案】：組建階段形核階段形成階段發(fā)展階段

2、歸因理論是從_______來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。

【參考答案】：結(jié)果

3、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和

【參考答案】：懲罰法

4、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是—的接受學(xué)習(xí)。

【參考答案】：有意義

5、教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。

【參考答案】：交互式

6、學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，稱為學(xué)習(xí)。

【參考答案】：過(guò)度

7、1877年，的《教育心理學(xué)》是第一部正式以教育心理學(xué)來(lái)命名

的教育心理學(xué)著作。

【參考答案】：卡普捷烈夫

8、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的是影響課堂氣

氛的主要因素。

【參考答案】：情緒狀態(tài)

9、是觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，是一種間接

的強(qiáng)化方式。

【參考答案】：替代性強(qiáng)化

10、美國(guó)心理學(xué)家一一等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈

現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。

【參考答案】：斯金納

11、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、三種主要成分。

【參考答案】：自我監(jiān)控

12、將“飛機(jī)一箱子”想象為“飛機(jī)穿過(guò)箱子”運(yùn)用的是o

【參考答案】：視覺(jué)聯(lián)想

13、進(jìn)食障礙包括_______、貪食和________o

【參考答案】：神經(jīng)性厭食癥、異食癖

14、影響課堂管理的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)及

【參考答案】：對(duì)教師的期望

15、對(duì)專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔、

靈活，具有預(yù)見(jiàn)性，并以中心

【參考答案】：學(xué)生

16、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過(guò)程展開(kāi)的。

【參考答案】：學(xué)與教

17、遷移一詞最初來(lái)源于,他把遷移定義為對(duì)

_________的影響。

【參考答案】：桑代克先前的學(xué)習(xí)后繼學(xué)習(xí)

18、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、_______和三稈成分。

【參考答案】：自我體驗(yàn)自我監(jiān)控

19、操作,即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，在頭腦中建立起操作

活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

【參考答案】：定向

20、班杜拉的大量實(shí)驗(yàn)表明，在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要

的作用。

【參考答案】：榜樣

21、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值

的O

【參考答案】：自我了解自我評(píng)價(jià)

22、個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

【參考答案】：以自己的水平和速度

23、動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚起，此時(shí)

對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。

【參考答案】：中等

24、現(xiàn)代遷移理論主要有兩種觀點(diǎn)：一種是強(qiáng)調(diào)在遷移中的作用;

一種是強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。

【參考答案】：認(rèn)知結(jié)構(gòu)

25、期待包括結(jié)果期待和期待。

【參考答案】：效能

26、自我認(rèn)知是在自我感覺(jué)、的基礎(chǔ)上對(duì)自己的洞察和理解。

【參考答案】：自我表象

27、兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三個(gè)階段是o

【參考答案】：心理自我

28、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)o

【參考答案】：知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

29、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里o溝通思想和交流情感的過(guò)

程。

【參考答案】：傳遞信息

30、操作技能與心智技能的不同之處在于動(dòng)作對(duì)象的、動(dòng)作進(jìn)行

的外顯性和動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開(kāi)性。

【參考答案】：客觀性

四、判斷題

1、維果茨基把人的心理機(jī)能分為生物進(jìn)化獲得的低級(jí)心理機(jī)能和文化歷史

發(fā)展獲得的高級(jí)心理機(jī)能。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：維果茨基心理發(fā)展觀認(rèn)為從起源上看：低級(jí)心理機(jī)能是自然的發(fā)

展結(jié)果，是種系發(fā)展的產(chǎn)物。高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物。相對(duì)于個(gè)體

來(lái)說(shuō)：高級(jí)心理機(jī)能是在人際交往活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。

2、斯金納的操作性條件反射論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理

論。()

【參考答案】：x改為：桑代克的“聯(lián)絡(luò)論”學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)較為完整的學(xué)

習(xí)理論。

3、根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化

還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類反映在將來(lái)發(fā)生的概率。

【參考答案】：正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將

來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

4、程序性知識(shí)的表征形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)。

【參考答案】：正確

5、遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

6、自我效能感理論是20世紀(jì)60年代布魯納提出來(lái)的。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

7、在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。

【參考答案】：正確

8、阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。()

【參考答案】：蟲解析略

9、自編測(cè)驗(yàn)包括主觀題和客觀題兩種類型。()

【參考答案】：正確

10、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。

【參考答案】：答：錯(cuò)誤。

教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息

的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。過(guò)去，教學(xué)媒體被視為教

學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，日益成為教育心理學(xué)研究所關(guān)

注的一項(xiàng)獨(dú)特的課題。

11、實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：實(shí)物直觀過(guò)程中實(shí)物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性常?；煸谝黄穑?/p>

往難以突出本質(zhì)要素。

12、頭腦風(fēng)暴法是一種集中激勵(lì)的策略。()

【參考答案】：正確

13、言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式的感知

及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。()

【參考答案】：正確

【解析】：略。

14、斯金納認(rèn)為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的。()

【參考答案】：正確

【解析】：饑餓可引起覓食反應(yīng)，食物弓I起唾液的分泌反應(yīng)，這些反應(yīng)都

是由特定的刺激引起的。

15、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：一次正確行為，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷?/p>

時(shí)記憶學(xué)到的東西，如不加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中。

五、概念題

1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征？

【參考答案】：(1)連續(xù)性與階段性。(2)定向性與順序性。

⑶不平衡性。(4)差異性。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？

【參考答案】：(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為,

人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,

它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推

翻、所取代的。

(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞,

而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。

(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和

提取的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基

礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。

3、簡(jiǎn)述指導(dǎo)教學(xué)的六個(gè)主要活動(dòng)。

【參考答案】：(1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。(2)呈現(xiàn)新教材。

(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。(4)提供反饋和糾正。

(5)提供獨(dú)立的練習(xí)。(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

4、前運(yùn)算階段兒童思維的主要特征有哪些？

【參考答案】：這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象

模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物,

但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛,

難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是

有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具

體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。

5、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序。

【參考答案】：一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容和程序：

（1）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表述、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對(duì)象分析;

（2）組織教學(xué)過(guò)程：包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控

制教學(xué)環(huán)境；

（3）選擇教學(xué)策略；

（4）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

6、簡(jiǎn)述促進(jìn)理解的方法。

【參考答案】：（1）通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思

維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。變式：就是變換各

種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示

概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解。（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)

一步理解教材。學(xué)習(xí)中的所謂一觸類旁通”，就是知識(shí)系統(tǒng)化的結(jié)果。要使知識(shí)系

統(tǒng)化，首先要使學(xué)生形成概念體系。

7、桑代克提出的三條基本條件學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？

【參考答案】：（1）準(zhǔn)備律。（2）練習(xí)律。（3）效果律。

8、簡(jiǎn)述安德森的心智技能形成三階段論。

【參考答案】：

（1）認(rèn)知階段；

（2）聯(lián)結(jié)階段；

⑶自動(dòng)化階段。

9、簡(jiǎn)述品德的特征。

【參考答案】：答：（1）品德形成的后天性。（i分）

（2）品德內(nèi)容的社會(huì)性。（1分）

（3）品德表現(xiàn)的行為性。（1分）

（4）品德結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。（1分）

（5）品德抉擇的自覺(jué)性。（1分）

10、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的區(qū)別。

【參考答案】：（1）經(jīng)典性條件反射的應(yīng)答行為是由已知刺激引起的，而操作

性條件反射的操作性行為不是由已知刺激引起的，而是由有機(jī)體自身發(fā)出的；（2）

在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對(duì)行為的學(xué)習(xí)不起作用，因?yàn)榇碳?lái)了所希

望的反應(yīng)，刺激本身就是強(qiáng)化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，

但是也不同于桑代克對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，桑代克認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能夠加強(qiáng)存在于刺激和反應(yīng)

之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納認(rèn)為，反應(yīng)加強(qiáng)的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為發(fā)生的頻

率。

六、定義題

1、課堂心理氣氛

【參考答案】：主要指課堂中某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)

【參考答案】：也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種

明確的、具體的表述。

3、智力技能

【參考答案】：智力技能：智力技能是以抽象思維為主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的

技能，它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。智力技能又被稱為認(rèn)知技能、心智

技能。

4、認(rèn)知風(fēng)格

【參考答案】：【認(rèn)知風(fēng)格】：一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的

不同方式。

5、附屬內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而

表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

七、論述題

1、結(jié)合實(shí)例分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措施提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

【參考答案】：（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

①幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)

②提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括

③重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

⑵教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略

①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

⑶提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

⑷培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

①鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

②鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)

③鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

（結(jié)合實(shí)際略）

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析學(xué)生品德不良的原因及教育策略。

【參考答案】：一、品德不良產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生品德不良的客觀原因

⑴不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。

⑵家庭教育不當(dāng)。

⑶學(xué)校教育的失誤。

（二）學(xué)生品德不良的主要原因

⑴缺乏正確的道德觀念和道德信念。

⑵道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)。

⑶不良行為習(xí)慣的作用。

二、品德不良的矯正與教育

（一）創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。

（二）提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙。

（三）鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭(zhēng)的意志力。消除習(xí)慣惰性障礙。（四）發(fā)現(xiàn)積極因

素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

3、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)如何依據(jù)學(xué)生品德心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好

的品德？

【參考答案】：【答案要點(diǎn)】在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的品德迅速發(fā)展，由動(dòng)

蕩向成熟過(guò)渡，處于倫理形成時(shí)期。在品德發(fā)展的過(guò)程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我

道德修養(yǎng)，并努力加以提高；道德行為習(xí)慣逐步鞏固，品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)

生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)較為完善的動(dòng)態(tài)結(jié)

構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動(dòng)，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個(gè)性心理結(jié)

構(gòu)的一部分。針對(duì)中學(xué)生品德發(fā)展的這些特點(diǎn)和規(guī)律，教師可以綜合應(yīng)用一些方

法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群

體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

（1）有效的說(shuō)服

教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供

某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。