小學(xué)英語口語教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語口語教學(xué)總結(jié)

小學(xué)英語口語教學(xué)總結(jié)「篇一」

下面，我僅結(jié)合自己在小學(xué)英語的教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)英語口語評價的認(rèn)

識。

一、正確認(rèn)識小學(xué)英語口語評價的目的

評價不是最終給任課教師或每位學(xué)生打出一個等級，而是讓教師發(fā)現(xiàn)問題、改

進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是讓每位學(xué)生通過評價測試的過程受到鼓勵，增

強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，評價是學(xué)生自我診斷、激勵學(xué)習(xí)的手段。我校畢業(yè)班的口語評

價注重語言的正確性和流利性。語言的正確性包括語音語調(diào)、詞匯及語法；語言的

流利性包括語流、運(yùn)用語言的能力。因此，小學(xué)英語口語評價的目的在于激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生樂于說英語，大膽說英語，

并且能說出比較地道的英語，為其終身學(xué)習(xí)英語做好準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用科學(xué)而全面的口語評價方法

（一）日常學(xué)習(xí)生活中的形成性評價

1、值生報告

每天開課前5分鐘請兩名同學(xué)做英語展示，話題不限，之后由全班同學(xué)向他們

提問。最終由全班同學(xué)一起與教師對他們的表現(xiàn)做評價。先指出他們好的.表達(dá)

法，再指出他們的不足。這是一個共同復(fù)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程，學(xué)生在一個寬松愉

快的環(huán)境中學(xué)習(xí)別人好的語音語調(diào)、好的表達(dá)法、精彩的話題構(gòu)思、敏銳的英語問

答，也發(fā)現(xiàn)自己或同學(xué)易犯的錯誤。最后，教師和學(xué)生從語音語調(diào)、語法、話題構(gòu)

思及儀容儀表四個方面給兩位同學(xué)打出等級。值生報告的評價是師生互動、培養(yǎng)學(xué)

生英語〃說"的運(yùn)用能力。

2、課堂表現(xiàn)

每個星期結(jié)束，英語教師將對這一星期學(xué)生上課紀(jì)律、課堂回答問題、課堂運(yùn)

用英語情況記錄在家校聯(lián)系冊上，讓學(xué)生及家長及時了解這一周學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情

況。這是教師對學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)的短期評價，是師、生與家長三方互動，這一評

價促進(jìn)學(xué)生更好了解自己的進(jìn)步，家長也能進(jìn)一步幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生和

家長的信心。

3、課外運(yùn)用

英語口語的關(guān)鍵是學(xué)必用，學(xué)生必須將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中去才是真正

意義上的學(xué)到了、學(xué)懂了。課外運(yùn)用的評價不但評出英語講得多講得好的同學(xué)，主

要目的是鼓勵那些不敢講英語的同學(xué)，很多膽小的學(xué)生在這一評價過程中，在愛講

英語同學(xué)的帶動下，從不說英語到開口說英語到平時喜歡講英語、喜歡運(yùn)用新學(xué)的

英語，受益非淺。

4、個人自評與同學(xué)互評

每學(xué)期結(jié)束的時候，我們用表格的形式，采取學(xué)生先自評，同學(xué)互評的方法使

全體學(xué)生參與口語評價，表格的指定是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的目標(biāo)所定，學(xué)生自己

填表與給同學(xué)填表這種評價，體現(xiàn)了學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，每位學(xué)生都有權(quán)對自己

和他人進(jìn)行評價，這是學(xué)生自我認(rèn)識、自我提高的過程，也督促同學(xué)間的互相學(xué)

習(xí)、監(jiān)督與幫助。

5、家長評價

英語口語評價不能僅限于學(xué)生學(xué)校的活動，學(xué)生回到家里家長對學(xué)生聽磁帶的

情況、背課文的語音語調(diào)、流利程度，看圖說話的句子運(yùn)用以及周末實際運(yùn)用英語

的情況作出評價，寫在家校聯(lián)系冊的回執(zhí)欄里，即使家長不懂英語也沒有關(guān)系，他

也要監(jiān)督學(xué)生完成英語口語作業(yè)。這一評價方式使家長及學(xué)生雙方感受到學(xué)生學(xué)習(xí)

英語點點滴滴的進(jìn)步，并且督促學(xué)生養(yǎng)成天天聽說英語的習(xí)慣。

小學(xué)英語口語教學(xué)總結(jié)「篇二」

一開始走上講臺，心里面忐忑不安，一方面擔(dān)心自己跨學(xué)科教學(xué)是否能夠勝

任，另一方面是從來都沒做好教小學(xué)的心理和知識準(zhǔn)備，幸好有潘老師帶著我，她

鼓勵我?guī)椭?，毫無保留地傳授給我很多教學(xué)經(jīng)驗，讓一片空白的我理清思路，摸

清一、二年級英語課的教學(xué)思路。兩位從事英語教學(xué)多年的校長也給了我很多鼓勵

和指導(dǎo)，這才使我有勇氣走上英語課的講臺?？目慕O絆走過了兩個月，對這段時間

的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，感觸頗多。

一、精心備課，不打沒有準(zhǔn)備的仗

一開始走上講臺，面對著一群六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳

亂，只是不斷教學(xué)生讀單詞、句子，感覺一節(jié)課很空。幾天下來，我發(fā)覺其實僅僅

依靠學(xué)校發(fā)的《教學(xué)設(shè)計》的內(nèi)容講一節(jié)課是很空的，想要讓學(xué)生整節(jié)課都跟著我

學(xué)英語，那么，首先我必須準(zhǔn)備大量有趣活潑的知識去教給他們。于是我上網(wǎng)收集

各種與課文知識相關(guān)的小視頻、小動畫，精心準(zhǔn)備，盡量用多種手段吸引學(xué)生的注

意。事實證明，準(zhǔn)備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。

二、根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特點，對癥下藥

孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有局限性，很多簡單的知識都需

要反復(fù)的用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，的確讓人傷腦筋。一開始我經(jīng)常會有失去耐心的

時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴，

我又覺的責(zé)任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云

散了。

對孩子們來說，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設(shè)法，使教學(xué)

直觀化、趣味化，以吸引學(xué)生的注意力、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過實物、圖片或簡

筆畫把教授的單詞展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生觀察所學(xué)事物的形狀，使學(xué)生獲得一種

直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用

實物或圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。鑒于孩子們好動、好奇的心理特征，應(yīng)盡量讓學(xué)生在說

說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學(xué)習(xí)英語，總而言之，低段英語教學(xué)無論從內(nèi)容上

還是形式上都應(yīng)富有趣味性。

三、時刻抓好課堂常規(guī)，松緊結(jié)合

我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學(xué)生充滿愛，有

親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學(xué)生的愛要有原則，而

不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進(jìn)行的最基

本和最重要的條件之一，意識到這一點之后，我重新強(qiáng)調(diào)班級教學(xué)常規(guī)，逐班逐班

訓(xùn)練，在課堂上重新訓(xùn)練課堂組織口令，讓學(xué)生明白口令的用處，即有趣又起到組

織的作用。

四、形式多樣，帶動氛圍

教學(xué)堅持“玩中學(xué)”的原則，游戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩游戲，

運(yùn)用游戲教學(xué)法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學(xué)生的注意力集中時間就二

十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學(xué)生們傳授新內(nèi)容，只能在課堂前二十

分鐘左右教完，而后面的時間我盡量組織學(xué)生玩一些與所新授的知識相符合的游

戲，不僅可以緩解學(xué)生學(xué)困的狀況，而且可以給學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。玩游戲前，

要給學(xué)生說明游戲規(guī)則和安全事項，還要示范一次給學(xué)生們看，讓學(xué)生快速明白游

戲的玩法，以免學(xué)生出亂子。

五、以鼓勵為主，轉(zhuǎn)化學(xué)困生

積極鼓勵，教師的鼓勵是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，平時要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會，

及時肯定他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增

強(qiáng)自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。半個多月的教學(xué)下來，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識地

設(shè)計一些淺而易答的問題，讓那些調(diào)皮好動的學(xué)生回答，哪怕只答上一點點，也及

時給予鼓勵，并抓住他們的回答在全班學(xué)生面前狠狠表揚(yáng)。當(dāng)他們一時回答不出問

題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使

他們樹立自己也能答好問題的信心。對于紀(jì)律不好的學(xué)生，只要課上他們一有好的

表現(xiàn)，我就會表揚(yáng)他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習(xí)慣。這樣下

來，每個班里那些調(diào)皮的學(xué)生漸漸都參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)來，個別以前很皮的孩子現(xiàn)在

上課都認(rèn)真學(xué)英語，積極舉手回答問題。

小學(xué)英語口語教學(xué)總結(jié)「篇三」

一、多媒體情境，直觀呈現(xiàn)

多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段可以超越時間和空間的限制，課堂上使用恰當(dāng)，則

會讓英語教學(xué)變得形象、直觀，富有感染力，讓學(xué)生置身于真實的英語語言環(huán)境

中，全方位地感受語言的刺激，加深印象。如在教學(xué)《Goodmorning》這一單元

時，筆者用多媒體呈現(xiàn)實際人物、卡通動物等在早上、下午和傍晚活動和打招呼的

情境，學(xué)生在豐富多彩、顏色明快甚至有聲的圖片中，操練，這樣他們在課堂學(xué)習(xí)

過程中會一直保持積極投入的狀態(tài)，比機(jī)械地跟讀和朗讀有效性要高很多。正是基

于突破時空限制的優(yōu)勢，當(dāng)代媒體在當(dāng)今英語情境教學(xué)中倍受推崇，地位獨特。

二、交際情境，角色體驗

在英語教學(xué)中需要突出以學(xué)生為主體這一教學(xué)特點，在情境教學(xué)法的運(yùn)用實施

中則更鮮明地體現(xiàn)了以學(xué)生為主進(jìn)行參與的要求。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的

語言環(huán)境，通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學(xué)生形成初步的語

感。教師則要努力發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保學(xué)生在有意義的語境中進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生作

為主要角色，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。

1、充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色體驗。低年級的教材看似簡單，但

每個單元A部分的兩句話都是一個完整生動的情境。教師應(yīng)使每一個學(xué)生進(jìn)入角

色，來表演生活，從生活中學(xué)習(xí)英語。同時，小學(xué)低年級學(xué)生大多沒有害羞、害怕

心理，而具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識。根據(jù)這一年齡段特點，也為滿足學(xué)生的自我表

現(xiàn)欲望，同時突出英語教學(xué)的實踐性和交際性，在每次對話課結(jié)束時，結(jié)合本課學(xué)

習(xí)內(nèi)容，我們都要進(jìn)行一次表演、配音等情境活動。學(xué)生都樂于展示自己的才能，

積極上前，踴躍參加，還常常出人意料，不局限于課本內(nèi)容，結(jié)合自己從課外興趣

班上或是家長那學(xué)來的知識，你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的水平，順暢達(dá)意地

滲透了自己已有的知識和情感。這種融入生活的學(xué)習(xí)又是學(xué)生最易掌握接受的，它

符合低年級學(xué)生獲取知識、習(xí)得語言的一般規(guī)律。

2、實施簡單實用的“動作反映法”，進(jìn)行角色體驗。低年級英語教學(xué)中有一

種比較流行的教學(xué)方法，叫“動作反映法”，就是讓學(xué)生邊聽邊做各種動作。其實

這也是一種情境表演法，是形式最簡便的情境表演。需要學(xué)生理解教師的指令，并

做出相應(yīng)的反應(yīng)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和跟讀反應(yīng)能力，也讓孩子在做動作的

過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這種語言學(xué)習(xí)的途徑對好動和已有英語知識經(jīng)驗還不

夠豐富的低年級學(xué)生非常實用有效。

3、鼓勵學(xué)生模仿生活，進(jìn)行角色體驗。想象豐富，模仿能力強(qiáng)，是小學(xué)生的

又一大心理特征。他們善于模仿，也樂于表演。在英語課堂中，教師設(shè)計一定的生

活中的真實情境，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容在特定的生活情境中表現(xiàn)出來，這既體現(xiàn)了英

語教學(xué)的交際性原理，又使學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的

表演力和協(xié)作精神。

情境教學(xué)的意圖在于創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，從而降低教學(xué)難度，使學(xué)生全面透徹

感知、理解教學(xué)內(nèi)容，同時給學(xué)生一個和諧輕松的語言環(huán)境，使課堂充滿活力。要

大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量，就必須采用多種形式，利用多種媒體為學(xué)生的英語實

踐創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和教學(xué)情境，讓英語課堂教學(xué)處處是生活。

小學(xué)英語口語教學(xué)總結(jié)「篇四」

小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練對小學(xué)生的綜合素質(zhì)

提高，有著重要的影響?？谡Z表達(dá)練習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，還

能鍛煉學(xué)生的思維，這就需要教師在口語教學(xué)中要注重對學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。同

時，英語口語的學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育下的學(xué)生成績提高、綜合能力的提升，也有著非常

重要的作用，這需要小學(xué)英語口語教師不斷提高自身的教學(xué)能力，探索適合學(xué)生實

際情況的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

1、不注重說，偏向于聽、讀

在實際的小學(xué)英語口語教學(xué)課堂上，教師傾向于英語的讀與聽，不注重激發(fā)學(xué)

生的口語表達(dá)，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)評價側(cè)重于聽、讀，忽視了對英語口語表達(dá)能力

的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上由于英語口語基礎(chǔ)不同，擔(dān)心自己說出的英語遭到其他同學(xué)

的嘲笑，沒有張口說英語的信心，或者學(xué)生要表達(dá)的傾向，卻苦于詞匯量比較少，

不知如何表達(dá)，這都是影響學(xué)生說英語的因素。教師在英語口語課堂上，課堂用語

比較生僻，導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解教師的言語意思，增加了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的難度，

影響了學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性，成為英語口語教學(xué)中的問題所在。

2、缺乏英語口語教學(xué)的語言環(huán)境

在現(xiàn)在的英語教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間沒有形成一種良好的英語溝通、交

流的氛圍，一方面由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平限制，另一方面因為教師的英語口語水

平與教學(xué)能力影響，導(dǎo)致學(xué)生在英語口語課堂上不趕開口講，教師的教學(xué)用語不地

道，無法形成一個積極的教學(xué)語言環(huán)境。有的課堂由于受到經(jīng)濟(jì)因素的影響，導(dǎo)致

學(xué)生人數(shù)多、師資緊張，給教師的英語口語教學(xué)帶來了困難，無法保證每一位學(xué)生

都能在英語口語上得到有效鍛煉，影響了英語口語教學(xué)的效果。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)策略分析

1、創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生開口說英語

教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，影響著英語口語課堂的整體氛圍，關(guān)系著學(xué)生學(xué)

習(xí)英語的態(tài)度。教師要注重和學(xué)生建立和諧的互動關(guān)系，在課堂上通過多種途徑，

創(chuàng)造一個輕松的英語口語氛圍，讓學(xué)生在輕松氛圍中，放下心中的顧慮與緊張，樂

于用英語去表達(dá)想法。教師要及時鼓勵學(xué)生的每一次開口講英語的勇氣，面對學(xué)生

口語中的問題，注意用鼓勵的方式去糾正，幫助學(xué)生樹立英語口語學(xué)習(xí)的信心。有

信心、多說多練，始終是英語口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師可以積極利用多媒體、情景表

演等方式，給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生英語口語的興趣，同時教師要不

斷提高自身的英語水平，在口語表達(dá)中影響學(xué)生的英語思維，為學(xué)生建立一個積極

有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、打破座位限制，引導(dǎo)學(xué)生的英語口語交流

英語口語課堂上，教師可以打破學(xué)生固有的座位限制，鼓勵學(xué)生自愿組合，鍛

煉用英語口語交流的能力，讓學(xué)生之間形成一種互幫互助、共同提高的英語口語學(xué)

習(xí)氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立英語口語興趣小組，每個小組之間可以開展口語練

習(xí)比賽，可以通過英語辯論賽、演講活動等，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在

比