指向思維進(jìn)階精準(zhǔn)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要怎樣的新思路

指向思維進(jìn)階精準(zhǔn)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要怎樣的新思路

作為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)活動(dòng)的必

要補(bǔ)充，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地、思維能力提升的重要途

徑。向課堂要質(zhì)量，教師必須思考如何將減量提質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)

踐落到實(shí)處，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

基于第三輪課改，把握當(dāng)前育人的新要求，在單元整體教學(xué)

的前提下，以思維型教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)整體設(shè)

計(jì)思維進(jìn)階的單元作業(yè)，讓新課標(biāo)核心素養(yǎng)切實(shí)落地，關(guān)注學(xué)生

思維、個(gè)性發(fā)展。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于

進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》

提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)“，并針

對(duì)作業(yè)管理提出五項(xiàng)具體的要求?？梢姡鳂I(yè)改進(jìn)是落實(shí)"雙減”

政策的必然要求。

事實(shí)上，作業(yè)一直是教育領(lǐng)域中關(guān)注的焦點(diǎn)，它既是學(xué)生學(xué)

習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，又與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還直

接影響著家庭對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注。中小學(xué)校要有效發(fā)揮作業(yè)育人

功能，就必須在作業(yè)改進(jìn)實(shí)踐中堅(jiān)持全面育人的基本導(dǎo)向，加強(qiáng)

作業(yè)統(tǒng)籌管理。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要整合課程內(nèi)容，推進(jìn)單元教學(xué)，這也指示了

我們要進(jìn)一步探索單元作業(yè)設(shè)計(jì)，在單元整體視角下，通過高質(zhì)

量作業(yè)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升與核心素養(yǎng)的落地。

基于持續(xù)深入的教育改革對(duì)作業(yè)改革提出的新要求，學(xué)校以

“思維進(jìn)階的單元作業(yè)”為主題，以思維為錨點(diǎn)，以減負(fù)增效為標(biāo)

準(zhǔn)，圍繞設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、有針對(duì)性、能提升學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)，

學(xué)校從單元視角研究作業(yè)的整體設(shè)計(jì)，借助信息平臺(tái)完成作業(yè)精

準(zhǔn)推送跟進(jìn),利用全新的作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)反思，提升教與學(xué)的

質(zhì)量。

聚焦思維進(jìn)階的精準(zhǔn)作業(yè)具有以下實(shí)踐意義：

化繁為簡(jiǎn)，提升單元整合研究水平；

由淺入深，體現(xiàn)進(jìn)階思維能力提升；

由粗到精，靶向?qū)W生個(gè)性差異問題；

由低到高，賦能學(xué)生綜合核心素養(yǎng)。

三大目標(biāo)，精準(zhǔn)聚焦學(xué)生思維

此次學(xué)校"新作業(yè)”的研究，主要指向三方面目標(biāo)：

第一，建構(gòu)聚焦思維進(jìn)階的單元作業(yè)實(shí)踐流程，按照流程完

成思維進(jìn)階式作業(yè)的編寫及修改，并借助信息平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)信息

采集，完成學(xué)生精準(zhǔn)作業(yè)的推送，在此基礎(chǔ)上完成學(xué)生差異性作

業(yè)的批改與跟進(jìn)，使不同層次學(xué)生的思維能力均有所提升。

第二，提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有明顯的增

強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，學(xué)生能夠擁有個(gè)性化作業(yè),

針對(duì)自己學(xué)習(xí)能力與水平的作業(yè)更能體現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從

而實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。

第三，教師實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決班級(jí)共性問題，通過作業(yè)設(shè)計(jì)來

撬動(dòng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)改革，提升單元整體教學(xué)效率，優(yōu)化單元

整體教學(xué)模式，靶向單元整體教研，更精準(zhǔn)地挖掘單元整體教學(xué)

重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，為教學(xué)活動(dòng)提供前瞻性指引。

六大步驟，撬動(dòng)單元整體設(shè)計(jì)

聚焦思維進(jìn)階的單元作業(yè)實(shí)踐和聚焦核心概念的單元整體

教學(xué)密不可分，教學(xué)指引作業(yè)，作業(yè)又可以優(yōu)化教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)

改革，可以說教學(xué)與作業(yè)息息相關(guān)，二者相輔相成。學(xué)校推進(jìn)新

作業(yè)"新作業(yè)”有以下六項(xiàng)具體實(shí)施步驟：

I基于單元核心概念規(guī)劃單元作業(yè)框架

單元教學(xué)中首先要做的就是架構(gòu)單元核心概念，單元核心概

念是在學(xué)科單元中最精華、最有價(jià)值的核心內(nèi)容，會(huì)成為學(xué)生解

決問題的基本策略和方法，圍繞著核心概念，碎片化的知識(shí)產(chǎn)生

有機(jī)聯(lián)系，聚合事實(shí)性知識(shí)，進(jìn)行核心概念下的單元整體教學(xué),

是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)方式變革的重要趨勢(shì)。

架構(gòu)好單元核心概念之后，教師需要規(guī)劃單元作業(yè)框架，比

如規(guī)劃作業(yè)類型，如課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課中整理作

業(yè)、課后診斷作業(yè)、課后思維進(jìn)階作業(yè)等，規(guī)劃作業(yè)完成時(shí)間,

在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)規(guī)劃框架圖。

以浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)”特殊平行四邊形”為例，教師首先

聚焦單元核心概念，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，明確本單元

指向的核心概念為：

圖形的性質(zhì)與判定

（一級(jí)）核心概念（幾何直觀、邏輯推理等核心素養(yǎng)）

（二級(jí)）學(xué)習(xí)內(nèi)容1、圖形的定義2、圖形的性質(zhì)和判定3、圖形的應(yīng)用

（二級(jí)）具體要求特殊平行四邊形特殊平行四邊形三角形中位線、以及

_二--------------的定義的性質(zhì)和判定平行線之間的距離

2,基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確立單元作業(yè)目標(biāo)

架構(gòu)好單元核心概念之后，就應(yīng)該確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如單

元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，單元學(xué)習(xí)培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)等。

明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師要明確單元作業(yè)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)

習(xí)目標(biāo)制定清晰的作業(yè)目標(biāo)，梳理出作業(yè)要達(dá)到的效果和目的，

有了明確的目標(biāo)意識(shí)之后，作業(yè)實(shí)踐才會(huì)更加有效。

以初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元“山川之美，古來共談”為例,

教師在明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)了與之對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)目

標(biāo)：

【文化自信】學(xué)生能從古人歌詠山水的優(yōu)美詩(shī)篇中獲得美的

享受，凈化心靈，陶冶情操，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山川文化的熱爰，培養(yǎng)

高尚的審美情趣。

【語言運(yùn)用】（1）學(xué)生積累常見文言實(shí)詞和虛詞，能建立文言

知識(shí)卡片；能夠背誦課文。（2）學(xué)生能夠分析景物特點(diǎn)及寫景

方法，從修辭、視角、感官、形態(tài)等角度品析表達(dá)效果。

【思維能力】（1）學(xué)生能從修辭、視角、感官、形態(tài)等角度歸

納觀察方法與寫作技巧。（2）反復(fù)品讀山水詩(shī)文，學(xué)生能總結(jié)

四篇課文的不同特點(diǎn)、作者情感；完成課外拓展閱讀建構(gòu)山水詩(shī)

文的思維導(dǎo)圖：語言風(fēng)格、景物特點(diǎn)、寫景方法和情感表達(dá)。

【審美創(chuàng)造】(1)學(xué)生在反復(fù)誦讀、整體感知的基礎(chǔ)上，借助

聯(lián)想和想象，知人論世，仔細(xì)品味詩(shī)文，體會(huì)作者的情感。(2)

學(xué)生能通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)(美文美讀、美文美畫、美文美寫)，

探究實(shí)踐山水之美，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

3.基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)單元課前課中作業(yè)

(1)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)

在教學(xué)開展之前，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生

預(yù)習(xí)的情況開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋，從

而有針對(duì)性地教學(xué)，這正是基于學(xué)情的教學(xué)，教師梳理學(xué)生預(yù)習(xí)

出現(xiàn)的問題，對(duì)共性問題進(jìn)行整體講解，對(duì)個(gè)別問題則進(jìn)行單獨(dú)

交流體現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。

(2)設(shè)計(jì)課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)

導(dǎo)學(xué)作業(yè)是教師為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而編寫的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、

學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生自主、高效學(xué)

習(xí)的路線圖，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)

化發(fā)展。

在統(tǒng)編道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第三單元“百年追夢(mèng)，復(fù)興中

華”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師基于思考，立足課前、課中、課后三個(gè)關(guān)

鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了伴學(xué)樣態(tài)的“進(jìn)程式作業(yè)單”，為學(xué)生提供自主學(xué)

習(xí)與探究作業(yè)的載體，指引其自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中作業(yè)的落地。

4.基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思維進(jìn)階作業(yè)

思維進(jìn)階作業(yè)基于教育目標(biāo)分類理論與思維型理論，設(shè)計(jì)思

維進(jìn)階作業(yè)。教育目標(biāo)分類理論由布魯姆提出，他認(rèn)為在認(rèn)知領(lǐng)

域內(nèi)教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。

思維型教學(xué)理論由現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任胡

衛(wèi)平教授團(tuán)隊(duì)提出，該理論指出，思維型理論由五大原理構(gòu)成,

即動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移。思維

型理論教學(xué)要素有創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究、合作交流、

總結(jié)反思、應(yīng)用遷移。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校思維型進(jìn)階作業(yè)設(shè)計(jì)層級(jí)結(jié)構(gòu)為:識(shí)記、

理解、應(yīng)用、綜合、拓展、創(chuàng)新。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要做到思維

的進(jìn)階，需從第一層級(jí)的識(shí)記與理解，到第二層級(jí)的應(yīng)用與綜合,

再到第三層級(jí)的拓展與創(chuàng)新。

第一層級(jí)：識(shí)記與理解

識(shí)記性作業(yè)，指的是需要記憶積累的最基礎(chǔ)的作業(yè)。理解性

習(xí)題，指的是理解知識(shí)中的概念和規(guī)律的作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)此類

作業(yè)時(shí)要設(shè)計(jì)知識(shí)技能性內(nèi)容，打好基礎(chǔ)，為后面能力的提升做

準(zhǔn)備。識(shí)記與理解類作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的第一層級(jí)，在思維層次

中屬于低等層次，因此會(huì)有較多的基礎(chǔ)知識(shí)。

第二層級(jí)：遷移和綜合

遷移性作業(yè)，指的是能夠運(yùn)用單一的知識(shí)和方法解決另一真

實(shí)情景問題的作業(yè)。綜合性作業(yè)，指的是習(xí)題中綜合了幾個(gè)不同

領(lǐng)域知識(shí)的作業(yè)。學(xué)生在完成識(shí)記性與理解性作業(yè)后，完成遷移

與綜合性作業(yè)，思維水平能夠得到較大的提升。遷移與綜合類作

業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的第二層級(jí)，在思維層次中屬于中等層次。

第三層級(jí)：拓展與創(chuàng)新

拓展性作業(yè)，指的是提出問題，并在問題的基礎(chǔ)上收集證據(jù)，

進(jìn)而對(duì)證據(jù)做出解釋，將結(jié)果進(jìn)行交流討論的作業(yè)。創(chuàng)新性作業(yè)，

指的是教師布置運(yùn)用創(chuàng)造性和創(chuàng)造性想象解決問題的作業(yè)。學(xué)生

通過此類作業(yè)的完成提升思維水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)與核心素養(yǎng)。拓展

與創(chuàng)新類作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的第三層次，在思維層次中屬于高等

層次。

5.利用信息平臺(tái)采集單元進(jìn)階作業(yè)，完成作業(yè)精準(zhǔn)推送

(1)采集作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元進(jìn)階作業(yè)

教師設(shè)計(jì)好的思維進(jìn)階單元作業(yè)錄入信息平臺(tái)，登錄此平臺(tái),

可以看到校本作業(yè)"內(nèi)容制作"，在下方會(huì)出現(xiàn)第幾章第幾節(jié)的知

識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而且還會(huì)出現(xiàn)每一節(jié)的校本作業(yè)由哪位老師設(shè)計(jì)，教

師對(duì)這些作業(yè)精挑細(xì)選，最終選出適合學(xué)生的單個(gè)層級(jí)的作業(yè)，

完成之后就會(huì)形成思維進(jìn)階的單元校本作業(yè)，印制給學(xué)生。

(2)采集作業(yè)批改信息

作業(yè)的數(shù)據(jù)分析不需要學(xué)生使用平板等電子產(chǎn)品，學(xué)生在紙

質(zhì)校本作業(yè)上紙筆答題，老師在作業(yè)本上批閱作業(yè)，留下批改痕

跡，教師批閱完整個(gè)班級(jí)的作業(yè)后，通過OCR掃描識(shí)別技術(shù)快

速采集批閱信息，然后在平臺(tái)上形成數(shù)據(jù)分析。

(3)基于數(shù)據(jù)分析分層設(shè)計(jì)作業(yè)，精準(zhǔn)推送作業(yè)

在平臺(tái)給出的數(shù)據(jù)分析中，教師可以清楚了解每一道題的錯(cuò)

誤率是多少，點(diǎn)開學(xué)生名單，可以清楚地看到有哪些學(xué)生此題做

錯(cuò)，點(diǎn)開答案解析，還能看到具體的解答過程，非常直觀方便,

給老師的教學(xué)帶來了很大的方便。

學(xué)生作業(yè)批閱完成后，平臺(tái)會(huì)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題數(shù)量

及內(nèi)容，并針對(duì)每一位學(xué)生的錯(cuò)題收集數(shù)據(jù)。收集完某位學(xué)生的

錯(cuò)題之后，平臺(tái)可以導(dǎo)出該生的錯(cuò)題及相關(guān)的題目推送，如某位

學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，便會(huì)推送較多同類的題目，做到

至一反二。

(4)基于數(shù)據(jù)分析個(gè)性化設(shè)計(jì)作業(yè)，差異化作業(yè)精準(zhǔn)跟進(jìn)

每位學(xué)生的情況不同，精準(zhǔn)推送也不同，這樣的精準(zhǔn)作業(yè)是

基于數(shù)據(jù)分析的個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)學(xué)生的差異性，教師

針對(duì)不同學(xué)生的不同作業(yè)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和精準(zhǔn)跟進(jìn)，對(duì)于不同層

次的學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升也更為有效。

6,基于單元學(xué)習(xí)的作業(yè)評(píng)價(jià)和反思

(1)單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

對(duì)于思維進(jìn)階的單元作業(yè)評(píng)價(jià)，可以分為作業(yè)設(shè)計(jì)原則、作

業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成等。

學(xué)校設(shè)計(jì)了思維進(jìn)階的單元作業(yè)評(píng)價(jià)量表，作業(yè)設(shè)計(jì)原則維

度的評(píng)價(jià)指標(biāo)有針對(duì)性、分層性、科學(xué)性、導(dǎo)向性、創(chuàng)新性；作

業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)為適切性和結(jié)構(gòu)性，乍業(yè)設(shè)計(jì)

目標(biāo)達(dá)成維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)為可評(píng)性和可測(cè)性。

(2)學(xué)生作業(yè)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)

以語文“班歌創(chuàng)作"作業(yè)過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)為例：

自評(píng)組評(píng)保合

五星四星三星二星一星

等級(jí)等級(jí)等級(jí)

積極主動(dòng)參積極參與蔓參與部分話參與活動(dòng)較幾乎來參與

參與與整個(gè)活動(dòng).個(gè)活動(dòng).杰動(dòng).較積極.少.杰度不活動(dòng)，態(tài)度

態(tài)度很認(rèn)真度認(rèn)真態(tài)度較認(rèn)真夠積校不積極

較少參與合

積極合作，積板合作，不參與合作，

作，究成部

合作主動(dòng)承擔(dān)責(zé)認(rèn)真完成分能完成分配不完戌分配

分分配的任

任配的任務(wù)的任務(wù)的任務(wù)

務(wù)

多次提出有多次提出建能提出篁雙愿意提出這

創(chuàng)新創(chuàng)新性的玳議,少數(shù)有且愛議較有議但愛議沒不發(fā)表英議

議創(chuàng)新性創(chuàng)新性有創(chuàng)新性

▲過程性評(píng)價(jià)量表

自評(píng)組評(píng)綜合

五星四星三星二星一星

等級(jí)號(hào)級(jí)等級(jí)

能運(yùn)用比喻，

能運(yùn)用多種修

擬人.對(duì)比等能運(yùn)用修辭手能運(yùn)用修辭手沒有運(yùn)用修辭

辭手法較生動(dòng)

花的多種修辭手法.法描寫花.比法，但沒有交手法，沒有突

忖點(diǎn)地描寫化,能

生動(dòng)形象地描較突出花的特出花的主要的出花的主要特

突出花的主要

寫出花的主要點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)

特點(diǎn)

特點(diǎn)

能運(yùn)用“對(duì)比能運(yùn)用“對(duì)比能運(yùn)用“對(duì)比能運(yùn)用”對(duì)比

或類比聯(lián)或類比聯(lián)或類比聯(lián)或類比聯(lián)

想”“物我交想”“物我交想”,物我交想”“物我交

沒有運(yùn)用任何

花與融”“直抒胸融”“直升胸融”“直抒胸融”“直抒胸

物志相融的方

志的?"等物質(zhì)相臆”等物質(zhì)相腌”等物質(zhì)相朦”等物質(zhì)相

相融法.花與志分

融的方法，變?nèi)诘姆椒?，花融的方法，花融的方法，?/p>