新教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《光的傳播方向會(huì)改變嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

《光的傳播方向會(huì)發(fā)生改變嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】本課延續(xù)了上一節(jié)課的內(nèi)容，繼續(xù)研究光的傳播特點(diǎn)，聚焦光在傳播過(guò)程中遇到透明或者半透明的物體時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生什么變化。為了逐漸加深學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象的理解，本課設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，難度逐漸遞增。探究活動(dòng)1開(kāi)門見(jiàn)山地讓學(xué)生知道光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化，簡(jiǎn)單分析出折射條件。探究活動(dòng)2融入生活實(shí)際，通過(guò)鉛筆實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光傾斜照射時(shí)傳播會(huì)改變方向，當(dāng)光垂直地從空氣照射進(jìn)水中時(shí)，光的傳播方向不變。探究活動(dòng)3讓學(xué)生在知道“光沿直線傳播”和初步了解光的折射的基礎(chǔ)上，試著去猜測(cè)光的傳播路徑，有助于幫助學(xué)生深化對(duì)光的折射現(xiàn)象認(rèn)識(shí)。本課會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)-實(shí)驗(yàn)-分析-推理-驗(yàn)證-總結(jié)的過(guò)程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析能力和獨(dú)立思考能力。最后，通過(guò)研討，讓學(xué)生感受到光的折射現(xiàn)象在生活中無(wú)處不在，鼓勵(lì)學(xué)生用知識(shí)去解釋世界，用理性去看待世界?！緦W(xué)情分析】學(xué)生已學(xué)習(xí)了光沿直線傳播的特點(diǎn)，但是對(duì)光的折射原理不熟悉，不過(guò)他們必定對(duì)某些生活中的折射現(xiàn)象有所了解。教師從生活現(xiàn)象入手，在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生是幫助學(xué)生理解折射現(xiàn)象的好方法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)光從一種介質(zhì)斜射進(jìn)入另外一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生改變，在不同的介質(zhì)交界處發(fā)生偏折?？茖W(xué)探究目標(biāo)1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。2.能用對(duì)比的方法觀察光從空氣到水中的光線變化?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在小組合作探究中提高合作意識(shí)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到自然界事物變化是有規(guī)律的。【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：光的折射現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生自己分析、歸納光的折射規(guī)律?！静牧蠝?zhǔn)備】為學(xué)生準(zhǔn)備：水、玻璃杯、激光筆、魚(yú)缸、假金魚(yú)、玻璃膠、實(shí)驗(yàn)記錄單。【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過(guò)程】1.聚焦教師提問(wèn)：我們之前學(xué)過(guò)，光在空氣中是如何傳播的呢？學(xué)生回憶：光在空氣中沿直線傳播。教師繼續(xù)提問(wèn)：那在水中呢？學(xué)生回答：光在水中也是沿著直線傳播。教師提問(wèn)：那光從空氣中傳播到水中后，傳播路線會(huì)發(fā)生改變嗎？學(xué)生做出假設(shè)：假設(shè)1為光繼續(xù)沿直線傳播；假設(shè)2為光不會(huì)繼續(xù)沿著直線傳播……設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生鞏固知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟悉的知識(shí)設(shè)置新的疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探知欲望，學(xué)生的意見(jiàn)分歧推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)。2.探索（1）學(xué)生活動(dòng)：激光斜射入水實(shí)驗(yàn)學(xué)生通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，畫(huà)出光路圖并分析光路圖。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：激光透過(guò)空氣進(jìn)入水中，可以看到光的傳播路線發(fā)生了變化，不再是沿著直線一直傳播下去。教師引導(dǎo)：如果光垂直射入水中，傳播路線會(huì)發(fā)生變化嗎？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀看到光路的變化，初步得出光的傳播路線經(jīng)過(guò)兩種介質(zhì)后會(huì)發(fā)生變化的結(jié)論，但是他們可能會(huì)認(rèn)為只要光經(jīng)過(guò)兩種介質(zhì)就一定會(huì)折射的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。所以，設(shè)疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。（2）學(xué)生活動(dòng):鉛筆入水實(shí)驗(yàn)學(xué)生分別將鉛筆垂直插入水中和斜著插入水中，畫(huà)出光路圖并分析歸納。學(xué)生闡述自己的發(fā)現(xiàn)以及得到的結(jié)論：光垂直從空氣射入水中，傳播路線不變。設(shè)計(jì)意圖：融入生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)光垂直入水和斜射入水的不同變化，學(xué)生完善了光的折射原理的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋做好鋪墊。（3）學(xué)生活動(dòng)：視角調(diào)整活動(dòng)學(xué)生通過(guò)調(diào)整自己的觀察角度，看到粘在魚(yú)缸角落的一條假魚(yú)變成兩條。教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)單上補(bǔ)充光路圖。學(xué)生討論交流視角調(diào)整方法。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)調(diào)整自己的觀察角度發(fā)現(xiàn)“一條魚(yú)變兩條魚(yú)”的神奇現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生已經(jīng)了解光的折射原理，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)出光的路線圖，深化對(duì)光的折射的認(rèn)識(shí)。3.研討教師提問(wèn)1：光的路線要發(fā)生偏折，需要哪些條件？學(xué)生總結(jié)回答。教師組織學(xué)生對(duì)活動(dòng)2進(jìn)行討論：放入水中的鉛筆有哪些變化？學(xué)生說(shuō)出豎直插和斜插鉛筆的現(xiàn)象區(qū)別。教師提問(wèn)3：如何調(diào)整角度才可以看到“一條魚(yú)變兩條”的現(xiàn)象？學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：視角調(diào)整到玻璃缸的一條邊上，一邊眼睛對(duì)魚(yú)缸面的一個(gè)面。教師追問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？可以用這節(jié)課的知識(shí)解釋嗎？學(xué)生利用光的折射原理進(jìn)行解釋：魚(yú)發(fā)出的光經(jīng)過(guò)兩個(gè)魚(yú)缸面，一邊折射了一次，所以兩條折射光線進(jìn)入了眼睛。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象已有了深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)教師提出的綱領(lǐng)性問(wèn)題可以給予總結(jié)性的分析和回答?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【實(shí)驗(yàn)記錄單】《光的傳播方向會(huì)改變嗎》實(shí)驗(yàn)闖關(guān)卡初級(jí)難度根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，補(bǔ)充光從空氣中斜射入水中的光路圖：你的發(fā)現(xiàn)：中級(jí)難度根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，補(bǔ)充鉛筆放入水中后的光路圖：放入水中的鉛筆有哪些變化？高級(jí)難度調(diào)整角度看到兩條魚(yú)后，補(bǔ)充此時(shí)魚(yú)發(fā)出的光的光路圖：為什么你能夠看到兩條魚(yú)呢？作者寄語(yǔ)作者寄語(yǔ)1、生命力的意義在于拚搏，因?yàn)槭澜绫旧砭褪且粋€(gè)競(jìng)技場(chǎng)。2、海浪的品格，就是無(wú)數(shù)次被礁石擊碎又無(wú)數(shù)閃地?fù)湎蚪甘?、對(duì)生命而言，接納才