建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表7篇

泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄建構(gòu)區(qū)我們投放了大量的木制積木，重在培養(yǎng)孩子們的想象能力，能夠根據(jù)自己的想象進(jìn)行積木搭建。但是每次進(jìn)區(qū)角之前，我們要強(qiáng)調(diào)進(jìn)區(qū)規(guī)則，簡單介紹本次活動(dòng)的主題。但是，孩子們的合作意識(shí)相對(duì)比較薄弱，基本上是自己玩自己的，我們有意識(shí)讓孩子們合作，讓孩子們體驗(yàn)合作的愉快。反思孩子們搭建過程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)搭建高樓，但是孩子們?cè)诖罱ㄟ^程中，直接用一塊木板斜搭在建筑物上形成一斜坡作為樓梯，基于這種樓梯，我引導(dǎo)孩子們觀察圖片，想象一下我們生活中的樓梯是什么樣的，我根據(jù)孩子的描述進(jìn)行簡單指導(dǎo)，讓孩子嘗試用木板搭建成樓梯狀，然后讓孩子們嘗試哪種樓梯上樓更輕便。調(diào)整策略1、讓孩子們之間有更進(jìn)一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時(shí)常見的圖片，也許孩子們的思路會(huì)打開些。泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄活動(dòng)前，我先向幼兒介紹了建構(gòu)區(qū)中提供的材料，幼兒當(dāng)時(shí)興趣很高漲，也一同認(rèn)識(shí)了材料的顏色、形狀，以及如何拼搭。幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，各自選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。XXX先選擇了長方體的紙盒積木，并將積木橫著放在地上。又去拿了一塊相似的紙盒，很快他將手上的紙盒也堆在了之前紙盒上，并高興的對(duì)我說：“老師，你看，我房子造好了。”反思孩子在活動(dòng)中的狀態(tài)體現(xiàn)出他們其實(shí)在建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)上是很缺乏的，起初他們并不了解這些積木該如何的組合、拼搭，只是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣在玩。并沒有在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到什么。同時(shí)，孩子之間沒有交流、沒有合作，整個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子拼搭的啟發(fā)也不多。幼兒完全在根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試建構(gòu)。調(diào)整策略1、設(shè)計(jì)張貼一些常見的建筑物圖片，激發(fā)孩子構(gòu)建的興趣2、玩具擺放的位置貼上標(biāo)志幫助幼兒可以獨(dú)立的整理好各種建構(gòu)材料。泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)后，有三位幼兒先看了看屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有兩位幼兒是先嘗試自己拼搭，沒有參考設(shè)計(jì)圖，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試。XXX先選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很認(rèn)真的在搭建，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說著：“再拿個(gè)長的。”于是，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂。不一會(huì)兒，他按照設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合、排列的方式搭建的。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭建。反思通過環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們漸漸的關(guān)注到了設(shè)計(jì)圖，也能完成設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容。但是對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來說這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過于的簡單，他們一會(huì)兒就完成了，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及材料的層次性是我值得思考的地方。調(diào)整策略1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。2、材料的調(diào)整：增加了一些樹木、花草等，比較形象生動(dòng)的材料，使整個(gè)建筑區(qū)更像是一個(gè)整體。同時(shí)，也增加了一些廢舊材料，如：瓶子、旺仔罐、汽車玩具、人行道等。3、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子，參觀他們的建構(gòu)角。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見的房屋建筑。泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房子，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房子一幢幢的呈現(xiàn)出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房子的柱子。XXX問XXX：“你搭的是什么??？”XXX說：“幼兒園呀，你呢？”XXX：“醫(yī)院啊?！钡撬麄兊慕ㄖ锊]有顯現(xiàn)出這些建筑物的特征。

反思通過前幾次的調(diào)整，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)建構(gòu)區(qū)興趣一直是很高漲。孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候經(jīng)常會(huì)參考設(shè)計(jì)圖、照片等，拼搭時(shí)更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子們與材料的互動(dòng)情況卻是我最為關(guān)注的地方。這些材料很豐富，但是孩子們似乎還不是很會(huì)玩。原先我認(rèn)為，這些材料孩子們都是共同收集的，他們應(yīng)該會(huì)將這些材料都運(yùn)用到拼搭中，但現(xiàn)象表現(xiàn)出孩子們對(duì)這些材料的使用情況還是不盡人意的。調(diào)整策略1、提供了一本小冊(cè)子，上面將一些廢舊材料的使用方法以繪畫的方式呈現(xiàn)出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房子的圖片、紙板與柱子的組合等2、設(shè)計(jì)圖紙更新，結(jié)合主題活動(dòng)。泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄又到了進(jìn)建構(gòu)室游戲的時(shí)間了，在老師簡單地說了幾句話，提了幾個(gè)要求之后，孩子們高興地向著自己喜歡的積木奔過去了。XXX和XXX兩個(gè)人在大的泡沫積木前開始把地上的積木搶到自己的面前。XXX把積木一個(gè)一個(gè)長的、短的壘高了，倒下來了繼續(xù)壘。XXX把拿到的積木隨意的放在一邊，找了一個(gè)直角三角形的積木斜邊放在地上，然后再放上一個(gè)長方體積木，人就往這兩個(gè)積木上一坐，兩腳分開就像平時(shí)騎木馬一樣，把兩個(gè)積木往前移。一會(huì)兒撞到地上的積木，一會(huì)兒，XXX搭的“高樓”又被撞塌了。XXX急的對(duì)著XXX直嚷：“不要撞我的積木呀?！狈此己⒆訉?duì)積木的興趣非常感興趣，特別是看到和平時(shí)在桌上搭建的小積木不同的大型泡沫積木，孩子們總是喜歡先搶著在自己邊上放許多，孩子的獨(dú)占心理比較強(qiáng)。在游戲中，孩子們有了一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是不會(huì)尋找適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行游戲，從而影響了其他同伴的正常游戲，產(chǎn)生了矛盾。教師適時(shí)的介入，及時(shí)引導(dǎo)孩子想一想解決問題的方法，孩子們都很積極。調(diào)整策略1、在以后的活動(dòng)中，繼續(xù)鞏固幼兒與同伴分享玩具的意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒有謙讓精神，教師適時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。

2、交給孩子與同伴相處的方法，讓幼兒明白有問題時(shí)可以大家相互討論，解決問題。泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄孩子的搭建水平參差不齊，今天我重點(diǎn)觀察的是XXX、XXX和XXX，他們的水平真是相差很大。XXX是從小托班升上來的，他很快就給小羊蓋了個(gè)帶屋頂?shù)拇蠓孔?，屋頂是他用壞了的紙盒板搭的。旁邊還加上了插塑積木做裝飾，使房子平添了幾分生氣。XXX一會(huì)拿這個(gè)一會(huì)又拿那個(gè)積木，小豬的房子卻始終蓋不起來。XXX則看看這個(gè)又看看那個(gè)，他的小兔的家也是散散落落的，不像個(gè)家。反思我表揚(yáng)了XXX，建議他把周圍零散的積木收到筐子里，然后來幫助XXX和XXX。然后我建議XXX只用塑料水杯進(jìn)行圍封，并把塑料水杯拿到了他的跟前，簡單示范了幾個(gè)。接著我?guī)蚗XX圍了一層，然后指導(dǎo)他在上面再加上一些三角形的積木。調(diào)整策略目標(biāo)中對(duì)中班上學(xué)期才有三人初步合作的目標(biāo)，看來小班的孩子的確不適合合作建構(gòu)，我再晚去一會(huì)兒，說不定他們就打起來了。以前在建構(gòu)區(qū)發(fā)生扔積木打鬧的現(xiàn)象是常事，孩子還是適合單獨(dú)建構(gòu)，而且老師的指導(dǎo)一定要跟上。泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄我們班的孩子對(duì)搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動(dòng)中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓XXX也玩積木，XXX平時(shí)在這方面能力比較弱，因此我安排他多動(dòng)手拼搭來鍛煉自己的能力。在活動(dòng)中，他跟往常一樣一個(gè)人開始拼搭?？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创睿玐XX卻常常一個(gè)人，不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭，就算不會(huì)拼搭了，也不會(huì)主動(dòng)和同伴一起拼搭。反思孩子們對(duì)建構(gòu)是很有興趣的，但在活動(dòng)中，由于XXX年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機(jī)會(huì)。對(duì)于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動(dòng)中要及時(shí)地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵(lì)幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。調(diào)整策略泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了。今天是我班幼兒去建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來。于是我靜靜地觀察著孩子們的活動(dòng)。突然傳來了爭吵的聲音，XXX一個(gè)勁地喊：“老師，老師，她搶我的積木”。一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去。這時(shí)，我看到XXX對(duì)XXX說：“你把積木給我?！盭XX不甘示弱：“積木是我先拿到的，是我的?！边@時(shí)XXX更加生氣了，站起來一把抓過XXX手里的積木。這時(shí)，我過去了，XXX看到我過去了，馬上搶在XXX前頭跟我說，她搶我的積木。反思XXX在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓XXX養(yǎng)成了“自我為中心”的性格。在活動(dòng)中，他就認(rèn)為這個(gè)積木是他喜歡的，就應(yīng)該是他的，所以一定要搶過來。這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格調(diào)整策略泰順縣機(jī)關(guān)幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)觀察記錄表活動(dòng)時(shí)間觀察者班級(jí)活動(dòng)人數(shù)活動(dòng)記錄XXX在搭房子，XXX也來和他一起搭積木造房子，一會(huì)兒XXX來報(bào)告：“XXX用積木敲我腦袋?！崩蠋熩s緊過去了解這件事情，原來XXX不愿意XXX和他一起玩積木，他搭的房子自認(rèn)為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕XXX離開，但是XXX很倔強(qiáng)，就是不肯離開，還用腳把XXX搭的房子踢壞了，這令XXX怒不可遏，抓起積木就揍XXX。反思XXX有著良好的獨(dú)立思考能力，喜歡獨(dú)自探索，不喜歡別人一起參與到自己的游戲中來，對(duì)于XXX強(qiáng)硬的做法他很排斥，于是就采取了“驅(qū)趕”的做法，但是這個(gè)方法非但沒趕走執(zhí)著的XXX，XXX甚至還踢飛了自己苦心造起的房子，于是就用