小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 課件 第3、4章“識字與寫字”教學(xué)設(shè)計(jì)、“閱讀與鑒賞”教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材第三章“識字與寫字”教學(xué)設(shè)計(jì)理解漢字教與學(xué)的基本規(guī)律，觀察某一識字教學(xué)片段，能夠從漢字字理和學(xué)習(xí)心理角度進(jìn)行專業(yè)分析。掌握漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，能夠進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。掌握小學(xué)階段識字、寫字的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，能夠進(jìn)行識字教學(xué)、寫字教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的寫字錯(cuò)誤并進(jìn)行分析，并此基礎(chǔ)上探究避免和糾正錯(cuò)別字的有效策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生怎樣識字與寫字第一節(jié)漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第二節(jié)識字教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第四節(jié)寫字教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第一節(jié)小學(xué)生怎樣識字與寫字觀點(diǎn)“識字”的含義一、漢字教與學(xué)的基本規(guī)律識字就是使?jié)h字的形、音、義在學(xué)習(xí)者頭腦中建立起統(tǒng)一的聯(lián)系。同時(shí)，在漢字的識、寫過程中，要幫助學(xué)生建立起對漢字的興趣、獨(dú)立識字的能力以及良好的識字寫字習(xí)慣?！翱茖W(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體的構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律。第一，兒童識的是漢字。第二，是兒童識漢字。觀點(diǎn)方塊漢字與母體文化血肉相連二、兒童在以漢字為基本單位的母體文化世界中學(xué)習(xí)漢字兒童是在漢字漢語的文化世界中識字的，教育者必須把識字活動置于文化的大背景中進(jìn)行，讓兒童的識字過程變成一種文化的穿越，盡可能地避免機(jī)械識記。案例成語“管中窺豹”教學(xué)片段字理即漢字的構(gòu)形理據(jù)。從字理出發(fā)進(jìn)行識字教學(xué)，既體現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，又培養(yǎng)了兒童對漢字的興趣，能夠很好地幫助兒童建立漢字“形”“音”“義”之間的聯(lián)系并精細(xì)分辨字形，從而有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生，也有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。觀點(diǎn)字理識字通過一系列直觀的感受及教師語言的生動描述，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，使得“豹”字在學(xué)生眼中不再是一堆毫無聯(lián)系的筆畫組合，而變得形象、生動、有意義。在進(jìn)行“窺”字的教學(xué)時(shí)，扣住字的形符所表示的意義與“洞穴”“孔穴”相關(guān)，組織學(xué)生親身經(jīng)歷“窺”的活動，使學(xué)生很容易地就理解了該成語的含義，并且直觀、形象、有趣。三、兒童在生活情境和語用生活中學(xué)習(xí)漢字語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)不能封閉于課堂和教材中，漢字的識、寫也是如此，必須放眼社會生活這個(gè)語言文字運(yùn)用的大課堂，將語文課堂與社會生活聯(lián)系起來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生的識字途徑幾乎滲透到生活的每個(gè)空間。表３-１學(xué)生識字途徑統(tǒng)計(jì)表（對學(xué)生家長的調(diào)查）表３-２學(xué)生識字途徑統(tǒng)計(jì)表（對學(xué)生的調(diào)查）兒童的語用生活是豐富的。根據(jù)全語言教育理論，兒童的語言學(xué)習(xí)是在完整的情景、因此，兒童的漢字學(xué)習(xí)就不僅僅發(fā)生在語文課程中，也發(fā)生在其他課程中，發(fā)生在教室、圖書館、校園環(huán)境、家庭生活、社區(qū)環(huán)境等諸多領(lǐng)域。在任何一個(gè)兒童能夠接觸到的環(huán)境，都能進(jìn)行識字。漢字是兒童了解中國文化的一座橋梁，是體會中華文化的一種路徑。兒童越了解漢字，越懂漢字，就越能激發(fā)自身學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)驅(qū)力。四、兒童在不斷地“識記—復(fù)現(xiàn)—鞏固”的過程中學(xué)習(xí)漢字表３-３不同情境下３～７歲兒童識記６個(gè)單詞的效果識字，首先是記憶問題，教師應(yīng)了解兒童記憶的規(guī)律與特點(diǎn)，以心理學(xué)為武器，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。第一，學(xué)齡前至低年級，兒童記住事物往往從興趣出發(fā)，日常生活中發(fā)生的、直觀的東西比較容易被記住，所以要避免反復(fù)、枯燥的練習(xí)、考試，以免增大學(xué)生心理壓力。第二，要盡可能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，多采用游戲、活動等形式將識字嵌入其中，盡可能運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，利用好課堂外的資源引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識和復(fù)現(xiàn)生字。在設(shè)計(jì)生字的復(fù)現(xiàn)時(shí)，首先，要遵循“先快后慢”的遺忘規(guī)律，在一節(jié)課的教學(xué)中要有分時(shí)段的多次的生字復(fù)現(xiàn)，幫助強(qiáng)化鞏固識字。其次，復(fù)習(xí)時(shí)的間隔要設(shè)計(jì)好，符合“先快后慢”的規(guī)律，制造小學(xué)生與生字多次“見面”的機(jī)會。閱讀與探究幫助學(xué)生與遺忘做斗爭五、兒童在不斷地精細(xì)分辨與梳理歸類中學(xué)習(xí)漢字辨認(rèn)字形是兒童識字的關(guān)鍵，兒童觀察、比較字體形態(tài)結(jié)構(gòu)的過程，也是兒童觀察力獲得發(fā)展的過程。在觀察、比較的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)現(xiàn)、理解漢字規(guī)律的過程，也是兒童辨析思維、歸納性思維等思維能力發(fā)展的過程。由于感知能力發(fā)展得不夠，小學(xué)生對事物的感知以整體輪廓為主，精細(xì)辨別能力相對較差。在觀察力方面，小學(xué)生能說出事物的整體輪廓，但精確觀察能力較低，不能細(xì)致地觀察具體的細(xì)節(jié)；觀察時(shí)往往會見大不見小、見近不見遠(yuǎn)、見顯不見隱，常常忽視被感知客體的被強(qiáng)刺激掩蓋著的弱刺激部分，以至于遺漏掉重要的細(xì)節(jié)。教學(xué)反思這個(gè)字為什么總是錯(cuò)六、兒童在觀察、模仿、比較、揣摩中學(xué)習(xí)書寫漢字寫字是人的大腦、眼睛、手臂、手腕、手指等器官聯(lián)合協(xié)調(diào)的活動。從外表看，手的活動是關(guān)鍵；從內(nèi)部機(jī)制看，腦的活動起核心作用。西漢揚(yáng)雄說：“書，心畫也?！币馑际钦f，書寫是心理的描述。上述案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了從“心”到“手”的觀察、比較、書寫、再寫的基本過程，這是一個(gè)觀察與示范、比較與展示、重寫與修正的過程，是一個(gè)技能與審美協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。與此同時(shí)，我們必須注意到：小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生手部的肌肉群還比較稚嫩，所以不要隨意增加寫字的量，避免機(jī)械抄寫。另外，良好的書寫習(xí)慣———包括坐姿、握筆姿勢、書寫規(guī)范、字跡工整等，都是教師要十分注意的問題。案例“粉”和“芬”的寫字教學(xué)片段WHAT?0102觀察一節(jié)識字教學(xué)課，記錄教學(xué)過程及其在教學(xué)中所使用的方法，對其合理性和教學(xué)效果進(jìn)行討論和分析。識字教學(xué)中如何更好地連接起學(xué)生的語用環(huán)境提高學(xué)生的識字興趣？【思考與練習(xí)】03觀察學(xué)生的作文本、試卷等，收集學(xué)生書寫的錯(cuò)字，對如上錯(cuò)字從漢字學(xué)和心理學(xué)的角度進(jìn)行歸類分析，尋找避免和糾正錯(cuò)誤的可能策略。第二節(jié)漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、漢語拼音的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）漢語拼音教學(xué)目標(biāo)“漢語拼音”課程的目標(biāo)和內(nèi)容主要包括：聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)的認(rèn)讀、拼讀和書寫。這是第一學(xué)段需要讓學(xué)生掌握和運(yùn)用的內(nèi)容。在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”。課程標(biāo)準(zhǔn)還要求熟記《漢語拼音字母表》，學(xué)會用音序檢字法查字典，這說明漢語拼音字母表記憶順序的重要性。（二）漢語拼音教學(xué)內(nèi)容語文教材一年級上冊中兩個(gè)拼音單元的具體內(nèi)容包括：聲母，韻母，整體認(rèn)讀音節(jié)，音節(jié)的拼讀、拼寫，聲調(diào)，等等。二、漢語拼音的教學(xué)策略與方法（一）創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)拼音教學(xué)的興趣化、生活化１．利用教材情境，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)案例聲母ｂ、ｐ、ｍ、ｆ的教學(xué)片段（二）借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)科融合音樂與拼音組合———?jiǎng)?chuàng)編兒歌２．美術(shù)與拼音結(jié)合———手工制作３．體育與拼音融合———?jiǎng)邮謩幽X２．創(chuàng)設(shè)故事情境，提升課堂趣味性案例創(chuàng)設(shè)故事情境，鞏固ɑ、ｏ、ｅ四聲的認(rèn)讀３．創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)二、漢語拼音的教學(xué)策略與方法（三）創(chuàng)設(shè)多樣化活動，在游戲中激發(fā)興趣通過游戲圍繞教學(xué)目標(biāo)來調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并掌握知識，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。通過游戲的形式，可以讓學(xué)生更好地掌握一些拼讀的知識和技巧。教學(xué)策略拼音小游戲（四）及時(shí)評價(jià)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致課堂評價(jià)對于教學(xué)活動的順利開展具有十分重要的反饋?zhàn)饔?，能夠在一定程度上影響后續(xù)的教學(xué)成效。學(xué)生作為課堂的主體應(yīng)該參與到評價(jià)環(huán)節(jié)中來。教師可以在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)，在教學(xué)結(jié)束后也可以請學(xué)生分享一下自己的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行自我評價(jià)。三、漢語拼音教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評案例《ｊｑｘ》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、課時(shí)目標(biāo)二、教學(xué)過程【案例點(diǎn)評】第一，激趣導(dǎo)入，營造學(xué)習(xí)氛圍。第二，小組合作，強(qiáng)化合作意識。第三，生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第四，及時(shí)評價(jià)，師生共同進(jìn)步。WHAT?以小組為單位，研讀一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)設(shè)計(jì)（或觀察一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)），分析該設(shè)計(jì)（或課堂教學(xué)）的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效，有哪些值得討論和改進(jìn)的地方？匯總本組意見，班內(nèi)進(jìn)行交流。【思考與練習(xí)】第三節(jié)識字教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、識字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）識字的教學(xué)目標(biāo)識字興趣２．識字?jǐn)?shù)量３．基本筆畫及偏旁部首４．識字能力一、識字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（二）識字的教學(xué)內(nèi)容漢字的構(gòu)成單位（１）筆畫（２）偏旁（３）部首２．漢字的字形（１）形體

（２）結(jié)構(gòu)（３）造字方法

（４）象形（５）指事

（６）會意

（７）形聲３．基本筆畫、結(jié)構(gòu)和讀音的學(xué)習(xí)（１）掌握漢字的基本筆畫（２）掌握漢字的結(jié)構(gòu)（３）掌握漢字的讀音二、識字的教學(xué)策略與方法（一）運(yùn)用字形規(guī)律識字筆畫剖析２．部件剖析３．構(gòu)字規(guī)律剖析法４．尋根溯源５．猜字謎（二）運(yùn)用字音規(guī)律識字歸類認(rèn)讀２．據(jù)詞定音３．比較認(rèn)讀４．繞口令正音（三）運(yùn)用字義規(guī)律識字直觀教學(xué)法２．創(chuàng)設(shè)情境法３．結(jié)合生活實(shí)際４．組詞或結(jié)合語境三、識字教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評【案例點(diǎn)評】聯(lián)結(jié)一，字與教材的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)二，字與識字方法的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)三，字與漢字文化的聯(lián)結(jié)。走進(jìn)漢字故事，感受漢字的魅力—二年級下冊《“貝”的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評案例識字教學(xué)是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教育內(nèi)容，教師需要關(guān)注學(xué)生在識字過程中形成的語文素養(yǎng)，掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的良好習(xí)慣。借助多元化的教育手段，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的樂趣與有效性，協(xié)助他們更深入地理解并熟練使用漢字，從而為他們未來的語言學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的根基。WHAT?0102觀察一節(jié)識字課的教學(xué)（或視頻），做好記錄，以小組為單位討論、分析本課的識字內(nèi)容、教學(xué)方法和效果，形成一份課堂觀察和分析報(bào)告。自主選取一冊低年級小學(xué)語文教材，從“集中識字”“分散識字”“語文園地”板塊中任選一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研讀與分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組間展示與交流?！舅伎寂c練習(xí)】第四節(jié)寫字教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、寫字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（一）寫字教學(xué)的目標(biāo)寫字態(tài)度２．寫字量３．書寫過程４．書寫習(xí)慣５．成字要求一、寫字的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容（二）寫字教學(xué)的內(nèi)容寫字習(xí)慣培養(yǎng)（１）握筆姿勢（２）寫字姿勢２．筆畫筆順（１）筆畫名稱和含義（２）筆順規(guī)則３．偏旁部首（１）認(rèn)識常用偏旁（２）區(qū)分偏旁和部首４．漢字結(jié)構(gòu)漢字主要分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)和獨(dú)體結(jié)構(gòu)這四大結(jié)構(gòu)方式５．用紙布局（１）田字格（２）方格（３）橫線格（４）描紅二、寫字指導(dǎo)的策略與方法（一）握筆和寫字姿勢的指導(dǎo)直觀示范２．口令強(qiáng)化３．課堂提醒（二）激發(fā)寫字興趣巧用生動形象的教學(xué)語言２．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察３．及時(shí)展示、評價(jià)、反饋二、寫字指導(dǎo)的策略與方法（三）分類梳理發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率筆畫相近２．結(jié)構(gòu)相同３．部首相同（四）師生共同參與，落實(shí)寫字過程學(xué)會觀察２．做好示范３．學(xué)生書寫４．師生評價(jià)案例８個(gè)木字旁生字的梳理發(fā)現(xiàn)與寫字指導(dǎo)三、寫字教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評【案例點(diǎn)評】一年級是學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的重要階段，應(yīng)該從小打好寫字基礎(chǔ)。一年級的學(xué)生，往往對事物充滿新鮮感，好奇心重，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和模仿能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生自主寫字、練字的意愿。一年級的寫字課要一筆一筆地教，在上述案例的寫字教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)出寫字指導(dǎo)一般要經(jīng)歷的五個(gè)步驟：觀察、范寫、描紅書寫、講評、修改，同時(shí)也體現(xiàn)出了如下六個(gè)特點(diǎn)：（１）圖示化，便于字形的觀察（２）直觀化，重視示范的作用（３）以評促寫，多元評價(jià)

（４）教寫評改，突出閉環(huán)設(shè)計(jì)（５）習(xí)慣的培養(yǎng)需要長期耐心地督促、指導(dǎo)，用簡潔明了的口訣把坐姿闡述得通俗易懂，便于記憶，在書寫之前、書寫中提醒。（６）“滴水穿石”“鐵杵磨針”，要想寫出一手好字并非一日之功，寫字貴在堅(jiān)持，只要堅(jiān)持不懈地努力，便能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。“高”字的寫字指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)案例WHAT?0102從語文教材的寫字表中發(fā)現(xiàn)筆順易錯(cuò)的生字，能夠以正確的筆順規(guī)則進(jìn)行書寫。觀察一個(gè)寫字指導(dǎo)的教學(xué)（或視頻）片段，做好記錄，以小組為單位討論、分析本課的寫字內(nèi)容、教學(xué)方法和效果，形成一份課堂觀察和分析報(bào)告?！舅伎寂c練習(xí)】03從第一學(xué)段教材中選擇一個(gè)或幾個(gè)要求會寫的字進(jìn)行寫字教學(xué)設(shè)計(jì)，寫字指導(dǎo)的目標(biāo)、過程要做到清楚、完整。感謝觀看21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施主編孫建龍副主編賈煦添徐征21世紀(jì)小學(xué)教師教育系列教材中國人民大學(xué)出版社第四章“閱讀與鑒賞”教學(xué)設(shè)計(jì)理解閱讀的心理?xiàng)l件、過程、能力結(jié)構(gòu)、評價(jià)維度等，能夠從上述角度對小學(xué)閱讀教學(xué)或小學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行專業(yè)分析。掌握“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求，明確學(xué)段要求的進(jìn)階，能夠根據(jù)學(xué)段要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述嘗試設(shè)計(jì)（或分析）學(xué)業(yè)水平考試試題。理解實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容與策略，能夠進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單篇教學(xué)設(shè)計(jì)理解整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生推薦閱讀書目、指導(dǎo)閱讀過程、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)閱讀第一節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略第二節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析第三節(jié)目錄CONTENTS第一節(jié)小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)閱讀一、閱讀的心理?xiàng)l件與心理過程閱讀包括對材料的感知、理解、評價(jià)和使用。兒童閱讀須以一定的心理發(fā)展水平為條件（如圖４-１所示）語文教師還必須清楚兒童的閱讀心理過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一基本規(guī)律。董蓓菲教授在中外學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出，可以將閱讀心理過程大致分為感知、理解、表達(dá)、鑒賞評判等四個(gè)不同階段，這四個(gè)階段逐步發(fā)展、趨向深入，使閱讀水平不斷提高。二、閱讀能力結(jié)構(gòu)兒童的閱讀心理過程是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而發(fā)展兒童的閱讀能力則是閱讀教學(xué)最為重要的目標(biāo)指向。國內(nèi)外有關(guān)閱讀能力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)頗多，基于這些研究成果，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制者制定出了相應(yīng)的閱讀能力目標(biāo)，并將其體現(xiàn)在不同學(xué)段“閱讀與鑒賞”的“學(xué)段要求”中。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》將“閱讀與鑒賞”學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)要素描述為整體感知、整合信息、理解闡釋、推斷探究、賞析評價(jià)。閱讀能力解決的是如何通過閱讀而能更好地閱讀的問題，閱讀策略則關(guān)注如何通過閱讀幫助兒童會閱讀的問題。閱讀策略即為了達(dá)成某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有意識的閱讀方法和技巧。兒童正是在閱讀策略的不斷豐富中發(fā)展其閱讀水平的。必須明確的是：兒童的閱讀不光是認(rèn)知活動，還有各種其他因素的參與，如閱讀的動機(jī)、興趣，讀者的情緒、意志及其生活閱歷、知識視野、文化背景等，這些都會對一個(gè)人的閱讀能力產(chǎn)生重要影響。而這些因素，也正日益受到人們的關(guān)注和研究。三、審美心理與文學(xué)的閱讀與鑒賞觀點(diǎn)語文核心素養(yǎng)中對“審美創(chuàng)造”的表述文學(xué)是以審美的方式作用于讀者的內(nèi)心與人格的。美，“總是具有一定的感性形式，從而與人們一定的審美感受相聯(lián)系”；而審美感受，作為一種主觀的心理活動過程，與審美對象所形成的是一種形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)，在這一形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)中離不開審美主體的想象與聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的心理過程。案例一首古詩的審美過程文學(xué)作品的教學(xué)要落實(shí)上述審美心理過程，一般來講要經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：（１）帶領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)文本的語言文字（包括語音、詞句、修辭等）進(jìn)行感知，揣摩作品語言的節(jié)奏、韻律，以及語言所含的旨意、情理等顯性和隱性信息。（２）帶領(lǐng)學(xué)生通過想象與聯(lián)想，把抽象的語言符號（含語言空白）化為頭腦中的“內(nèi)部視像”（內(nèi)部心理視覺形象）。這是一個(gè)充滿個(gè)性化的藝術(shù)再創(chuàng)造過程，也是重要的發(fā)展學(xué)生想象力的過程。（３）基于豐富的想象與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生去感受“言有盡而意無窮”的、豐富的、微妙的、細(xì)膩的情感，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)的審美教育意義四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（一）兒童在語詞、語篇、語感及社會文化知識的積累中學(xué)習(xí)閱讀閱讀是一個(gè)讀者將已有的知識與閱讀材料相互作用的過程。一方面，閱讀依賴于閱讀材料的特點(diǎn)；另一方面，也依賴于讀者已有的知識和背景。漢語句子的詞法、句法、語義等大部分信息不是顯露在詞匯形態(tài)上，而是隱藏在詞語鋪排的線性流程中。文章結(jié)構(gòu)，有兩重含義：一指文章內(nèi)在的各種關(guān)系，外在的、已定型的形式，以及由此形成的靜態(tài)樣式；二指作者構(gòu)思謀劃和組織安排文章形式的過程。拓展閱讀傳統(tǒng)語文語感培養(yǎng)對現(xiàn)代語文語感教學(xué)的啟示拓展閱讀發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)類型，運(yùn)用語篇結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行閱讀和表達(dá)案例詩句“疑是銀河落九天”的教學(xué)片段四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（二）兒童的閱讀經(jīng)由相應(yīng)的心理過程兒童在語文課上的閱讀，總是要經(jīng)歷如下的雙向心理過程：從言語形式（文字、段落、篇章、修辭等）入手，理解言語內(nèi)容（寫了什么、為什么寫這些）；再從所表達(dá)的言語內(nèi)容（景物、事件、情感、思想等）出發(fā)，反過來體悟言語形式（怎么寫的、為什么這樣寫）之妙?？偸且呱线@樣一個(gè)來回，才叫作真正的語文閱讀。正因?yàn)橛辛诉@樣的文字，才能讀出這樣的石猴；讀出了這樣的石猴，才能反過來品味文字的妙處。這就是經(jīng)典能提供給我們的閱讀。閱讀經(jīng)典，離開了言語精妙而獨(dú)特的表達(dá)形式，我們將無法真正深入體會到其內(nèi)容———細(xì)膩的情感、獨(dú)到的意蘊(yùn)。而沒有對情感與意蘊(yùn)的深層次把握，我們也無從品味并學(xué)習(xí)到新的言語表達(dá)形式與規(guī)律。案例《猴王出世》教學(xué)片段四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（三）兒童閱讀能力要進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練閱讀是閱讀主體對閱讀材料進(jìn)行認(rèn)知、理解、判斷、評價(jià)、吸收與應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程。閱讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段閱讀教學(xué)必須堅(jiān)守的最重要陣地。語文教師，只有明晰了閱讀能力的具體內(nèi)涵，才有可能通過閱讀有針對性地、高效地去培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的閱讀能力。“學(xué)段要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中針對“閱讀與鑒賞”的相關(guān)描述，是閱讀能力培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測點(diǎn)，為日常的閱讀教學(xué)指明了方向。教師在日常教學(xué)中應(yīng)扣住這些能力點(diǎn)和檢測點(diǎn)用好教材扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。表４-２課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對與閱讀能力相關(guān)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就關(guān)鍵表現(xiàn)的描述（部分）案例用好課后習(xí)題扎實(shí)培養(yǎng)閱讀能力四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（四）要加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)與教學(xué)閱讀策略，即讀者為促進(jìn)閱讀理解而采取的認(rèn)知或行為活動。從建構(gòu)主義理論視角來看，讀者總是運(yùn)用其頭腦中原有的知識，并結(jié)合所讀文章提供的線索以及閱讀情境的暗示來建構(gòu)文章的意義模式。在這個(gè)過程中，讀者的原有知識和閱讀策略就成為閱讀理解的關(guān)鍵。如何通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中人們探索和關(guān)注的焦點(diǎn)。拓展閱讀幾種有代表性的閱讀策略案例“概括信息策略”培養(yǎng)的兩個(gè)實(shí)例四、閱讀教學(xué)與小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)（五）文學(xué)閱讀是充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的體驗(yàn)和對話過程文學(xué)的審美，應(yīng)在語言認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童展開充分的想象和聯(lián)想，關(guān)心他們的情感體驗(yàn)過程，并引導(dǎo)兒童表達(dá)出他們的想象與聯(lián)想、感受與體驗(yàn)。這是文學(xué)閱讀作為審美過程最為關(guān)鍵的一步，也是讀者以文本為基礎(chǔ)、個(gè)人化色彩濃厚的文學(xué)再創(chuàng)造過程，它決定了文學(xué)審美的質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要尊重文本，更要尊重閱讀文本的兒童，進(jìn)而珍視學(xué)生獨(dú)特的想象、感受、體驗(yàn)和理解。觀點(diǎn)大自然希望兒童在成人以前是兒童的樣子總之，文學(xué)閱讀中的審美過程是不可替代的，它基于文學(xué)文本而生發(fā)于兒童個(gè)體的內(nèi)心世界。從兒童出發(fā)的語文審美教育，要借助語言的學(xué)習(xí)，用心呵護(hù)、培植兒童美的心靈。WHAT?0102觀察一節(jié)閱讀教學(xué)課，記錄教學(xué)過程，然后從閱讀心理過程的角度分析其合理性，從閱讀能力培養(yǎng)指向上分析其針對性?！笆占瘜W(xué)生閱讀質(zhì)量測評的試卷，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分的相關(guān)描述，分析試卷中考察項(xiàng)目的合理性，進(jìn)而反思閱讀教學(xué)“教什么”的問題。也可以針對試卷中各類考察項(xiàng)目學(xué)生的錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和原因分析，并根據(jù)結(jié)果反思閱讀教學(xué)的目標(biāo)和過程?！舅伎寂c練習(xí)】第二節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與策略一、“閱讀與鑒賞”的教學(xué)目標(biāo)語文教師在準(zhǔn)備學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案、處理單篇教學(xué)的過程中，需深入研讀各學(xué)段相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體要求，把握不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和目標(biāo)要求的差異性與關(guān)聯(lián)性。為便于整體把握小學(xué)各學(xué)段“閱讀與鑒賞”的具體要求，尤其是把握好其螺旋上升、前后關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，我們將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的具體內(nèi)容以表格的方式呈現(xiàn)出來。表４-３“閱讀與鑒賞”的學(xué)段要求學(xué)段要求是課程實(shí)施的指南，是落實(shí)總目標(biāo)的保證，也是設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)評價(jià)的重要參照。課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的“課程內(nèi)容”（實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀、整本書閱讀等）以及將其“教材化”的語文教科書中的閱讀單元，都是通過教學(xué)以實(shí)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”學(xué)段要求的憑借。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（一）“閱讀與鑒賞”的主要內(nèi)容《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“主題與載體形式”部分明確了語文課程的文化構(gòu)成與重點(diǎn)：體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的作品，應(yīng)占60％～70％；反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品，占30％～40％。從閱讀教學(xué)的角度看，它規(guī)定了應(yīng)該“讀什么”的主題內(nèi)容（領(lǐng)域）問題,。表４-４閱讀的主題與閱讀內(nèi)容義務(wù)教育語文課程內(nèi)容是以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)的，不是以知識點(diǎn)為綱進(jìn)行線性安排的，從而強(qiáng)調(diào)了語文課程內(nèi)容的情境性、實(shí)踐性、綜合性特征。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（二）實(shí)用性閱讀實(shí)用性閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)實(shí)用性閱讀應(yīng)從閱讀的目的和需要這一角度去理解，而不是從文本或文體的角度去理解。表４-５第一至三學(xué)段實(shí)用性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容２．實(shí)用性閱讀的教學(xué)策略與案例分析實(shí)用性閱讀的核心目的是發(fā)展學(xué)生根據(jù)需要認(rèn)知和理解文本內(nèi)涵、獲取有價(jià)值的信息、整合運(yùn)用文本信息解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)為實(shí)用性表達(dá)打好基礎(chǔ)，提供相應(yīng)的方法與策略等。實(shí)用性閱讀的教學(xué)應(yīng)突出“實(shí)用性”，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，將識字與寫字、閱讀與表達(dá)、信息提取與處理等學(xué)習(xí)活動融為一體，注重學(xué)生在真實(shí)情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，在任務(wù)和問題解決過程中設(shè)計(jì)評價(jià)。案例五年級上冊《太陽》一課教學(xué)設(shè)計(jì)（有刪改）某小學(xué)五年級第二學(xué)期語文檢測評價(jià)案例二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（三）文學(xué)閱讀文學(xué)閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)文學(xué)可以被視為一種審美形態(tài)，是指具有審美屬性的語言行為及其作品，包括詩、散文、小說、劇本等。文學(xué)閱讀即通過閱讀詩、散文、小說、劇本等文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累書面語感、激發(fā)想象力、豐富情感體驗(yàn)、補(bǔ)充社會認(rèn)知、滿足心理愉悅、傳承民族文化、提升審美趣味的閱讀活動。表４-６第一至三學(xué)段文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容表４-７文學(xué)閱讀的關(guān)鍵能力在“學(xué)段要求”中的表述表４-８文學(xué)閱讀的關(guān)鍵能力在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中的表述文學(xué)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生欣賞語言文字，積累優(yōu)質(zhì)語料和情感體驗(yàn)，體會語言文字的豐富內(nèi)涵，建立語言與審美之間的直接聯(lián)系；能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學(xué)作品建構(gòu)的奇妙世界，發(fā)展他們的形象思維和直覺思維；能夠引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的基本能力，涵養(yǎng)高尚、健康的審美情趣以及積極健康的人生態(tài)度。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（三）文學(xué)閱讀２．文學(xué)閱讀的教學(xué)策略與案例分析案例古詩教學(xué)的兩個(gè)教學(xué)處理與反思竇桂梅《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄（片段）與點(diǎn)評某小學(xué)四年級第一學(xué)期語文檢測中的閱讀評價(jià)進(jìn)行文學(xué)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生文學(xué)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；第二，要靈活運(yùn)用好教材中的文學(xué)作品選文，并根據(jù)需要適當(dāng)融入更多的學(xué)習(xí)資源，保持文學(xué)閱讀的開放性；第三，要注重文學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、涵泳、品味、復(fù)述、批注、評述等方法學(xué)習(xí)作品，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，讓文學(xué)作品與學(xué)生個(gè)體建立起真正的審美聯(lián)系，在發(fā)展審美能力提升審美品位的同時(shí)，獲得對自我、他人、社會、人生的認(rèn)知和啟示；第四，關(guān)注過程性表現(xiàn)，設(shè)計(jì)好評價(jià)工具，如朗讀表現(xiàn)、語言理解、感受交流、批注反思、文學(xué)閱讀活動記錄以及其他的學(xué)業(yè)作品等。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（四）思辨性閱讀１．思辨性閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)表４-９第一至三學(xué)段思辨性閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容語言文字與思維相互依存、互為表里?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)注，也回應(yīng)了信息化時(shí)代對人們思維素養(yǎng)的更高要求。思辨性閱讀即通過閱讀科學(xué)短文、哲人故事、寓言故事等文本，以培養(yǎng)學(xué)生初步掌握閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等思維方法，在辨析態(tài)度與立場、辨別是非與善惡美丑的過程中發(fā)展學(xué)生理性思維和理性精神的一種閱讀活動。２．思辨性閱讀的教學(xué)策略與案例分析思辨性閱讀應(yīng)指向“思辨性”，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境，采用閱讀、討論、探究、表達(dá)等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究的思路和方法。案例《兩小兒辯日》的教學(xué)設(shè)計(jì)二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（五）整本書閱讀１．整本書閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)表４-１０第一至三學(xué)段整本書閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容整本書閱讀是相對于現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中單篇課文的閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無法實(shí)現(xiàn)的，對學(xué)生成長的重要價(jià)值也是散點(diǎn)式、碎片化閱讀所無法取代的。整本書閱讀內(nèi)容的選擇既要考慮到以文化人的價(jià)值取向問題，也要考慮到不同年齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、語文水平、情感和社會認(rèn)知能力等，選擇多樣態(tài)的經(jīng)典作品，拓寬兒童閱讀視野，豐富兒童精神世界。２．整本書閱讀的教學(xué)策略與案例分析案例《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》整本書閱讀設(shè)計(jì)、兒童小說《小兵張嘎》整本書閱讀的過程性評價(jià)某小學(xué)五年級期末語文檢測節(jié)選整本書閱讀的核心是“讀”不是“教”，只有學(xué)生進(jìn)入了閱讀狀態(tài)、經(jīng)歷了閱讀過程，才能實(shí)現(xiàn)其閱讀價(jià)值。二、“閱讀與鑒賞”的課程內(nèi)容與教學(xué)策略（六）跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次明確將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入語文課程內(nèi)容中，指出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。有研究者認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀是一種源于語文、為了語文并在跨學(xué)科語文實(shí)踐中的閱讀形態(tài)，它是語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合、學(xué)科性與實(shí)踐性的統(tǒng)一?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中的閱讀是圍繞相應(yīng)的主題、任務(wù)和問題解決進(jìn)行的，不同領(lǐng)域、不同文體、不同視角、不同風(fēng)格的閱讀，其間的“跨度”可以使學(xué)生獲得多樣的文化體驗(yàn)、形成多角度的思維習(xí)慣和提高解決問題的能力。WHAT?0102梳理小學(xué)三個(gè)學(xué)段“閱讀與鑒賞”的進(jìn)階要求，并參考學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)要求，以小組為單位，選擇某一學(xué)段，嘗試設(shè)計(jì)一份考查學(xué)生閱讀能力的試題，并對試題進(jìn)行說明。結(jié)合教材中具體的單元或單篇課文，分別對實(shí)用性閱讀、文學(xué)閱讀、思辨性閱讀的目標(biāo)進(jìn)行分析，并給出教學(xué)建議?！舅伎寂c練習(xí)】03為某一學(xué)段的小學(xué)生推薦一本書進(jìn)行閱讀，寫出推薦語，全班交流，交流時(shí)要說清楚推薦的依據(jù)和理由。第三節(jié)“閱讀與鑒賞”的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析一、實(shí)用性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評實(shí)用性閱讀應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。上述教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者從單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)情境：舉辦一場“繽紛世界推介會”，爭當(dāng)“最佳講解員”，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為“用”而讀，為“用”而寫，讀得扎實(shí)，寫得靈活，讀、寫的目的性非常清晰，定位準(zhǔn)確。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)上，以畫出思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理解要想把事物說明清楚，語言表達(dá)的順序、層次、結(jié)構(gòu)很重要；以制作太陽名片的活動，培養(yǎng)學(xué)生提取整合有用信息的能力；以比較解說詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“說明白”的密碼；以競選金牌解說的活動，組織學(xué)生寫推介文章并做好講解，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移、學(xué)以致用。實(shí)用性閱讀的評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境，以及交流效果等。這在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中也表現(xiàn)得比較明顯。案例五年級上冊第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)二、文學(xué)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例與點(diǎn)評文學(xué)閱讀“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。上述教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊扣住了這一目標(biāo)，圍繞本單