中考?xì)v史世界史專題復(fù)習(xí)日本史知識點(diǎn)梳理

世界史專題復(fù)習(xí)——日本史一,由奴隸社會進(jìn)入封建社會---大化改新

七世紀(jì)中期

仿效中國隋唐制度一,走上開展資本主義道路——明治維新

仿效歐美〔一〕背景：幕府統(tǒng)治危機(jī)：①資本主義生產(chǎn)關(guān)系形成并開展，受到了落后封建制度的阻礙。②民族危機(jī)：1853，美國叩關(guān)后，西方列強(qiáng)紛紛侵入日本。③局部中下級武士，開場承受西方的先進(jìn)技術(shù)和思想，主見武力推翻幕府統(tǒng)治?！捕趁髦握慕⒑湍桓y(tǒng)治的完畢以中下級武士為主的倒幕派，建立了倒幕武裝。組織了以天皇為首的明治政府〔資產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)〕，摧毀幕府統(tǒng)治〔封建政權(quán)〕?！踩趁髦尉S新的主要措施1,政治上，加強(qiáng)中央集權(quán)。廢藩置縣。2,經(jīng)濟(jì)上，①改革土地制度，成認(rèn)土地私有。②引進(jìn)西方技術(shù)，大力開展近代資本主義工商業(yè)。3,軍事上，實(shí)行軍事改革。推行征兵制，建立新式軍隊(duì)，主動打算對外侵略擴(kuò)張。4,文化上，推行“文明開化〞政策。①用西方文化改造日本文化。②開展近代教化，培育建立人才。〔四〕影響1,主動：①使日本走上了開展資本主義的道路。②擺脫了民族危機(jī)，成為亞洲強(qiáng)國。2,①保存了較強(qiáng)的封建剩余勢力。②隨著經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力的增長，日本推行軍國主義，開場對亞洲臨國進(jìn)展侵略擴(kuò)張。二,19世紀(jì)晚期和20世紀(jì)初，日本經(jīng)濟(jì)的開展---亞洲經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國〔一〕緣由：1,明治維新為經(jīng)濟(jì)開展創(chuàng)建了條件。2,1894—1895的中日甲午戰(zhàn)爭推動了日本資本主義經(jīng)濟(jì)的開展。①從中國訛詐2．3億兩白銀；②取得在中國掠奪資源,傾銷商品和開設(shè)工廠的特權(quán)。3,兩次工業(yè)革命穿插進(jìn)展。三,日本的軍國主義政策，主動對外擴(kuò)張?！惨弧尘売桑?,日本資本主義開展須要擴(kuò)大國內(nèi)外市場。2,保存大量封建剩余，國內(nèi)市場狹小，資源缺乏，農(nóng)業(yè)落后，更須要國外市場；3,日本無法通過經(jīng)濟(jì)手段同其他帝國主義國家競爭，因而更多地采納軍事手段奪取殖民地,取得市場和原料產(chǎn)地?！捕场按箨懻擗暭捌浔憩F(xiàn)1,制定以折服中國為中心的“大陸政策〞。2,吞并朝鮮：19103,挑起中日甲午戰(zhàn)爭?！?894—1895〕四,一戰(zhàn)前后的日本〔一〕一戰(zhàn)中1,為了在東亞擴(kuò)張勢力和侵略中國，在1914對德宣戰(zhàn)，并快速占據(jù)德國在山東的勢力范圍。2,對中國的侵略，強(qiáng)迫袁世凱簽訂二十一條，形成了獨(dú)霸中國的局面?！踩骋粦?zhàn)后1,一戰(zhàn)壯大了日本的實(shí)力，使日本由戰(zhàn)前的債務(wù)國變成了戰(zhàn)后的債權(quán)國。2,巴黎和會上日本企圖使它在一戰(zhàn)時(shí)從德國手中奪取的在中國山東的權(quán)利合法化〔結(jié)果：巴黎和會把德國在山東的權(quán)利交給日本，引發(fā)“五四運(yùn)動〞〕。3,在〔華盛頓會議〕會外，中日簽訂有關(guān)山東問題的條約，日本歸還山東主權(quán)。〔膠濟(jì)鐵路贖回〕①中國的堅(jiān)持斗爭；②英,美的壓力。4,日美在太平洋地區(qū)綻開猛烈爭奪，通過華盛頓會議，美國在東亞和太平洋地區(qū)抑制了日本勢力的膨脹。①九國公約打破日本獨(dú)霸中國的局面；②四國條約，拆散有利于日本在東亞地區(qū)擴(kuò)張的英日同盟。③五國海軍條約，日本的主力艦和航空母艦總噸位受到限制。五,日本法西斯專政的建立〔一〕背景1,經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊嚴(yán)峻。2,階級沖突銳利。〔二〕過程日本法西斯主義的特點(diǎn)是以軍部為核心。軍部要求在天皇的名義下建立法西斯專制政權(quán)，實(shí)行對外侵略擴(kuò)張。1,1931，發(fā)動“九一八〞事變，霸占中國東北。2,19362月26日，“二二六〞兵變，大大加強(qiáng)軍部勢力。3,1936，受軍部限制的廣田弘毅上臺組閣，日本軍事法西斯專政建立。世界大戰(zhàn)的亞洲策源地形成。4,1937日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭。六,二戰(zhàn)〔一〕太平洋戰(zhàn)爭1,194112月7日，日軍突襲珍寶港，太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)，二戰(zhàn)到達(dá)最大規(guī)模。2,19426月中途島海戰(zhàn)，日軍由進(jìn)攻轉(zhuǎn)為防衛(wèi)。〔二〕日本倒戈1,加速或敦促日本倒戈的文件：①194311月，中,美,英開羅宣言，聲明盟國將堅(jiān)持對日作戰(zhàn)，直至日本無條件倒戈，明確規(guī)定日本侵占中國的領(lǐng)土必需歸還。②1945雅爾塔會議蘇聯(lián)在歐戰(zhàn)完畢三個(gè)月內(nèi)參與對日作戰(zhàn)。③1945夏天，以中,美,英三國的名義發(fā)表促令日本無條件倒戈的波茨坦公告?！皫煥曋拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長,師傅,先生〞而來。其中“師傅〞更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也〞?！皫煥曋x，現(xiàn)在泛指從事教化工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煥暤脑獠⒎怯伞袄熄暥稳荨皫煥?。“老〞在舊語義中也是一種尊稱，隱喻長且學(xué)識淵博者。“老〞“師〞連用最初見于史記，有“荀卿最為老師〞之說法。漸漸“老師〞之說也不再有齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師〞當(dāng)然不是今日意義上的“老師〞，其只是“老〞和“師〞的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道〞，但其不一定是知識的傳播者。今日看來，“老師〞的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2,日本倒戈：19458月15日，宣布倒戈。9月2日日本正式簽署無條件倒戈書。緣由：①美國向日本廣島和長崎各投下一顆原子彈；②蘇聯(lián)對日宣戰(zhàn)，圍殲了中國東北的日本軍隊(duì)；③中國的抗日武裝向日軍全面反攻。七,二戰(zhàn)后的日本〔一〕對日本法西斯的處理1,領(lǐng)土：美軍以“盟軍〞名義單獨(dú)占據(jù)日本?！搽S著冷戰(zhàn)的加劇，特殊是中國大陸形勢的變化，美國開場扶植日本，1951，完畢對日占據(jù)。〕2,戰(zhàn)犯：①1946遠(yuǎn)東國際軍事法庭對日本法西斯戰(zhàn)犯進(jìn)展東京審判。3,政治體制：保存天皇制?！捕橙毡窘?jīng)濟(jì)的開展1,緣由：①戰(zhàn)后的社會改革，進(jìn)一步消退了生產(chǎn)關(guān)系中的封建因素；②國民經(jīng)濟(jì)非軍事化；③制定外向型的經(jīng)濟(jì)開展戰(zhàn)略，引進(jìn)最先進(jìn)的科技；④主動開展教化，培育人才；⑤美國的扶植，朝鮮戰(zhàn)爭和越南戰(zhàn)爭期間，美軍訂貨，刺激了經(jīng)濟(jì)開展。2,表現(xiàn)：①1955以后，日本經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速開展時(shí)期。②60代末，成為僅次于美國的資本主義世界第二號經(jīng)濟(jì)大國。③80代后，經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長?！布哟箝_展高科技產(chǎn)業(yè)的力度〕1987，人均國民生產(chǎn)總值超過美國，一度躍居資本主義大國之首。3影響：“教書先生〞唯恐是市井百姓最為熟識的一種稱呼，從最初的門館,私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？〞；論語中的“有酒食，先生饌〞；國策中的“先生坐，何至于此？〞等等，均指“先生〞為父兄或有學(xué)問,有德行的長輩。其實(shí)國策中本身就有“先生長者，有德之稱〞的說法?？梢姟跋壬曋夥钦嬲摹袄蠋煥曋猓故羌爱?dāng)今“先生〞的稱呼更接近?？磥?，“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載，首見于禮記曲禮，有“從于先生，不越禮而及人言〞，其中之“先生〞意為“長,資深之傳授知識者〞，及老師,老師之意根本一樣。①日本開場謀求政治大國地位，引起亞洲鄰國的關(guān)注和不安。②70代以來，資本主義世界漸漸形成美,歐,日三足鼎立局面。③70代中期以后，日本成為美國重要的戰(zhàn)略伙伴。要練說，得練看。看及說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的視察實(shí)力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在視察事物