12 古詩三首 己亥雜詩（教學(xué)設(shè)計）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級上冊VIP

12古詩三首己亥雜詩（教學(xué)設(shè)計）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級上冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析“12古詩三首己亥雜詩（教學(xué)設(shè)計）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文五年級上冊”章節(jié)選自統(tǒng)編版五年級上冊語文教材，主要包括《己亥雜詩》三首，旨在通過古詩的鑒賞與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對古典詩詞的理解和欣賞能力。本章節(jié)內(nèi)容以古代詩歌為載體，通過詩歌的韻律、意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知和審美情趣，同時鍛煉學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文言文閱讀能力。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系課本，注重實際操作與體驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過學(xué)習(xí)《己亥雜詩》三首，學(xué)生能夠理解詩句的意境，掌握古詩的朗讀節(jié)奏和韻律，提升語言感知能力和表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩歌的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提高文學(xué)鑒賞能力。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生了解詩人所處的時代背景，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對古詩美的感知，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，提升審美素養(yǎng)。學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，對古詩有初步的認識和欣賞能力。在知識方面，他們已掌握基本的漢字書寫和詞語理解，能夠朗讀并背誦簡單的古詩，但對于詩句的深層含義和藝術(shù)特色理解不足。在能力方面，學(xué)生的觀察力、思維力和創(chuàng)造力正在發(fā)展，但需要引導(dǎo)才能深入理解古詩的意境和情感。在素質(zhì)方面，學(xué)生對文學(xué)作品的興趣逐漸濃厚，但審美能力和文化素養(yǎng)有待提高。

行為習(xí)慣方面，大部分學(xué)生能夠按時完成作業(yè)，積極參與課堂討論，但個別學(xué)生可能存在注意力不集中、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題。這些行為習(xí)慣對課程學(xué)習(xí)有一定影響，需要教師在教學(xué)中不斷糾正和引導(dǎo)。

學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣和動力各不相同，部分學(xué)生可能對古詩的節(jié)奏和韻律感到好奇，而另一些學(xué)生則可能因為難以理解古詩的意境而感到困惑。因此，在教學(xué)過程中，需要充分考慮學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。教學(xué)資源-教材：《12古詩三首己亥雜詩》

-詩歌朗讀音頻

-詩人簡介資料

-古詩意境相關(guān)畫作

-白板/黑板

-投影儀

-多媒體教學(xué)設(shè)備

-互動討論小組

-詩歌鑒賞輔助材料

-學(xué)生作業(yè)本與文具教學(xué)過程1.導(dǎo)入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過展示一幅描繪《己亥雜詩》中意境的畫作，引導(dǎo)學(xué)生說出自己看到的景象和感受，激發(fā)學(xué)生對古詩的好奇心。

-回顧舊知：邀請學(xué)生回顧已學(xué)過的古詩，分享對古詩的理解和欣賞，為學(xué)習(xí)新的古詩做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細介紹《己亥雜詩》的作者、背景和主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解詩歌產(chǎn)生的時代背景和情感表達。

-舉例說明：通過朗讀詩歌中的關(guān)鍵句子，解釋其中的意象和修辭手法，幫助學(xué)生理解古詩的藝術(shù)特色。

-互動探究：將學(xué)生分成小組，討論詩歌中的關(guān)鍵詞句和情感表達，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述詩歌的意境。

3.詩歌欣賞（約20分鐘）

-詩歌朗讀：播放詩歌朗讀音頻，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽，感受古詩的韻律美和情感力量。

-意境體驗：展示與詩歌相關(guān)的畫作，讓學(xué)生在視覺上體驗詩歌的意境，加深對詩歌的理解。

-情感分析：引導(dǎo)學(xué)生分析詩人通過詩歌傳達的情感，討論學(xué)生在生活中是否有過類似的情感體驗。

4.鞏固練習(xí)（約15分鐘）

-學(xué)生活動：讓學(xué)生選擇一首最喜歡的古詩，用自己的話解釋詩句的含義，并在小組內(nèi)分享。

-教師指導(dǎo)：在學(xué)生分享時，教師給予積極的反饋和必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高詩歌鑒賞能力。

5.總結(jié)與反思（約10分鐘）

-總結(jié)要點：教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)古詩的韻律、意境和情感表達。

-反思討論：鼓勵學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和困惑，討論如何更好地欣賞和理解古詩。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學(xué)生選擇一首本節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩，寫一篇短文，描述自己對詩歌的理解和感受。

-明確要求：教師解釋作業(yè)的要求和標準，確保學(xué)生明確作業(yè)的內(nèi)容和提交時間。拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《己亥雜詩》全詩閱讀，了解詩人更全面的作品風格。

-同時代其他詩人的作品，如杜甫的《春望》、白居易的《賦得古原草送別》等，對比不同詩人的寫作特色。

-古詩鑒賞相關(guān)的書籍和文章，如《古詩鑒賞辭典》等，提供更深入的詩句解析和背景介紹。

-有關(guān)古詩創(chuàng)作背景的歷史資料，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中的時代背景。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-鼓勵學(xué)生收集并閱讀其他與《己亥雜詩》主題相關(guān)的古詩，分析其共同點和不同點。

-要求學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作一首五言絕句或七言絕句，表達自己的情感或觀察。

-建議學(xué)生觀看與古詩相關(guān)的紀錄片或電影，如《詩詞中國》等，以視聽形式加深對古詩的理解。

-鼓勵學(xué)生參加學(xué)校或社區(qū)的詩詞比賽或活動，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和表達能力。

-提議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線詩詞論壇或社交媒體群組，與其他詩詞愛好者交流心得，共同進步。

-指導(dǎo)學(xué)生定期回顧所學(xué)古詩，通過反復(fù)閱讀和思考，不斷提升自己的詩歌鑒賞能力。

3.深入探究活動：

-研究詩人龔自珍的生平及其詩歌創(chuàng)作，了解其詩歌風格的形成和變化。

-探討古詩中的自然意象如何反映詩人的情感和世界觀。

-分析古詩中的文化元素，如服飾、禮儀、節(jié)日等，了解古代社會文化。

-結(jié)合地理知識，研究古詩中提到的地點，了解其地理特征和歷史意義。

-利用信息技術(shù)手段，如制作PPT或小視頻，展示自己的古詩學(xué)習(xí)成果，與同學(xué)分享。

4.實踐應(yīng)用：

-鼓勵學(xué)生將所學(xué)古詩應(yīng)用于日常生活中，如用詩句表達自己的情感，或在與他人交流時引用詩句。

-組織學(xué)生進行古詩主題的寫作活動，如寫詩、寫故事、寫評論等，提高寫作能力。

-建議學(xué)生參與社區(qū)文化活動，如詩歌朗誦、書法展覽等，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實踐能力。內(nèi)容邏輯關(guān)系①重點知識點：

-《己亥雜詩》的創(chuàng)作背景及作者簡介

-古詩的韻律特點及朗讀技巧

-詩歌中的意象與情感表達

-古詩的審美價值和文化意義

②重點詞語：

-“浩蕩”、“離愁”、“白日斜”、“吟鞭”等關(guān)鍵字詞的理解和應(yīng)用

-詩歌中出現(xiàn)的古代用語和成語的解析

-詩句中的修辭手法，如比喻、擬人、對仗等

③重點句子：

-“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”的情感和意境分析

-“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的生命觀照和哲理探討

-“化作春泥更護花”的象征意義和深層文化內(nèi)涵課后作業(yè)1.請根據(jù)《己亥雜詩》中的“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”，描述一下詩句所展現(xiàn)的景象，并談?wù)勀愕母惺?。（答案：詩句描繪了詩人離愁別緒中，夕陽西下，鞭子指向東方，象征著遠離和無限的路途。我感受到詩人內(nèi)心的孤獨和無盡的思緒。）

2.結(jié)合詩句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，談?wù)勀銓ιh(huán)和奉獻精神的理解。（答案：詩句表達了即使落花凋零，也會化作泥土滋養(yǎng)新花，體現(xiàn)了生命的循環(huán)和無私奉獻的精神。我認為這是對生命的尊重和對自然的敬畏。）

3.請解釋“吟鞭東指即天涯”中的“吟鞭”和“天涯”分別指的是什么。（答案：“吟鞭”指的是詩人騎馬時揮動的鞭子，象征著詩人的行進和旅程。“天涯”指的是遙遠的地方，代表著邊際和盡頭。）

4.以《己亥雜詩》中的任意一句詩句為基礎(chǔ)，創(chuàng)作一首五言絕句，表達自己的情感。（答案：例如，“春日和風細，柳絮舞天涯。”）

5.請分析《己亥雜詩》中詩人表達的情感，并舉例說明詩句中哪些詞語或意象體現(xiàn)了這種情感。（答案：詩人表達了離愁別緒和生命循環(huán)的情感。例如，“浩蕩離愁”體現(xiàn)了詩人的無邊愁緒，“落紅不是無情物”中的“落紅”和“春泥”則體現(xiàn)了對生命循環(huán)的感慨。）

6.請用自己的話改寫詩句“浩蕩離愁白日斜”，并解釋改寫后的詩句與原句在情感和意境上的異同。（答案：改寫后的詩句可能為：“無邊思緒夕陽沉”。與原句相比，改寫后的詩句同樣傳達了離愁的情感，但‘無邊思緒’更加抽象，‘夕陽沉’則帶有一種更為沉靜的意境。）

7.請談?wù)劇都汉ルs詩》對你的啟發(fā)，以及你如何將這種啟發(fā)應(yīng)用到自己的生活中。（答案：《己亥雜詩》讓我明白了生命的循環(huán)和無常，啟發(fā)我要珍惜當下，同時也要有奉獻精神。在日常生活中，我會更加珍惜與親人朋友的相處時光，并嘗試為他人帶來正能量。）

8.請設(shè)計一個關(guān)于《己亥雜詩》的課堂討論活動，包括活動目的、形式、步驟和預(yù)期效果。（答案：活動目的：加深學(xué)生對《己亥雜詩》的理解和欣賞。形式：小組討論。步驟：1）學(xué)生分組，每組選一首詩句進行討論；2）每組分享討論成果，包括詩句的意境、情感和修辭手法；3）全班交流，總結(jié)討論內(nèi)容。預(yù)期效果：學(xué)生能夠更深入地理解詩歌，提高文學(xué)鑒賞能力，同時增強團隊合作意識。）課堂1.課堂評價：

-提問：在課堂上，通過提問的方式檢查學(xué)生對《己亥雜詩》的理解程度，包括詩歌的意境、情感、修辭手法等。例如，可以問學(xué)生：“詩句‘浩蕩離愁白日斜’中，‘浩蕩’一詞傳達了怎樣的情感？”

-觀察：在課堂互動和小組討論中，觀察學(xué)生的參與度和合作情況，了解他們在交流中的表達能力和對詩歌的見解。

-測試：通過小測驗或默寫，檢測學(xué)生對詩句的記憶和理解。例如，可以要求學(xué)生默寫《己亥雜詩》中的任意兩句，并解釋其意義。

-及時反饋：對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予即時反饋，鼓勵正確的理解和表達，對錯誤的理解進行糾正和解釋。

-問題解決：針對學(xué)生在課堂上提出的問題或出現(xiàn)的困惑，及時給予解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難題。

2.作業(yè)評價：

-批改：認真批改學(xué)生的作業(yè)，關(guān)注學(xué)生對詩歌的理解深度和作業(yè)的完成質(zhì)量，對作業(yè)中的亮點和不足進行記錄。

-點評：在作業(yè)批改后，對學(xué)生的作業(yè)進行集體點評，指出普遍存在的問題，表揚優(yōu)秀作業(yè)，提供改進建議。

-反饋：通過書面或口頭的方式，及時向?qū)W生反饋作業(yè)評價結(jié)果，鼓勵學(xué)生根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

-鼓勵：對學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的努力和進步給予積極的鼓勵，增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

-追蹤：對學(xué)生的作業(yè)情況進行追蹤，關(guān)注學(xué)生是否能夠根據(jù)評價反饋進行改進，以及改進后的學(xué)習(xí)效果。

-家長溝通：與家長保持溝通，分享學(xué)生在課堂和作業(yè)中的表現(xiàn)，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，形成家校合力。教學(xué)反思與總結(jié)今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《己亥雜詩》三首，總的來說，我覺得課堂氛圍還是不錯的，學(xué)生們參與度較高，課堂互動也較為活躍。不過，在反思教學(xué)過程時，我還是發(fā)現(xiàn)了一些值得改進的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可能可以做得更生動一些。雖然我展示了一幅描繪《己亥雜詩》意境的畫作，但似乎沒有很好地激發(fā)起學(xué)生的興趣?；蛟S，我可以在以后的教學(xué)中嘗試用更貼近學(xué)生生活的方式引入，比如講述一個與詩歌相關(guān)的有趣故事，或者用現(xiàn)代音樂與古詩相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸古詩。

其次，我在講解新知的時候，可能過于注重詩句的解讀，而忽略了詩歌的整體把握。學(xué)生們對于詩句中的意象和情感表達理解得不錯，但對于詩歌的整體結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作背景和作者生平的了解似乎還不夠深入。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的整體理解，讓他們在欣賞詩歌的同時，也能了解詩歌背后的文化內(nèi)涵。

在課堂互動方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論非常積極，但在某些時候，討論的方向可能偏離了主題。我需要在課堂上更好地引導(dǎo)討論，確保討論的方向與教學(xué)目標相符，同時也要注意調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都有參與的機會。

至于作業(yè)評價，我覺得自己做得還是不錯的，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并給予針對性的指導(dǎo)。但我也意識到，有時候我的評價可能過于單一，缺乏個性化。在未來的教學(xué)中，我會嘗試更加多樣化的評價方式，比如讓學(xué)生互評，或