二十二《雨霖鈴》教案中職語文高教版基礎(chǔ)模塊下冊

二十二《雨霖鈴》教案中職語文高教版基礎(chǔ)模塊下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）二十二《雨霖鈴》教案中職語文高教版基礎(chǔ)模塊下冊課程基本信息1.課程名稱：《雨霖鈴》教案

2.教學(xué)年級和班級：中職語文高教版基礎(chǔ)模塊下冊，高二（1）班

3.授課時間：2022年11月10日

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，使學(xué)生能夠理解古典詩詞的審美特質(zhì)，提高對古典文化的鑒賞能力；鍛煉學(xué)生的文本解讀能力，培養(yǎng)其邏輯思維和批判性思維；同時，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)詩歌的情感共鳴，增強民族自豪感和文化自信。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

①理解并背誦《雨霖鈴》全詩，把握其基本內(nèi)容與情感表達。

②分析詩中的意象、意境及其所傳達的情感。

2.教學(xué)難點

①深入解讀詩中的典故和文化背景，理解其深層含義。

②掌握古典詩詞的鑒賞方法，包括修辭手法、音韻節(jié)奏、情感表達等。

例如，分析“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中的修辭手法及其對情感表達的作用。

③提升學(xué)生的文本分析能力，能夠結(jié)合詩人的生平和創(chuàng)作背景，理解《雨霖鈴》所蘊含的歷史文化價值。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，教師先簡要介紹《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌內(nèi)容。

2.設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享對詩歌的理解和感悟，促進學(xué)生的思維碰撞和深度學(xué)習(xí)。

3.利用多媒體輔助教學(xué)，播放古風(fēng)音樂，創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生對詩歌意境的感知。同時，展示與詩歌相關(guān)的古畫，幫助學(xué)生更好地理解詩中的意象。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：教師通過播放一段古風(fēng)音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，感受音樂中的情感氛圍。隨后，教師以“音樂中的情感與古典詩詞有何相似之處？”為問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并自然導(dǎo)入新課《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)。

2.新課講授（15分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

①教師介紹《雨霖鈴》的作者柳永及其創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解詩歌產(chǎn)生的時代背景和作者的情感狀態(tài)。

②教師逐句解讀《雨霖鈴》全詩，分析詩中的意象、修辭手法和情感表達，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”中的意象和情感。

③教師通過講解詩中的典故，如“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”中的“蘭舟”所指，幫助學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：

①學(xué)生分組，每組選擇《雨霖鈴》中的任意兩句詩，進行角色扮演，一人扮演詩人，一人扮演詩中的意象或情感，通過表演來展現(xiàn)詩的意境。

②學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述《雨霖鈴》的情感和故事，鍛煉語言表達和文本理解能力。

③學(xué)生通過繪畫或?qū)懽?，表現(xiàn)《雨霖鈴》中的意象和情感，如畫出“執(zhí)手相看淚眼”的場景，或?qū)懴伦约簩@個畫面的想象。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容舉例回答：

①討論詩中的情感變化，如從“寒蟬凄切”到“竟無語凝噎”的情感遞進。

②分析詩中的修辭手法，如“留戀處，蘭舟催發(fā)”中的擬人手法，以及它對情感表達的作用。

③探討《雨霖鈴》中的歷史文化價值，如詩中提到的“都門帳飲”等習(xí)俗，以及它們對現(xiàn)代社會的啟示。

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細(xì)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)《雨霖鈴》的情感、意象和修辭手法。同時，教師強調(diào)詩歌的審美價值和文化意義，并鼓勵學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和欣賞古典詩詞之美。最后，教師提醒學(xué)生課后復(fù)習(xí)，并布置相關(guān)的作業(yè)，如背誦《雨霖鈴》并撰寫一首自己的離別詩。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學(xué)生能夠熟練背誦《雨霖鈴》全詩，理解并分析詩中的意象、修辭手法和情感表達。通過對詩歌的深入解讀，學(xué)生掌握了古典詩詞的基本鑒賞方法，能夠識別并運用詩中的修辭技巧，如擬人、對偶等。

2.思維能力方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過小組討論和實踐活動，提升了邏輯思維和批判性思維能力。他們能夠從不同角度分析詩歌的情感變化，理解詩人在不同情境下的情感表達，并能結(jié)合詩人的生平和創(chuàng)作背景，進行深度思考。

3.情感體驗方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》后，對古典詩詞產(chǎn)生了更深的情感共鳴，能夠體會到詩中的離別之情、孤獨之感。通過角色扮演和創(chuàng)作活動，學(xué)生能夠更好地融入詩人的情感世界，感受古典詩詞的魅力。

4.文化理解方面：學(xué)生通過學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，對古代文化有了更深入的了解。他們能夠識別詩中的文化元素，如“都門帳飲”、“蘭舟”等，理解這些元素在古代社會中的意義，從而增強了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和尊重。

5.語言表達能力方面：學(xué)生在總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，能夠用自己的語言準(zhǔn)確表達對詩歌的理解和感悟。通過寫作和繪畫等實踐活動，學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)造力得到了提升。

6.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的過程中，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如主動查找資料、積極參與討論、認(rèn)真完成作業(yè)等。同時，他們學(xué)會了如何運用不同的學(xué)習(xí)方法，如通過音樂、繪畫等輔助理解詩歌，提高了學(xué)習(xí)效率。

7.自主學(xué)習(xí)方面：學(xué)生在課后能夠主動復(fù)習(xí)《雨霖鈴》，嘗試創(chuàng)作自己的詩詞，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。他們通過自主學(xué)習(xí)，不僅加深了對詩歌的理解，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到其他文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中。典型例題講解《雨霖鈴》作為中職語文高教版基礎(chǔ)模塊下冊的重要篇目，其教學(xué)不僅要求學(xué)生理解詩意，還要能夠深入分析詩歌的情感和藝術(shù)特色。以下是對《雨霖鈴》的五個典型例題的講解，旨在幫助學(xué)生更好地把握詩歌的精髓。

1.例題一：《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”是如何表現(xiàn)離別之情的？

答案：詩中的“寒蟬凄切”通過寒蟬的鳴叫，營造出一種凄涼的氛圍，與離別的情感相契合。而“對長亭晚，驟雨初歇”則描繪了送別的場景，長亭是古代送別的地點，晚上的驟雨初歇，更增添了離別的悲涼感。

2.例題二：請分析《雨霖鈴》中“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”所使用的修辭手法。

答案：這里使用了擬人手法，將“蘭舟”擬人化，似乎它在催促著離別的發(fā)生。這種修辭手法增強了詩歌的情感表達，使讀者更能感受到詩人離別時的無奈和留戀。

3.例題三：《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是如何表達人物內(nèi)心情感的？

答案：這句詩通過“執(zhí)手相看淚眼”這一細(xì)節(jié)描寫，生動地表現(xiàn)了人物內(nèi)心的悲傷和不舍。而“竟無語凝噎”則表達了情感的深沉，以至于無法用言語表達，只能以沉默和哽咽來表現(xiàn)。

4.例題四：請結(jié)合《雨霖鈴》的創(chuàng)作背景，分析詩中“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的意象。

答案：柳永創(chuàng)作《雨霖鈴》時，正值其仕途失意，漂泊無定。詩中的“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”描繪了一幅廣闊而蒼茫的景象，反映了詩人內(nèi)心的孤獨和對未來的不確定感。

5.例題五：《雨霖鈴》中的“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”是如何體現(xiàn)詩人對未來的悲觀預(yù)期的？

答案：詩中的“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”表達了對未來的悲觀預(yù)期，詩人認(rèn)為即使有美好的時光和景色，也都將是空有其名，無法享受。而“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”則表達了詩人對孤獨感和交流困難的擔(dān)憂，認(rèn)為自己即使有滿腹的情感，也無法找到人分享。反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在教學(xué)過程中，我嘗試將音樂與古典詩詞相結(jié)合，通過播放古風(fēng)音樂，讓學(xué)生在音樂的氛圍中感受詩詞的情感，這種創(chuàng)新方式有助于學(xué)生更好地沉浸在詩歌的意境中。

2.我還設(shè)計了角色扮演的活動，讓學(xué)生通過模擬詩人的情感狀態(tài)，來深入理解《雨霖鈴》的情感變化，這種互動式學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)組織方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)中參與度不高，可能是由于討論主題設(shè)置不夠吸引他們，或者是學(xué)生之間的互動不足。

2.在教學(xué)方法上，我意識到可能過于依賴講授法，而忽視了學(xué)生的主動探究和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.在教學(xué)評價方面，我發(fā)現(xiàn)自己過于注重學(xué)生的知識掌握程度，而忽略了學(xué)生的情感體驗和審美能力的培養(yǎng)。

（三）改進措施

1.針對小組討論環(huán)節(jié)參與度不高的問題，我將在未來的教學(xué)中，設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和趣味性的討論主題，同時鼓勵學(xué)生在討論中積極發(fā)言，提出自己的見解。

2.為了減少對講授法的依賴，我會增加更多的實踐活動，如讓學(xué)生自己創(chuàng)作離別詩詞，或是對詩歌進行藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、音樂創(chuàng)作等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

3.在教學(xué)評價方面，我將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅評價學(xué)生的知識掌握，還要評價學(xué)生的情感體驗和審美能力。我會設(shè)計一些評價工具，如學(xué)習(xí)日志、情感表達作業(yè)等，來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)容邏輯關(guān)系《雨霖鈴》這首詩的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①情感變化：詩的開頭“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”描繪了離別的場景，奠定了全詩的基調(diào)。接著“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”進一步表達了詩人對離別的無奈和留戀。最后“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”則體現(xiàn)了詩人對未來的悲觀預(yù)期和對孤獨的感慨。

知識點：離別之情、無奈與留戀、對未來悲觀預(yù)期。

②意象與意境：詩中的意象如“寒蟬”、“長亭”、“蘭舟