統(tǒng)編版七年級語文下冊第六單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版七年級語文下冊第六單元教案教學(xué)設(shè)計(jì)單元備課說明一、單元課標(biāo)要求此單元要緊緊圍繞“科學(xué)探險(xiǎn)”這一中心話題來設(shè)計(jì)教學(xué),要在學(xué)生內(nèi)心深處埋下“上下求索”的種子,樹立“敢于冒險(xiǎn),樂于探索”的意識(shí)。同時(shí)每篇文章又具有獨(dú)立的價(jià)值,在教學(xué)的過程中要結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展深化,使學(xué)生對文本的解讀更加深入?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中,逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。因此,在教學(xué)中可借助這類文章對學(xué)生進(jìn)行思想教育,從而收到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的良好效果。二、單元教材分析七年級下冊第六單元選編了一組反映探險(xiǎn)與科幻題材的文章,學(xué)習(xí)要點(diǎn)是觸摸探險(xiǎn)者的精神世界,激發(fā)探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力。奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》讀來蕩氣回腸,震撼心靈,尤其是斯科特等人為探險(xiǎn)事業(yè)獻(xiàn)出生命的事跡至今令人唏噓不已。楊利偉的《太空一日》,真實(shí)地再現(xiàn)了我國航天員首飛太空的經(jīng)歷,楊利偉置個(gè)人安危于度外的英雄氣概,以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的工作作風(fēng),令人敬仰。劉慈欣的《帶上她的眼睛》以大膽的科學(xué)幻想、細(xì)膩的情感描寫,以及精彩的懸念伏筆,給人以巨大的閱讀興趣。此單元還選有一篇文言短文《活板》,記載了北宋時(shí)期的活字印刷術(shù),反映了我國古代的科技成就。此單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽。瀏覽時(shí),可以一目數(shù)行地掃視文段,迅速提取字里行間的主要信息。同時(shí)還要在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,加深對文章的理解。三、單元學(xué)情分析七年級的學(xué)生好奇心重,想象力豐富,對探險(xiǎn)、科幻、發(fā)明題材的文章比較有興趣,他們思維活躍,有一定的分析理解能力,但閱讀文本容易停留在淺層次。這一時(shí)期的青少年又是懵懂的,他們對人生的意義和價(jià)值、成功與失敗的含義沒有清晰的認(rèn)知。對于《偉大的悲劇》一文而言,學(xué)生能理解這場“悲劇”可悲在斯科特一行五人在征服南極時(shí)作為第二名輸給了挪威人,但較難理解這種失敗是一種歷盡千辛萬苦后僅有微弱差距的“惜敗”;他們能理解斯科特五人為此次行動(dòng)獻(xiàn)出生命的可悲,但較難理解這五人的遇難是在與惡劣環(huán)境拼力抗?fàn)幒笕匀浑y逃一死的可悲?！短找蝗铡氛宫F(xiàn)了楊利偉首次進(jìn)入太空飛行的一些經(jīng)歷,需要讓學(xué)生在瀏覽、熟悉文章的基礎(chǔ)上,體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,形成強(qiáng)烈的自豪感?！稁纤难劬Α肥亲骷覄⒋刃赖亩唐苹眯≌f,需要讓學(xué)生在科幻的海洋里發(fā)揮想象力。學(xué)習(xí)《活板》,需要讓學(xué)生了解活字印刷術(shù),體會(huì)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和民間藝術(shù)的神奇。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)快速瀏覽課文,培養(yǎng)迅速提取文章主要信息的能力。2.理解文章內(nèi)容,激起探索自然和科學(xué)領(lǐng)域的興趣,培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的勇氣、開拓創(chuàng)新的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。3.豐富探險(xiǎn)知識(shí)、地理知識(shí)和其他文化知識(shí),提高對科學(xué)探險(xiǎn)、發(fā)明類文章的閱讀能力。22偉大的悲劇設(shè)計(jì)說明《偉大的悲劇》節(jié)選自《奪取南極的斗爭》(《人類的群星閃耀時(shí)》中的一篇),作者是奧地利作家茨威格。課文講述了斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn),卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登,只好垂頭喪氣地踏上歸途,最后一個(gè)個(gè)悲壯死去的故事。對此,要求學(xué)生能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法,擴(kuò)大閱讀范圍,拓寬視野;對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能講出自己的看法并提出疑問;能采取合作的方式,共同探討疑難問題。在欣賞文學(xué)作品的過程中,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得有益啟示;能聯(lián)系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.瀏覽課文,概括內(nèi)容,厘清情節(jié),體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。2.品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句,把握作者的情感。3.理解人物團(tuán)結(jié)合作、勇于犧牲的崇高精神,樹立正確的人生觀。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容,感受傳記文學(xué)的真實(shí)性。2.引導(dǎo)學(xué)生品味文中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句,體會(huì)“偉大的悲劇”的含義。3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的崇高精神,以及人類探索科學(xué)、追求夢想和尊嚴(yán)的偉大情懷。教學(xué)方法合作探究法整體閱讀法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法資源與工具(一)資源南極科考的相關(guān)資料。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,南極南緯90°的科學(xué)實(shí)驗(yàn)站名為阿蒙森-斯科特站,這是為紀(jì)念人類歷史上最早到達(dá)南極點(diǎn)的兩名科學(xué)探險(xiǎn)家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特而設(shè)立的。但隱藏在這歷史事件背后的故事卻是那樣撼人心魄。今天,讓我們在奧地利作家茨威格的引領(lǐng)下走進(jìn)故事,走進(jìn)歷史,接受心靈的洗禮。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。毋(wú)寧吞噬(shì)羸(léi)弱告罄(qìng) 凜(lǐn)冽毛骨悚(sǒng)然憂心忡(chōng)忡怏(yàng)怏不樂姍(shān)姍來遲 2.根據(jù)釋義明確詞語。不如:毋寧吞食:吞噬瘦弱:羸弱指物資用完:告罄形容十分恐懼的樣子:毛骨悚然形容慢騰騰地來晚了:姍姍來遲形容不滿意或不高興的神情:怏怏不樂3.文學(xué)常識(shí)。茨威格(1881—1942),奧地利小說家、詩人、傳記作家。代表作有中篇小說《象棋的故事》《一個(gè)陌生女人的來信》,長篇小說《心靈的焦灼》,自傳《昨日的世界——一個(gè)歐洲人的回憶》,傳記《三大師》《一個(gè)政治性人物的肖像》。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生快速朗讀課文,要求學(xué)生瀏覽課文時(shí)注意:不動(dòng)唇,不指讀,忌回視;眼掃視,心專一,腦直映;抓重點(diǎn),記大意,明中心。2.引導(dǎo)學(xué)生用一句話來概括課文的主要內(nèi)容?！军c(diǎn)撥】概括文章的主要內(nèi)容可以根據(jù)記敘文的六要素(時(shí)間、人物、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果)來概括。3.要求學(xué)生用四字短語概括文章的故事情節(jié)。1.瀏覽課文并思考,找出這個(gè)偉大的悲劇發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和結(jié)局,將這些內(nèi)容勾畫出來。2.依據(jù)記敘文的六要素,提煉文章重要信息。時(shí)間:1912年1月—1912年3月。地點(diǎn):南極。人物:斯科特一行5人。事件:斯科特帶領(lǐng)探險(xiǎn)隊(duì)前往南極。結(jié)局:斯科特的探險(xiǎn)隊(duì)在返回途中全部遇難。主要內(nèi)容:斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行5人精疲力盡卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn),卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登,只好垂頭喪氣地踏上歸途,最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去。3.用四字短語概括故事情節(jié)。示例:奔向南極、絕望而歸、帶信作證、歸途遇險(xiǎn)、悲壯犧牲。通過初讀感知,培養(yǎng)學(xué)生基本的概括能力,以此把握文章大意,以及文章主要人物和關(guān)鍵情節(jié)。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.再次閱讀課文并劃分層次,想想文章是按照什么順序來記敘這件事的。2.從文章中找出對這件事的評價(jià)的語句?有什么作用?3.引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究:這五位勇士的經(jīng)歷總是讓我們久久回味,作者稱它是“偉大的悲劇”。對此,你有什么疑惑呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文,說說為什么是“悲劇”。1.自主思考,回答問題,劃分層次。(1)第一部分(1—3):寫斯科特一行人來到南極點(diǎn),卻發(fā)現(xiàn)已有人捷足先登,只好失望返回,并為勝利者作證。第二部分(4—13):寫五名隊(duì)員一個(gè)個(gè)悲壯地犧牲。第三部分(14—16):英雄們犧牲后,受到英國人民乃至全世界人民的悼念和崇敬。(2)按照時(shí)間順序敘述。2.一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己,但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。這段話表達(dá)了作者對斯科特及其隊(duì)員們的崇高贊譽(yù)。斯科特及其隊(duì)員們在與大自然的搏斗中失敗了,他們的肉體雖然倒下了,但是他們的心靈經(jīng)受住了考驗(yàn),變得無比高尚。壯麗的毀滅,雖死猶生。這段話是主旨句,起點(diǎn)題的作用;也是作者的議論,表達(dá)了作者對這些探險(xiǎn)隊(duì)員的贊美之情。3.提出疑問:這是怎樣的“悲劇”?又何談“偉大”呢?理解“悲劇”二字的含義:(1)死亡之悲。①最身強(qiáng)力壯的埃文斯死去了——同伴的逝世令人傷懷。②奧茨像一位英雄似的向死神走去——大家都清楚奧茨獨(dú)自走向雪地會(huì)遭遇什么,但所有人自身難保,對奧茨也愛莫能助。奧茨選擇英雄式的死亡,大家只能理解、尊重他的選擇。大家此時(shí)的表現(xiàn)充滿令人絕望的無助和無奈。③羸弱的三個(gè)人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨,而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難。(2)失敗之悲。歷盡千辛萬苦,無盡的痛苦煩惱,風(fēng)餐露宿——這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想,可現(xiàn)在這些夢想全完了。寫出了斯科特一行人在偉大夢想化為烏有時(shí)無盡的悲傷、沮喪的心情。(3)作證之悲。他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé):在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績做證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。斯科特受英國傳統(tǒng)文化的影響,講求紳士風(fēng)度,主張誠實(shí)、守信,坦然面對成功和失敗,不能不接受這項(xiàng)為他人做證的任務(wù),但心情是萬般傷感的。(4)艱險(xiǎn)之悲。①這里的自然界是冷酷無情的,千萬年來積聚的力量能使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風(fēng)暴——使用這一切足以毀滅人的法術(shù)來對付這五個(gè)魯莽大膽的勇敢者。他們的腳早已凍爛。食物的定量愈來愈少,一天只能吃一頓熱餐,由于熱量不夠,他們的身體已變得非常虛弱。寫出了斯科特等人的悲慘處境和糟糕的身體狀況,暗示了他們的悲慘結(jié)局。②冰冷的黑夜,周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪,他們膽怯地睜著眼睛不能入睡,他們幾乎再也沒有力氣把氈鞋的底翻過來。“冰冷的黑夜”“呼嘯不停的暴風(fēng)雪”烘托了一種恐怖、死寂的氣氛,說明了探險(xiǎn)隊(duì)員正掙扎在生與死的邊緣。以上描寫和敘述都說明了一路上的艱難困苦令人悲傷絕望。給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀文本,明確“悲劇悲在何處”的問題,真正理解“英雄精神”的內(nèi)涵。五、過程性評價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)《偉大的悲劇》,“悲”在斯科特一行歷經(jīng)艱險(xiǎn)卻沒有成為第一批到達(dá)南極的人;“悲”在夢想破滅后還要為對手做證;“悲”在返回途中遭遇罕見的暴風(fēng)雪,饑寒交迫,目睹同伴走向死亡,最后剩下的人也全部長眠在茫茫的冰雪之上。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):①完成課后“思考探究”題一。②請為這些探險(xiǎn)南極而不幸隕落的英雄們寫一段頒獎(jiǎng)詞(100字以內(nèi))。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境無情的暴風(fēng)雪就這樣吞噬了五位探險(xiǎn)者的生命,然而當(dāng)我們合起書來,他們面對失敗、面對厄運(yùn)、面對死神的悲壯場面卻讓人難以忘卻。這些感受都是作者通過文章的語言傳遞給我們的。這節(jié)課我們就來品味文章的語言,進(jìn)一步感受這悲劇的偉大。二、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,小組合作,討論探究。1.從這些探險(xiǎn)者身上感受到的僅僅是“悲”嗎?這個(gè)悲劇的“偉大”體現(xiàn)在哪里?請通過品味語言來感悟他們的偉大。2.“在英國國家主教堂里,國王跪下來悼念這幾位英雄?！睘槭裁磭鯐?huì)跪下來悼念他們?1.不僅僅是“悲”。通過品味語言感悟探險(xiǎn)者的偉大。(1)執(zhí)著事業(yè)的偉大。最能證明這一點(diǎn)的莫過于負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士,在離死只有寸步之遙的時(shí)候,他還在繼續(xù)進(jìn)行著自己的科學(xué)觀察。他的雪橇上,除了一切必需的載重外,還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。面臨如此險(xiǎn)惡的生存環(huán)境,威爾遜還在堅(jiān)持科學(xué)觀察,惦記著實(shí)驗(yàn)樣品,這不得不讓我們佩服,這里體現(xiàn)的是他對科學(xué)事業(yè)執(zhí)著堅(jiān)持的偉大。(2)誠實(shí)守信的偉大。斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù),他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無情的職責(zé):在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績做證,而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。斯科特和隊(duì)員們雖然在競爭中失敗了,但他們勇于承認(rèn)這一點(diǎn),并愿意為率先到達(dá)極點(diǎn)的人作證,這種誠實(shí)守信的精神是偉大的。(3)團(tuán)結(jié)一致的偉大。①他們陪著這個(gè)病人又艱難地走了一天路程。然后這個(gè)不幸的人自己要求他們將他留在睡袋里,把自己的命運(yùn)和他們的命運(yùn)分開來。但他們堅(jiān)決拒絕了這個(gè)主意。②11月12日,他們到達(dá)那個(gè)帳篷,發(fā)現(xiàn)英雄們的遺體已凍僵在睡袋里,死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。在最困窘的時(shí)候,在死神降臨之際,探險(xiǎn)隊(duì)的成員們都沒有拋棄彼此,這種團(tuán)結(jié)一致的精神信念十分偉大。(4)從容赴死的偉大。①奧茨突然站起身來,對朋友們說:“我要到外邊去走走,可能要多待一些時(shí)候?！逼溆嗟娜瞬唤麘?zhàn)栗起來……但是誰也不敢說一句阻攔他的話,也沒有一個(gè)人敢伸出手去向他握別。②3月29日,他們知道再也不會(huì)有任何奇跡能拯救他們了,于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去,而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨,不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進(jìn)各自的睡袋,卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。當(dāng)自己的身體狀況已經(jīng)無法支撐著繼續(xù)前進(jìn)時(shí),奧茨不愿拖累同伴,于是一個(gè)人決然赴死。當(dāng)確定生命的奇跡不會(huì)發(fā)生時(shí),剩余的勇士們平靜地等待死神到來,體現(xiàn)了一種偉大的無畏犧牲的精神,也是生命的一種大義凜然的狀態(tài)。(5)超越私利的偉大。斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息,記到他的手指完全凍住,筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望以后會(huì)有人在他的遺體旁發(fā)現(xiàn)這些能證明他和英國民族勇氣的日記,正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一刻。最后一篇日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望:“請把這本日記送到我的妻子手中!”但他隨后又悲傷地、堅(jiān)決地畫去了“我的妻子”這幾個(gè)字,在它們上面補(bǔ)寫了可怕的“我的遺孀”。直到生命的最后一息,斯科特心中還惦記著自己的家人、同伴、祖國,惦記著要證明英國的民族氣節(jié)。這種無私的愛、超人的毅力、高尚的愛國情懷十分偉大。2.思考并回答問題:為什么國王會(huì)跪下來悼念他們?因?yàn)檫@是壯烈的毀滅,是為了理想、為了人類的事業(yè)做出的犧牲,雖敗猶榮,雖死猶生。所以斯科特這些探險(xiǎn)者是偉大的,是值得被崇敬和深切悼念的。引導(dǎo)學(xué)生分析和關(guān)注字里行間所蘊(yùn)含的偉大精神及其內(nèi)涵。明確探險(xiǎn)者可以放棄親情、放棄自己的一切來投身到科學(xué)探索事業(yè),正是這種熱愛、無私、堅(jiān)定和執(zhí)著,才是最為偉大之所在。三、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.人們經(jīng)常說“勝者為王,敗者為寇”,茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳,卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的經(jīng)歷?2.斯科特一行探險(xiǎn)的意義何在?3.斯科特沒能實(shí)現(xiàn)“第一”的目標(biāo),而且沒能成功返回祖國,可以說在這次行動(dòng)中他是一個(gè)失敗者,但卻贏得了人們的尊重和贊譽(yù)。作為青少年的我們在生活中也會(huì)遇到許多的困難與挫折,也會(huì)遭遇失敗,又應(yīng)該如何去做呢?小組討論,合作探究并回答問題。1.茨威格作為一位偉大的作家,關(guān)注的不僅是事業(yè)成功與否,而是歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),茨威格認(rèn)為給斯科特作傳更有意義,會(huì)帶給更多人長久的思考。2.斯科特一行探險(xiǎn)的意義:認(rèn)識(shí)自然,開拓人類的生存空間;挑戰(zhàn)自我,實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值;給后人以精神的鼓舞。3.示例:保持健康的心態(tài),勇敢面對困難與挫折,增強(qiáng)自信,再接再厲,勇往直前等。1.引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章中心,帶動(dòng)學(xué)生深入挖掘作者所要表達(dá)的思想感情。2.讓學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度,勇敢面對困難與挫折,勇于接受生活中的失敗。既使學(xué)生加深對文章的理解,也使其受到思想教育。四、過程性評價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)通過對課文的深入解讀,我們明白了英雄留給我們的不只是他們的豐功偉績,更是他們的精神品質(zhì)和奮斗過程。勝利和失敗不能只看結(jié)果,更在于努力的過程,讓斯科特一行的精神繼續(xù)感染、教育著我們吧!六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“思考探究”題二、三。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“閱讀突破—課外提升”“寫作達(dá)標(biāo)”的習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

23太空一日設(shè)計(jì)說明《太空一日》以第一人稱的方式講述了“神舟五號(hào)”載人航天飛船航天員楊利偉的親身經(jīng)歷。文章語言親切真實(shí),能極大地滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣。學(xué)習(xí)《太空一日》不僅可以讓學(xué)生了解中國的航天事業(yè),還可以啟發(fā)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不懈探索,追求真知。在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)用心理描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物性格的方法;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受航天員尊重科學(xué)的求實(shí)精神及堅(jiān)韌嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶?激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、對祖國的熱愛,形成勇于追求理想的奮斗精神。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.快速瀏覽課文,借助各部分的小標(biāo)題,把握文章的主要內(nèi)容。2.體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度,把握作者的思想感情。3.體會(huì)作者對祖國、航天事業(yè)的熱愛,進(jìn)而樹立為祖國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大志向。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,把握作者的思想感情。教學(xué)方法問題引導(dǎo)法自主閱讀法合作探究法資源與工具(一)資源拓展閱讀:楊利偉《天地九重》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境從嫦娥奔月、夸父逐日的美麗傳說,到屈原“遂古之初,誰傳道之”的層層追問;從李白“欲上青天攬明月”的躍躍欲試,到蘇軾“高處不勝寒”的惆悵彷徨,我們中國人一直都對太空有著美麗的憧憬。這節(jié)課,讓我們跟隨楊利偉遨游太空,感受航天人勇于探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,進(jìn)而把握文章字里行間蘊(yùn)含的情感。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。輪廓(kuò)熾(chì)熱遨(áo)游嚴(yán)謹(jǐn)(jǐn)稠(chóu)密無虞(yú) 舷(xián)窗 赫(hè)茲 燒灼(zhuó) 確鑿(záo)俯瞰(kàn) 屏(bǐng)息凝神2.根據(jù)釋義明確詞語。形容疑慮、嫌隙等消逝而心中平靜:釋然比喻把主要事物和次要事物或事物的主要方面和次要方面弄顛倒了:本末倒置意味深長,值得仔細(xì)體會(huì)琢磨:耐人尋味形容使人感受很深,震動(dòng)很大:驚心動(dòng)魄暫時(shí)抑止呼吸,聚集精神,形容高度集中注意力:屏息凝神3.文學(xué)常識(shí)。楊利偉,1965年生于遼寧綏中。中國載人飛船工程首飛航天員。2003年10月15日,乘坐“神舟五號(hào)”載人飛船進(jìn)入太空,成為中國進(jìn)入太空的第一人。同年11月被授予“航天英雄”榮譽(yù)稱號(hào),并獲“航天功勛”獎(jiǎng)?wù)隆?003年10月15日9時(shí),我國“神舟五號(hào)”載入飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射,把航天員楊利偉送入太空。飛船在軌飛行14圈后,于10月16日安全降落在內(nèi)蒙古主著陸場。這次成功的發(fā)射實(shí)現(xiàn)了中華民族千年的飛天夢想,標(biāo)志著中國成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握載人航天技術(shù)的國家,為進(jìn)一步的空間科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.完成練習(xí)。完成課后“思考探究”題一、二。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生聆聽課文錄音,朗讀課文。2.引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文,并基于層次的劃分,簡要概括文章主要內(nèi)容。3.引導(dǎo)學(xué)生思考:楊利偉在太空中遇到了哪些意外?他又有怎樣的心理活動(dòng)或舉動(dòng)?1.跟隨錄音,朗讀課文。2.根據(jù)小標(biāo)題劃分文章結(jié)構(gòu),簡要概括各部分的主要內(nèi)容。第一部分:作者自述飛船升空過程中的痛苦感受。第二部分:作者描述見到的太空奇景。第三部分:寫作者在太空的所聞所感,以及遇到的“本末倒置”的錯(cuò)覺和神秘敲擊聲。第四部分:作者自述歸途的驚心動(dòng)魄。3.再次默讀課文,思考:楊利偉在太空中遇到了哪些意外?又有怎樣的心理活動(dòng)或舉動(dòng)?一共遇到五次意外:第一次:共振疊加,五臟六腑要碎了。(以為要犧牲了,頑強(qiáng)忍受)第二次:產(chǎn)生“本末倒置”的錯(cuò)覺。(靠意志克服,最終得以適應(yīng))第三次:出現(xiàn)神秘的敲擊聲。(很緊張,邊聽邊看,冷靜觀察)第四次:返程時(shí)舷窗出現(xiàn)裂紋。(緊張、擔(dān)心,通過觀察判斷應(yīng)該無大礙)第五次:拋傘開傘時(shí)飛船晃動(dòng)很大,折磨人。(讓人不知道怎么回事,感到緊張,重視這個(gè)過程)培養(yǎng)學(xué)生速讀、瀏覽課文的能力,使學(xué)生能獨(dú)立抓住課文關(guān)鍵信息,概括主要內(nèi)容。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖小組合作,引導(dǎo)學(xué)生思考。1.試著在文中找一些例子,體會(huì)航天員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.結(jié)合給出的具體語句,分析、體會(huì)其中的感情。(1)就這一下,指揮大廳有人大聲喊道:“快看啊,他眨眼了,利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。(2)我曾俯瞰我們的首都北京,白天它是燕山山脈邊的一片灰白,分辨不清,夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈,那里有我的戰(zhàn)友和親人。(3)過了幾分鐘,我隱約聽到外面喊叫的聲音,手電的光束從舷窗上模糊地透進(jìn)來。我知道:他們找到飛船了,外邊來人了!1.自讀課文,小組合作探究,思考哪些地方體現(xiàn)了航天員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。(1)那種共振持續(xù)26秒鐘后,慢慢減輕。時(shí)間精確到“秒”,并且飛行回來后,他詳細(xì)描述了這個(gè)難受的過程,可見楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。(2)我沒有看到長城。楊利偉以實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度對太空上是否能看到長城做出了否定回答。這也許會(huì)潑滅不少人的熱情,卻強(qiáng)有力地糾正了錯(cuò)誤觀念,表現(xiàn)出作者作為中國航天員重視實(shí)踐、堅(jiān)持真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。(3)不是當(dāng)時(shí)的聲音,我就不能簽字。是就是是,不是就是不是,楊利偉沒有因?yàn)檠芯繒r(shí)間之長而敷衍了事,足見楊利偉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的精神。(4)在《歸途如此驚心動(dòng)魄》部分中有5時(shí)35分、5時(shí)58分、6時(shí)4分、6時(shí)14分、164分貝、16秒鐘等具體數(shù)據(jù)。通過這一系列數(shù)字,突出了楊利偉作為航天員,嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。2.結(jié)合語句,分析、體會(huì)感情。(1)楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段,讓人松了一口氣,發(fā)射現(xiàn)場緊張的氣氛得以緩解,因此才會(huì)有人“大聲喊”,才有所有人的鼓掌歡呼。語言描寫、動(dòng)作描寫讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛,工作人員激動(dòng)、興奮的心情和對航天員楊利偉的關(guān)切之情。(2)點(diǎn)明自己俯瞰首都北京,既表達(dá)了楊利偉對祖國的熱愛、對戰(zhàn)友和親人的牽掛,也表達(dá)了他作為首次進(jìn)入太空的中國人的驕傲和自豪。(3)楊利偉平安回到地球、回到祖國,喜不自禁,懸在心上的大石頭終于落地,表達(dá)出楊利偉回到地面踏實(shí)且喜悅、激動(dòng)的心情。1.引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)楊利偉的科學(xué)精神,讓學(xué)生從楊利偉身上學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)航天員豐富的內(nèi)心世界,感受楊利偉的精神與情感,激發(fā)學(xué)生對航天英雄的敬仰之情。五、過程性評價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)那一刻當(dāng)我們仰望星空,或許會(huì)感覺到他注視地球的眼睛。他承載著中華民族飛天的夢想,他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天的第一人,作為中國航天人的杰出代表,他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的,是他訓(xùn)練中的堅(jiān)韌執(zhí)著,飛天時(shí)的從容鎮(zhèn)定,成功后的理智平和。——而這也正是幾代中國航天人的精神,此精神開啟了中國人的太空時(shí)代,還將成就我們中華民族更多、更美好的夢想。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):完成課后“積累拓展”題,寫出自己的問題和想法。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此課習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

24*帶上她的眼睛設(shè)計(jì)說明《帶上她的眼睛》寫的是人類深入地球內(nèi)部進(jìn)行探險(xiǎn),“落日六號(hào)”地航飛船在航行中失事,下沉到地心,船上只剩下一名年輕的女領(lǐng)航員,她只能在封閉的地心度過余生的故事。閱讀中,要注意感受作者非凡的想象力,從中汲取養(yǎng)分,激發(fā)自身創(chuàng)造力。此文故事性強(qiáng),情節(jié)扣人心弦,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為此文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。但此文想象奇特,蘊(yùn)含的哲理較為深刻,七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此,教師需注重引導(dǎo)、突破重點(diǎn)、巧設(shè)活動(dòng),以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生更廣闊的展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.瀏覽課文,梳理故事情節(jié),把握此文設(shè)置懸念的寫作手法,體會(huì)構(gòu)思的巧妙。2.理解課文中“小姑娘”的人物形象和小說的主旨。3.了解科幻小說的特點(diǎn),激發(fā)自身想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文,厘清文章思路,概括文章的主要內(nèi)容。2.引導(dǎo)學(xué)生理解文中設(shè)置懸念和伏筆的寫作手法,體會(huì)這種寫法的妙處。教學(xué)方法合作探究法任務(wù)驅(qū)動(dòng)法點(diǎn)撥法資源與工具(一)資源拓展閱讀:劉慈欣《朝聞道》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,這學(xué)期你們一定已經(jīng)跟著凡爾納游覽了奇幻美妙的海底世界,今天,讓我們“帶上她的眼睛”,與劉慈欣一起去草原來一場旅行吧。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。鎳(niè)點(diǎn)綴(zhuì)閑暇(xiá)凸(tū)現(xiàn)遲鈍(dùn)蒙眬(lóng) 蔚(wèi)藍(lán) 合攏(lǒng) 吟(yín)唱 孤零(líng)零不期(qī)而至心有靈犀(xī) 天涯(yá)海角2.根據(jù)釋義明確詞語。快要睡著或是剛醒時(shí),兩眼半開半閉,看東西模糊的樣子:蒙眬沒有事的時(shí)候:閑暇清楚地顯現(xiàn):凸現(xiàn)合到一起;閉合:合攏對感情、力量等加以限制,使不能充分流露或發(fā)揮:壓抑沒有預(yù)料地到來:不期而至指彼此心意相通:心有靈犀指極遠(yuǎn)的地方或形容彼此之間相隔極遠(yuǎn):天涯海角3.文學(xué)常識(shí)。劉慈欣,中國科幻小說代表作家之一。主要作品有長篇小說《超新星紀(jì)元》、《球狀閃電》、“《三體》三部曲”,中短篇小說《流浪地球》等。1999年,首次憑借《帶上她的眼睛》獲得中國科幻銀河獎(jiǎng)一等獎(jiǎng),2015年憑借《三體》獲第73屆“雨果獎(jiǎng)”最佳長篇小說獎(jiǎng)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.組織學(xué)生瀏覽課文,回答以下問題。(1)小說中的主要人物是誰?(2)小說的敘述者是誰?(3)用簡潔的語言概括小說的主要內(nèi)容?！军c(diǎn)撥】瀏覽,大致分為掃描式和跳讀式兩種。掃描式瀏覽要求讀者在閱讀中迅速掃視,摘取字里行間的重要信息;跳讀式瀏覽則要求讀者根據(jù)一定的目的或某種需要,舍棄一部分不讀,只快速閱讀相關(guān)的部分,以用于查找有關(guān)信息。掃描式和跳讀式一般互相結(jié)合,交替使用。2.組織學(xué)生再次瀏覽課文,勾畫出文中提示思路的詞語或句子,按照“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲”的順序梳理小說的結(jié)構(gòu)層次。并明確:小說是按照什么順序來寫的?3.提問:小說的線索是什么?4.組織學(xué)生小組合作,共同找出描寫小姑娘的語句,分析她的形象特點(diǎn)。1.瀏覽課文,回答問題。(1)小說的主要人物是“我”和她(小姑娘);主人公是她(小姑娘),即“落日六號(hào)”的領(lǐng)航員。(2)“我”是小說的敘事者,起著串聯(lián)情節(jié)的作用。小說以“我”的經(jīng)歷見聞為線索展開敘述。(3)小說主要講的是“我”帶著一位被困地心深處無法返回地面的女領(lǐng)航員的眼睛(即傳感眼鏡)去草原度假的故事。2.瀏覽課文,勾畫相關(guān)內(nèi)容并批注,小組交流討論。小說是按照時(shí)間順序來寫的。中間補(bǔ)敘了“落日六號(hào)”失事的情況。全文可以分為四個(gè)部分。第一部分(1—5):主任讓“我”帶上小姑娘的“眼睛”去度假。(開端)第二部分(6—24):“我”來到小姑娘起航前的地方,在草原上度假。(發(fā)展)第三部分(25—45):“我”發(fā)現(xiàn)了小姑娘的真實(shí)身份,補(bǔ)敘地航飛船“落日六號(hào)”失事的情況。(高潮、結(jié)局)第四部分(46、47):“我”掛念小姑娘,帶有無限的傷感和詠嘆。(尾聲)3.明確小說的線索。明線:“我”帶著她(小姑娘)的眼睛去度假。暗線:她(小姑娘)獨(dú)守失事的“落日六號(hào)”地航飛船。4.小組合作,共同找出描寫小姑娘的語句,分析她的形象特點(diǎn)。(1)①我現(xiàn)在就像從很深很深的水底沖出來呼吸到空氣,我太怕封閉了。②呀,花,有花啊!③能近些看看那朵花嗎?1.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽閱讀,把握文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、線索等,提高學(xué)生的閱讀速度及篩選信息的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)語句,深入理解人物形象及其魅力。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖5.提問:旅途中“我”帶著“她的眼睛”做了哪些事情?兩人的不同表現(xiàn)體現(xiàn)了什么?④呀,真美!能聞聞它嗎?不,別拔下它!⑤我真想把手伸到小河里。這些都是小姑娘說過的話。語言描寫,可以看出小姑娘內(nèi)心的孤獨(dú)無助;但看到花時(shí)的驚喜和興奮,又體會(huì)到她對生活的熱愛之情。(2)她沒有回答我的話,而是自己輕輕哼起了一首曲子,哼了一小段后,她說:“這是德彪西的《月光》?！泵鎸υ鹿庀鲁了牟菰?她哼唱著《月光》,表現(xiàn)了她對地球上的一切事物都充滿了熱愛,也體現(xiàn)出她身處絕境時(shí)的淡然。(3)看不到日出了,好想看草原的日出……聽,這是今天的第一聲鳥叫,雨中也有鳥呢!看不到日出令小姑娘沮喪,但聽見鳥叫依舊令她驚喜。語言描寫表現(xiàn)了她樂觀的心態(tài)和對大自然的熱愛與留戀。(4)……今后,我會(huì)按照研究計(jì)劃努力工作的。……請你們放心,我現(xiàn)在已適應(yīng)這里,不再覺得狹窄和封閉了,整個(gè)世界都圍著我呀,我閉上眼睛就能看見上面的大草原,還可以清楚地看見那里的每一朵小花呢……小姑娘身處絕境,但在最后通信時(shí)依舊保持平靜,從中可以看出她勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、善良的性格特點(diǎn),以及勇于面對厄運(yùn)的大無畏精神和堅(jiān)守工作崗位、獻(xiàn)身科學(xué)的無私精神。5.小組討論,回答問題。在草原度假的過程中,“我”帶著“她的眼睛”,一起在草原上漫步(看花草、感受陽光、把手伸進(jìn)溪水里),一起夜晚看月亮,一起聽日出后的第一聲鳥叫。比較“我”和小姑娘的性格特點(diǎn):“我”終日忙于工作,精神世界是孤獨(dú)寂寞的,對世界上的很多東西已經(jīng)感到麻木。而小姑娘對自然、生活懷有深深的熱愛和好奇,感知豐富。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖這篇小說想象奇特,構(gòu)思巧妙,讀來令人興趣盎然。作者很會(huì)講故事,尤其善于制造懸念,在文中多處埋下伏筆,最后的謎底既出人意料,又在情理之中。組織學(xué)生分小組合作,逐段閱讀故事,找出故事中的懸念、伏筆、照應(yīng),深入理解和欣賞故事的構(gòu)思和技巧。【點(diǎn)撥】設(shè)置懸念的作用:使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、曲折生動(dòng);激起讀者的閱讀興趣;突出文章主旨、人物形象;達(dá)到震撼人心的效果。埋伏筆的作用:交代含蓄,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊,讓讀者讀到下文內(nèi)容時(shí),不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感;激起讀者的閱讀興趣。小組合作,逐段閱讀故事,找出文中的懸念、伏筆、照應(yīng)。懸念1:為什么要帶“她的眼睛”?懸念2:這是誰的“眼睛”?懸念3:她為什么做出“去哪里”的決定這么艱難?懸念4:聽到“我”說“可你現(xiàn)在并不封閉”,小姑娘為什么沉默了?懸念5:小姑娘為什么對這個(gè)世界有豐富到不正常的情感?懸念6:為什么小姑娘對沒有看到日出極其遺憾?伏筆1:她面前有一支失重的鉛筆飄在空中。照應(yīng)1:除了太空,還有一個(gè)地方會(huì)失重!!伏筆2:是一個(gè)好像剛畢業(yè)的小姑娘。“你那兒很熱吧?”我想起了從屏幕上看到的她那窄小的控制艙和隔熱系統(tǒng)異常發(fā)達(dá)的太空服。照應(yīng)2:飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50至80年,她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生。伏筆3:熱,熱得像……地獄。照應(yīng)3:飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中。周圍是溫度高達(dá)5000攝氏度,壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳!指引學(xué)生的閱讀方向和側(cè)重點(diǎn),使其有效把握、理解此文設(shè)置懸念、伏筆的寫法,體會(huì)作者精細(xì)、巧妙的構(gòu)思。五、過程性評價(jià)課堂8分鐘。六、課堂小結(jié)這篇小說中的每一個(gè)人物都讓我們感動(dòng),文中處處充滿了人文關(guān)懷和人性的光輝。在一次采訪中,劉慈欣說:“(科幻)小說關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、人類的困境和人性的極限,喚起人們對欣賞美的欲望,展現(xiàn)出對人類整體命運(yùn)的深切關(guān)注和思考。”希望大家今后可以繼續(xù)抽時(shí)間閱讀更多優(yōu)秀的科幻小說作品,激發(fā)想象,深入思索。七、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):假如你擁有了一對蜻蜓的眼睛,你會(huì)帶上它去哪兒?去做什么?展開想象,寫一個(gè)200字左右的片段。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此課習(xí)題。八、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思

25活板設(shè)計(jì)說明這篇文言文以平實(shí)淺顯的文字,介紹了畢昇創(chuàng)造“活板”和活字印刷術(shù)的有關(guān)情況。文章緊扣“活板”“活”的特征。因此在教此課時(shí),教師要注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)此文條例清楚、層次分明的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣,并且在學(xué)習(xí)的過程中積累常見的文言詞語。注意對文中出現(xiàn)的古今異義、一詞多義及同義詞等比較辨析,整理歸納。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.朗讀課文,積累文言詞語,掌握同一個(gè)詞語在不同語句中的不同意思。2.讀懂課文,把握內(nèi)容,了解活字印刷術(shù)的主要特征。3.認(rèn)識(shí)活字印刷術(shù)對人類文化的貢獻(xiàn),體會(huì)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和創(chuàng)造精神。教學(xué)重難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)程序說明。2.引導(dǎo)學(xué)生了解活字印刷術(shù),贊嘆古代勞動(dòng)人民的高超智慧。教學(xué)方法1.齊讀、跳讀、默讀等多種讀法相結(jié)合。2.圈點(diǎn)批注,小組合作,探究學(xué)習(xí)。資源與工具(一)資源1.有關(guān)沈括《夢溪筆談》的資料。2.活字印刷術(shù)的相關(guān)視頻。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境同學(xué)們,你們知道中華民族舉世聞名的四大發(fā)明是什么嗎?這四大發(fā)明,對推動(dòng)科學(xué)文化的發(fā)展有重大的作用。其中,活字印刷術(shù)是北宋慶歷年間畢昇發(fā)明的。今天,我們就一起學(xué)習(xí)介紹活字印刷術(shù)的文章《活板》,了解活字印刷術(shù)的神奇之處。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。書籍(jí) 畢昇(shēng) 松脂(zhī) 冒(mào)之煬(yáng)之 瞬(shùn)息 燔(fán)土 用訖(qì)馮瀛(yíng)王 藥稍镕(róng) 以紙?zhí)?tiè)之 薄(báo)如錢唇蠟和(huò)紙 字平如砥(dǐ) 木格貯(zhù)之 尚未盛(shèng)為之2.文學(xué)常識(shí)。沈括(1031—1095),字存中,錢塘(今浙江杭州)人,北宋政治家、科學(xué)家。沈括一生致力于科學(xué)研究,在眾多學(xué)科領(lǐng)域都有很深的造詣和卓越的成就,被譽(yù)為“中國整部科學(xué)史中最卓越的人物”。代表作有《夢溪筆談》?！秹粝P談》,北宋沈括所著的筆記體著作,因?qū)懹跐欀?今鎮(zhèn)江)夢溪園而得名,收錄了沈括一生的所見所聞和見解,被英國學(xué)者李約瑟評價(jià)為“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”。其內(nèi)容涉及天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、文藝、歷史等多個(gè)學(xué)科的知識(shí),價(jià)值非凡。書中的自然科學(xué)部分,總結(jié)了中國古代,特別是北宋時(shí)期的科技成就,詳細(xì)記載了勞動(dòng)人民在科學(xué)技術(shù)上的貢獻(xiàn),是中國科學(xué)技術(shù)史上的重要文獻(xiàn),是一部百科全書式的著作。3.完成練習(xí)。完成課后“思考探究”題一。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,糾正字音,并對重點(diǎn)字音進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。2.范讀,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽讀,聽準(zhǔn)字音和節(jié)奏。3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合工具書和注釋,初步疏通文句,將自己不理解的詞句標(biāo)出。4.引導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次,提問:課文可以分為幾個(gè)部分?每個(gè)部分講了什么內(nèi)容?1.根據(jù)教師指導(dǎo)與范讀進(jìn)行朗讀,其他學(xué)生可及時(shí)糾音。2.結(jié)合工具書和注釋,初步疏通文句,梳理和掌握此課文言知識(shí)。(1)通假字。①活板(“板”同“版”,上面有文字或圖形的供印刷用的底子)②已后典籍皆為板本(“已”同“以”,和“后”連用,表示時(shí)間的界線)③藥稍镕(“镕”同“熔”,用高溫使固態(tài)物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài))④若止印三二本(“止”同“只”,僅僅)(2)古今異義。布衣古義:平民。[例]有布衣畢昇。冒自范唇(3)一詞多義。自自馮瀛王始印五經(jīng)(自從)以則以一鐵范置鐵板上(把)1.旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞讀音和朗讀停頓,為后面理解文章的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀順、讀懂的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確掌握此課重點(diǎn)文言詞語的意義和用法,增加文言詞匯量。3.在理解文意的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生再一次走進(jìn)文本,梳理文章的層次,概括文章大意。續(xù)表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖為唐人尚未盛為之(做)印板印書籍(印刷)就持就火煬之(靠近)若若止印三二本(如果)(4)詞類活用。①板印書籍(名詞作狀語,用雕版)②木格貯之(名詞作狀語,用木格)③火燒令堅(jiān)(名詞作狀語,用火)④則以紙?zhí)?名詞用作動(dòng)詞,標(biāo)記)(5)特殊句式。①被動(dòng)句:其印為余群從所得。(“為……所……”表被動(dòng))②省略句:用膠泥刻字,薄如錢唇。[應(yīng)為“用膠泥刻字,(字)薄如錢唇”]3.劃分課文結(jié)構(gòu)層次,總結(jié)每一部分的內(nèi)容。第一部分(1):概述我國雕版印刷的發(fā)展情況。第二部分(2):按工作程序具體介紹活字印刷術(shù)的制作方法、功能效率及優(yōu)勢。第三部分(3):交代畢昇所制活版的下落。四、過程性評價(jià)課堂8分鐘。五、課堂小結(jié)在這節(jié)課中,我們通過疏通文意,感受到了“活板”的巧妙性和靈活性,同時(shí)也感受到了古代勞動(dòng)人民的聰明才智。六、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):熟讀并背誦課文。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中“基礎(chǔ)通關(guān)”“閱讀突破—課內(nèi)建構(gòu)”的習(xí)題。七、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思