基于英語學習活動觀的高中英語語法教學

基于英語學習活動觀的高中英語語法教學摘要，《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學習活動觀的概念：“學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解，應(yīng)用實踐，遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性，關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習，語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解，多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學習策略運用?！边@一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強，思維品質(zhì)不斷提升，學習能力不斷提高的過程。

關(guān)鍵詞，英語學習語法教學

二、當前高中英語語法教學中存在的主要問題

在語言使用中，語法知識是“形式-意義-使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響著語言理解和表達的準確性和得體性。高中階段英語語法知識的學習應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學習和實踐活動進一步鞏固和恰當運用義務(wù)教育階段所學的語法知識，學會在語境中理解和運用新的語法知識，進一步發(fā)展英語語法意識。從多年來的教學經(jīng)歷、對所任教學校部分班級歷次考試的成績分析以及對高中英語教師的訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語語法教學存在一定的問題，這些問題在一定程度上制約著學生英語水平的提高，也影響著學生英語學科素養(yǎng)的提升。

（一）、教學方法單一，缺乏語境創(chuàng)設(shè)，教學效率不高

在英語語法教學過程中，雖然大部分老師都采用了歸納和演繹的方法，但傳統(tǒng)的灌輸式教學法在教學過程中仍然扮演著主要的角色。對不同的語法知識進行羅列、講解并在習題中加以運用。整個教學過程中以老師講解為主，學生被動吸收，除了留下筆記的痕跡，學生很少會對這些語法知識加以運用。學生之間的交流、合作與探究在課堂上鮮有其身影，教學活動缺乏語境創(chuàng)設(shè)，學生參與度不高。這導致學生在學習活動中的主體地位未得到體現(xiàn)。同時，在單一的教學模式下，學生對語法知識的學習漸漸失去了興趣，從而影響了其語言綜合運用能力的提高。

（二）、語法教學缺乏系統(tǒng)性，學生難以在頭腦中建立起清晰的語法知識網(wǎng)絡(luò)

教師的語法教學缺乏系統(tǒng)性，只是按部就班地完成教學任務(wù)，碎片化的語法知識未能被有效地串聯(lián)起來。這樣的教學方式導致學生所學語法知識的關(guān)聯(lián)性不強，難以在頭腦中形成清晰的語法知識體系，從而使得很多學生語法概念混淆，對語法知識的運用似是而非，模棱兩可，極大限制了其閱讀能力和寫作能力的拓展與提升。

三、基于英語學習活動觀的高中英語語法教學的探究與實踐

針對以上問題，在語法教學中教師應(yīng)該圍繞英語學習活動觀所提出的要求，引導學生在特定的主題語境下或是依據(jù)不同的語篇學習和運用語法知識，從而促進自身語言技能的發(fā)展和綜合運用語言能力的提升。

（一）、在主題語境下語法情境化教學的有效運用

主題語境下的語法情境化教學在人教版普通高中課程標準實驗教科書的大部分單元都有所呈現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對語法課堂的教學活動以情境化的方式進行設(shè)計。如在人教版必修一第四單元中對關(guān)系代詞that,who,whom,whose引導的定語從句的教學過程中，筆者首先展示了一組自己不同時期的家庭照，要求學生用相關(guān)的定語從句去描述照片中的人物，從而激發(fā)其學習定語從句的興趣。例如：Theboywho/thatisholdingaballisMrZhang.ThemanatwhomMrZhangiswavingishisfather.Theladywho/thatsitsnexttothemanisMrZhang’smum.接著，四人一組展開討論，用以上提到的關(guān)系代詞引導的定語從句去介紹小組中的每個成員，在具體語境中進一步學習和運用語法知識。最后，學習用whose引導的定語從句寫一篇短文，去描述學生們所熟悉的朋友、同學或是家人。而這個構(gòu)思正是必修一第四單元workbook中的一道練習題：Imagineyouaregoingtomakeadramaticintroductionofapersonyouknowinaformalsituation.Remembertousetheattributiveclauseswithwhosetolisthis/herstrongpoints,andendwiththeperson’sname.不斷地挖掘教材中有關(guān)語法情境化教學的例子并根據(jù)不同的學情加以整合，從而設(shè)計出最適合學生理解和運用的語法教學方式。

（二）、在語法教學過程中幫助學生建立起完整清晰的語法知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)

在教學過程中，應(yīng)幫助學生不斷地總結(jié)所學語法知識，通過語篇學習，特別是寫作訓練來強化學生對已有語法知識的認知與理解。從而使其通過高中三年的學習對語法知識達到融會貫通并在具體語境中靈活運用的目的。

1.在不同語篇中學習語法知識，尤其是對文章中長難句的分析

對英語文章中長難句的分析一直是學生學習英語所面臨的困境之一。在分析過程中應(yīng)注重引導學生首先掌握基本句型，然后再去發(fā)現(xiàn)其它附加成分。而定語從句和名詞性從句在長難句中出現(xiàn)的頻率較高，在平時以語篇為依托的語法教學中，應(yīng)注重幫助學生對這兩類語法知識的總結(jié)與歸納，進一步促進學生自身語言知識的學習和語言技能的發(fā)展。

2.引導學生在寫作中對不同語法知識進行運用

人教版必修一、二中的定語從句是語法知識在高中階段英語學習中運用的重點。除此之外，名詞性從句、非謂語動詞特殊句型等語法知識應(yīng)在學生的寫作中較多的呈現(xiàn)。在某種程度上，語法知識在寫作中的有效使用是學生綜合運用語言能力提升的體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

基于英語學習活動觀的高中英語語法教學中，應(yīng)突出教學方式的活動化、教學活動的情境化。同時，教師對教材的使用與整合對提高語法教學的效率起著至關(guān)重要的作用，語法教學應(yīng)建立在教材的基礎(chǔ)上，但又不能局限于教材。教師應(yīng)盡可能地拓展和豐富語法教學手段，