初中語文新課程實(shí)施背景下學(xué)段銜接研究

摘

要：文章旨在探討在初中語文新課程實(shí)施背景下，小學(xué)到初中之間的學(xué)段銜接問題。首先概述了初中語文新課程改革的背景和目標(biāo)，分析了進(jìn)行學(xué)段銜接研究的重要性。接著針對小學(xué)到初中的銜接問題，探討了課程內(nèi)容的連貫性和延續(xù)性、教學(xué)方法和策略的銜接，以及學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的平穩(wěn)過渡。具體在課程方面，針對文言文、古詩詞、作文等的銜接問題也進(jìn)行了分析，并提出了有效的小升初銜接教學(xué)策略。文章的研究結(jié)果對提高初中語文教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義，希望能為相關(guān)教育工作者提供有益的參考。關(guān)鍵詞：新課程;學(xué)段銜接;初中語文在教育改革的進(jìn)程中，語文課程一直是教育系統(tǒng)中的核心學(xué)科之一。隨著社會的不斷變革和知識的快速更新，語文教育也需要不斷適應(yīng)和調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的能力。為了滿足這一需求，實(shí)施初中語文新課程改革勢在必行。在新課程改革的背景下，學(xué)段銜接成為初中語文教育改革中亟待解決的問題。學(xué)段銜接在本研究中指的是初中語文課程與小學(xué)語文課程之間的銜接。學(xué)段銜接的良好實(shí)施可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的連續(xù)性和平穩(wěn)過渡，其有效實(shí)施可以促進(jìn)跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用和學(xué)習(xí)成效的提高。然而，在實(shí)施初中語文新課程的過程中，學(xué)段銜接存在一些問題和挑戰(zhàn)。例如，學(xué)段銜接可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或斷層、學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致等情況。因此，對初中語文新課程實(shí)施背景下的學(xué)段銜接進(jìn)行研究，可以幫助教師更好地理解和解決這些問題，為教師和學(xué)生提供有效的教學(xué)策略和方法。這樣的研究對提高初中語文教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。一、小升初語文銜接研究要點(diǎn)（一）課程內(nèi)容的連貫性和延續(xù)性小學(xué)到初中語文銜接的關(guān)鍵之一是確保課程內(nèi)容的連貫性和延續(xù)性。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到了語文的基礎(chǔ)知識和技能，如字詞的認(rèn)讀、句子的構(gòu)成和基本的篇章組織等。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)該基于小學(xué)的基礎(chǔ)，逐漸深入拓展和延伸課程內(nèi)容。例如，通過引入更多文學(xué)作品、文言文的學(xué)習(xí)和古詩詞的欣賞，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握語文學(xué)科的內(nèi)涵和特點(diǎn)。因此，課程內(nèi)容的連貫性和延續(xù)性是小學(xué)到初中語文銜接研究的重要方面。（二）教學(xué)方法和策略的銜接小學(xué)和初中的教學(xué)方法和策略存在一定的差異，因此，在小學(xué)到初中語文的銜接中，需要尋找適合的教學(xué)方法和策略，以幫助學(xué)生順利過渡。在小學(xué)階段，教師通常采用親近自然、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生參與、體驗(yàn)和創(chuàng)造。而在初中階段，教學(xué)更加注重思維的培養(yǎng)和批判性思考的發(fā)展。因此，小學(xué)教師也需要適應(yīng)初中的教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維水平。因此，研究教學(xué)方法和策略的銜接，探索適合不同學(xué)段的教學(xué)模式和方法，是促進(jìn)小學(xué)到初中語文銜接的重要方向。（三）學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的平穩(wěn)過渡學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的平穩(wěn)過渡是小學(xué)到初中語文銜接的核心問題之一。在小學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語言的應(yīng)用和文字的理解。而在初中階段，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力，讓學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品和運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。因此，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的平穩(wěn)過渡需要教師和學(xué)校提供恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)環(huán)境和支持措施。例如，可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)橋梁課程或過渡課程，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)要求。這些課程可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，有針對性地進(jìn)行學(xué)科知識和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以確保學(xué)生能夠平穩(wěn)過渡到初中的學(xué)習(xí)環(huán)境中。二、小升初語文銜接教學(xué)重難點(diǎn)（一）文言文的學(xué)科過渡和延伸小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)注重基本知識和技能的積累，而初中階段需在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和提煉文言文的精髓。在小學(xué)階段，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了一些篇幅簡短的文言文，但學(xué)習(xí)并不深入，主要是建立興趣和知識基礎(chǔ);初中階段的文言文，篇章較長、內(nèi)容較深，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。小學(xué)到初中的過渡期，針對文言文這一教學(xué)領(lǐng)域，需要學(xué)生將之前獲得的漢字知識、詞匯知識進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，為深入理解文言文的內(nèi)容、表達(dá)方式、人文精神提供支撐。教師在教學(xué)過程中要注意語文的思維訓(xùn)練，通過文言文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維和深入的文化理解能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（二）古詩詞的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是學(xué)生了解中華文化、研究中國歷史的重要途徑。小學(xué)階段，由于小學(xué)生生活閱歷不夠豐富，難以理解古詩詞背后的含義，僅是囫圇吞棗地背誦，刻板記憶。例如，學(xué)生無法理解什么叫“烽火連三月，家書抵萬金”，古代戰(zhàn)亂不斷，科技不發(fā)達(dá)，而學(xué)生身處溝通便捷的現(xiàn)代社會難以做到與詩人共情。而初中階段，學(xué)生的心智逐漸成熟，學(xué)生也逐漸接觸了其他學(xué)科，如歷史、地理，逐漸能夠勾勒出古人生活的框架。古詩詞的教學(xué)不僅需要教授詩詞的基本知識，讓學(xué)生能夠正確讀譜、背誦、賞析，還需要把詩詞教育與歷史、地理、語文、美術(shù)等學(xué)科緊密結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解詩詞背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，發(fā)揮古詩詞的跨學(xué)科功能。（三）作文能力的進(jìn)階和培養(yǎng)作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，以及個(gè)人情感和思想的重要渠道。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的句型和表達(dá)方式，小學(xué)階段的作文大多是記敘，如日記一樣的寫作，小學(xué)生由于生活閱歷的缺乏，很難寫出具有一定情感，鮮明表達(dá)自己觀點(diǎn)的作文。而到了初中階段，需要在這基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)和深度思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀積累素材，同時(shí)注意個(gè)性和情感的表達(dá)，培養(yǎng)他們在選擇話題、組織語言、描繪人物、構(gòu)建情節(jié)等方面的技能，以及創(chuàng)新思維和批判性思考的能力，以全面提高他們的作文能力。教育應(yīng)注重實(shí)踐，通過不斷的寫作實(shí)踐，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和情感均能得到實(shí)質(zhì)性提高。三、小升初語文文言文教學(xué)銜接的要點(diǎn)分析（一）小學(xué)文言文基礎(chǔ)的建立在小學(xué)階段，文言文的學(xué)習(xí)起到了培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣和對傳統(tǒng)文化的理解、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的重要作用。因此，小學(xué)到初中的文言文銜接需要從小學(xué)開始建立基礎(chǔ)。在小學(xué)文言文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對基本文言文知識的掌握，如字詞解釋、句子結(jié)構(gòu)和語法特點(diǎn)等。同時(shí)，通過適當(dāng)?shù)奈难晕拈喿x和賞析活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的魅力，并培養(yǎng)其對傳統(tǒng)文化的興趣和理解能力。通過這樣的基礎(chǔ)建設(shè)，為初中的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）初中對文言文的引入和拓展初中是學(xué)生正式接觸文言文的階段。在初中階段，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對文言文的引入和拓展。通過選取生動有趣的文言文經(jīng)典作品，引起學(xué)生的興趣，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x和講解。同時(shí)，應(yīng)注重提高學(xué)生對文言文的理解和分析能力，培養(yǎng)他們閱讀和解讀文言文的技巧。在初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史和文學(xué)知識，讓學(xué)生了解文言文背后的歷史文化背景，從而更好地理解和鑒賞文言文的內(nèi)涵。通過初中對文言文的引入和拓展，學(xué)生能夠逐步進(jìn)入文言文的世界，并且還能為高中階段的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為了有效進(jìn)行小學(xué)到初中的文言文銜接研究，教師需要采取一系列有效的教學(xué)策略和方法。首先，教師可以結(jié)合生活實(shí)際和現(xiàn)代語言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的意義和價(jià)值，并與當(dāng)代社會和文化進(jìn)行聯(lián)系。其次，教師可以通過分析文言文的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，幫助學(xué)生掌握文言文的閱讀技巧和理解能力。同時(shí)，教師還可以組織討論和寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的文言文寫作能力和創(chuàng)造力。通過多樣化的教學(xué)手段和活動設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在小學(xué)到初中的文言文銜接中更好地實(shí)現(xiàn)知識的延伸和能力的提升。（三）教師角色的銜接從小學(xué)到初中這個(gè)過程中，教師的角色由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，以幫助學(xué)生完成由小學(xué)到初中文言文學(xué)習(xí)的平滑過渡。首先在小學(xué)階段，教師主要扮演傳授知識的角色，主要是教學(xué)生熟悉基本的文言詞匯、句型和基本的構(gòu)文法則。以一篇比較簡單的文言文《論語十二章》為例，教師將通過講解課文，教學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞匯和句型，幫助他們理解這篇文章的內(nèi)容。而進(jìn)入初中階段，教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成引導(dǎo)者的角色，需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析一篇文言文作品的能力，引導(dǎo)他們理解其深層含義。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》這一篇文言文時(shí)，教師需要設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如《岳陽樓記》中的“洞庭之秋”暗示了什么歷史背景？同時(shí)，應(yīng)引入更多的參考材料，如與岳陽樓相關(guān)的歷史背景，讓學(xué)生通過獨(dú)立的搜索和閱讀，完成對文言文深層含義的理解。小學(xué)六年級的教師可以逐步由“教”到“導(dǎo)”一些簡單的問題，同理，初中一年級的教師在講述第一篇文言文的時(shí)候可以以教為主，后面慢慢過渡到“導(dǎo)”。同時(shí)，從初中開始，教師要鼓勵學(xué)生自我探索，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行討論和交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情。如在教學(xué)文言文《愛蓮說》時(shí)，教師可以設(shè)立角度，讓學(xué)生去探索“出淤泥而不染”這種文化現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識，與歷史背景信息結(jié)合，來分析和解答作者的寫作意圖，這就需要教師化身為引導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)教育模式下的單純知識傳授者。四、小升初語文教學(xué)策略分析在學(xué)生從小學(xué)升初中的階段，由于初中的課業(yè)壓力和課程的緊密性都遠(yuǎn)超小學(xué)階段，可能會導(dǎo)致有的學(xué)生不適應(yīng)甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。但是如果課堂是引人入勝，具有趣味性的，學(xué)生的適應(yīng)性會提高很多。教師應(yīng)采用互動式、富有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。具體而言有以下幾種策略：一是多元化教學(xué)策略。在小升初的銜接中，語文教學(xué)策略的多樣性是尤為重要的，教師可以在充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)能力。例如，可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)等不同的教學(xué)方式，使學(xué)生在多種教學(xué)活動中，既能學(xué)習(xí)知識，又能提升自我認(rèn)知、溝通協(xié)作、探究研究、質(zhì)疑創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。二是提升學(xué)生的參與度。小升初階段，語文教學(xué)策略的采用在提升學(xué)生參與度上有非常重要的作用。小學(xué)階段由于學(xué)生不具備自學(xué)能力，多以“灌輸式”為主。初中教師要通過改變傳統(tǒng)的主導(dǎo)式教學(xué)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以在課堂上組織一些小型的辯論賽或者其他類似的活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并且讓他們能夠在這些過程中取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步和效果。三是注重教學(xué)策略與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)：每一個(gè)語文教學(xué)策略的選擇都應(yīng)基于對課程標(biāo)準(zhǔn)深入理解的基礎(chǔ)上，初中和小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)不同，對學(xué)生的要求不同，小學(xué)階段更注重知識的背誦記憶，而初中在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生理解且能發(fā)表自己的看法。初中教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)策