蘇科版（2024新版）七年級(jí)上冊(cè)生物第6章《生物的命名與分類》教學(xué)設(shè)計(jì)（共2節(jié)）

第第頁(yè)蘇科版（2024新版）七年級(jí)上冊(cè)生物第6章《生物的命名與分類》教學(xué)設(shè)計(jì)（共2節(jié)）\o"第1單元

走進(jìn)生命世界"第\o"第4單元

生物的多樣性"4單元?生物的多樣性\o"第1章

生物學(xué)——研究生命的科學(xué)"第\o"第6章

生物的命名與分類"6章?生物的命名與分類\o"第1節(jié)生物與生物學(xué)"第1節(jié)生物的命名一、課標(biāo)引領(lǐng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生了解生物分類的依據(jù)和方法，認(rèn)識(shí)生物的多樣性。在生物命名的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解生物命名的重要性，掌握雙名法的基本規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物多樣性的保護(hù)意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)生物的命名，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)命名的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物分類和生物多樣性的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。二、教材分析（一）教材內(nèi)容《生物的命名》是新教材蘇科版（2024）初中生物七年級(jí)上冊(cè)第4單元《生物的多樣性》第6章《生物的命名與分類》的開篇內(nèi)容。教材首先通過(guò)講述生物種類的繁多和同一種生物可能有不同的名稱，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物命名混亂問(wèn)題的思考，從而引出生物命名的必要性。接著介紹了古代生物命名的方法，如用一個(gè)詞或短語(yǔ)來(lái)描述生物的特征或習(xí)性等，但這種命名方式存在不科學(xué)、不準(zhǔn)確的缺點(diǎn)。然后重點(diǎn)闡述了現(xiàn)代生物命名的基礎(chǔ)——雙名法，包括雙名法的創(chuàng)立者林奈以及雙名法的具體規(guī)則，即每個(gè)物種的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，后面還常有命名者的姓名。教材還通過(guò)一些具體的生物學(xué)名示例，如銀杏（GinkgobilobaL.），幫助學(xué)生理解雙名法的應(yīng)用。最后強(qiáng)調(diào)了生物命名的重要性，它不僅有助于人們準(zhǔn)確識(shí)別和研究生物，還有利于國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流和生物多樣性的保護(hù)。（二）教材地位和作用生物的命名是生物分類學(xué)的基礎(chǔ)，正確的命名是準(zhǔn)確識(shí)別和研究生物的前提。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為學(xué)生理解生物分類的依據(jù)和方法提供了必要的知識(shí)鋪墊，同時(shí)也讓學(xué)生初步感受到生物多樣性的豐富和復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和探索精神。通過(guò)了解生物命名的發(fā)展歷程，學(xué)生可以體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的不斷積累和進(jìn)步，以及科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和創(chuàng)新精神，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.了解生物命名的重要性和必要性。2.說(shuō)出古代生物命名的方法及局限性。3.闡述雙名法的創(chuàng)立者及雙名法的具體規(guī)則。4.能夠識(shí)別和書寫常見(jiàn)生物的學(xué)名。（二）能力目標(biāo)1.通過(guò)分析生物命名的歷史發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和分析問(wèn)題的能力。2.運(yùn)用雙名法規(guī)則對(duì)生物進(jìn)行命名練習(xí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和邏輯思維能力。3.參與課堂討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受科學(xué)家在生物命名研究中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和崇敬之情。2.認(rèn)識(shí)到生物命名的規(guī)范化對(duì)生物多樣性保護(hù)和科學(xué)研究的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.雙名法的規(guī)則及應(yīng)用。2.理解生物命名的重要性。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解雙名法中屬名和種加詞的含義及確定方法。2.體會(huì)生物命名在生物分類和科學(xué)研究中的作用。五、教學(xué)輔助1.多媒體課件，包含生物圖片、生物命名的歷史資料、雙名法示例等。2.生物標(biāo)本或模型，如銀杏模型、月季標(biāo)本等。3.制作生物學(xué)名卡片的材料，如卡紙、彩筆等。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1.展示多種生物的圖片，包括不同種類的植物、動(dòng)物和微生物，讓學(xué)生觀察并說(shuō)出他們所認(rèn)識(shí)的生物名稱。提問(wèn)：你們知道這些生物的名稱是怎么來(lái)的嗎？為什么同一種生物在不同的地方可能會(huì)有不同的名字呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示豐富的生物圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物命名的好奇，從而自然地導(dǎo)入新課。2.講述一個(gè)關(guān)于生物命名混亂導(dǎo)致研究困難的小故事，例如不同地區(qū)對(duì)某種植物的不同稱呼，使得科學(xué)家在交流和研究時(shí)產(chǎn)生誤解。設(shè)計(jì)意圖：以故事的形式讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到生物命名不規(guī)范帶來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)生物命名的重要性和必要性。（二）古代生物命名1.講解古代人們對(duì)生物的命名方法，如根據(jù)生物的形態(tài)、習(xí)性、用途等特征來(lái)命名。例如，“向日葵”因其花總是朝著太陽(yáng)而得名，“鯽魚”因其顏色和生活習(xí)性而被稱為“鯽”（古書中記載“鯽，鮒也，形似鯉，色黑而體促，腹大而脊隆”）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解古代生物命名的方式，感受古人對(duì)生物的觀察和認(rèn)知。2.組織學(xué)生討論古代生物命名方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。師生互動(dòng)：-教師提問(wèn)：古代的這種命名方式有什么好處呢？又存在哪些問(wèn)題呢？-學(xué)生分組討論，然后每組派代表發(fā)言。-教師總結(jié)：優(yōu)點(diǎn)是比較直觀、簡(jiǎn)單，能夠反映生物的一些明顯特征。局限性是不夠科學(xué)、準(zhǔn)確，容易產(chǎn)生歧義，不同地區(qū)的人可能會(huì)有不同的命名方式，不利于交流和研究。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到古代命名方法的不足，為引出現(xiàn)代生物命名方法做好鋪墊。（三）雙名法的創(chuàng)立1.介紹雙名法的創(chuàng)立者——林奈。講述林奈的生平事跡和他在生物學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)他對(duì)生物分類學(xué)和命名法的重要推動(dòng)作用。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解科學(xué)家的成就和貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和崇敬之情。2.展示林奈的畫像或相關(guān)圖片，簡(jiǎn)要介紹他的研究經(jīng)歷和學(xué)術(shù)成就，如他出版的《自然系統(tǒng)》一書對(duì)生物分類學(xué)的影響等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片和介紹，讓學(xué)生對(duì)林奈有更直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物命名法歷史背景的了解。（四）雙名法的規(guī)則1.詳細(xì)講解雙名法的具體規(guī)則：每個(gè)物種的學(xué)名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種加詞，后面還常有命名者的姓名。例如，銀杏的學(xué)名是GinkgobilobaL.，其中Ginkgo是屬名，表示銀杏屬；biloba是種加詞，描述了銀杏葉子的形狀特征（二裂）；L.是命名者林奈的縮寫。2.結(jié)合具體生物實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生更清晰地理解屬名和種加詞的含義和確定方法。（1）拿出銀杏模型或圖片，指著銀杏向?qū)W生介紹：銀杏是一種很古老的植物，它屬于銀杏屬。我們看它的學(xué)名，Ginkgo就是它的屬名，這個(gè)屬名是林奈根據(jù)銀杏的一些獨(dú)特特征確定的。而biloba是種加詞，大家觀察銀杏的葉子，是不是有二裂的特點(diǎn)呀？所以biloba就是描述它葉子特征的種加詞。最后L.是林奈的名字縮寫，表明這個(gè)學(xué)名是林奈命名的。（2）再以月季為例，展示月季標(biāo)本或圖片，講解月季的學(xué)名RosachinensisJacq.，Rosa是薔薇屬，即月季所屬的屬名；chinensis表示“中國(guó)的”，因?yàn)樵录驹a(chǎn)于中國(guó)，這里的chinensis就是種加詞，描述了月季的產(chǎn)地特征；Jacq.是命名者雅克·菲利普·德·拉·里維耶爾（JacquesPhilippedelaRivière）的縮寫。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物或圖片結(jié)合具體學(xué)名的講解，使抽象的概念變得更加直觀、具體，幫助學(xué)生理解雙名法的規(guī)則，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。3.組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生觀察一些常見(jiàn)生物的圖片或標(biāo)本，嘗試找出它們的屬名和種加詞，并討論這些名稱是如何體現(xiàn)生物特征的。（1）將學(xué)生分成若干小組，每組發(fā)放一些生物圖片或標(biāo)本，如牡丹（PaeoniasuffruticosaAndr.）、狗（CanislupusfamiliarisLinnaeus）等。（2）要求學(xué)生小組內(nèi)合作，觀察生物的特征，查閱相關(guān)資料（如果條件允許），分析其學(xué)名中屬名和種加詞的含義及確定依據(jù)。（3）每個(gè)小組推選一名代表，向全班匯報(bào)他們小組的討論結(jié)果。師生互動(dòng)：-教師在各小組間巡視，傾聽學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和提示。-小組代表匯報(bào)后，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充。-教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)屬名和種加詞的確定方法以及它們與生物特征的關(guān)系，糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤理解。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)交流匯報(bào)，讓學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，拓寬學(xué)生的思維視野。（五）雙名法的應(yīng)用1.展示一些生物分類學(xué)研究中的實(shí)例，說(shuō)明雙名法在生物分類、鑒定、研究和交流中的重要應(yīng)用。例如，在植物分類研究中，科學(xué)家通過(guò)對(duì)不同植物的學(xué)名進(jìn)行分析，可以確定它們的親緣關(guān)系和進(jìn)化地位。又如，在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中，使用統(tǒng)一的生物學(xué)名可以避免因語(yǔ)言和地區(qū)差異導(dǎo)致的誤解，方便科學(xué)家們分享研究成果和進(jìn)行合作研究。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解雙名法在實(shí)際科學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)其重要性和實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物命名法的認(rèn)同感。2.給出一些生物的不同名稱或描述，讓學(xué)生運(yùn)用雙名法規(guī)則將其轉(zhuǎn)化為正確的學(xué)名。例如：（1）“中華田園犬”，讓學(xué)生思考它的屬名和種加詞可能是什么，并嘗試寫出其學(xué)名（提示：狗屬于犬屬，Canis；中華田園犬是狗的一個(gè)品種，種加詞可以考慮其產(chǎn)地或品種特征等，如familiaris表示“家養(yǎng)的”，所以學(xué)名可以是CanislupusfamiliarisLinnaeus，這里的lupus是狼的種名，因?yàn)楣肥怯衫邱Z化而來(lái)，在分類學(xué)上有一定的關(guān)聯(lián)）。（2）“荷花”，引導(dǎo)學(xué)生分析荷花的屬名（Nelumbo）和種加詞（可能與荷花的形態(tài)特征或文化背景有關(guān)，如nucifera表示“有堅(jiān)果的”，荷花有蓮子，所以學(xué)名可以是NelumbonuciferaGaertn.，Gaertn.是命名者的姓名縮寫）。師生互動(dòng)：-教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流討論。-每個(gè)小組選派一名代表到黑板上寫出他們小組討論得出的學(xué)名，并解釋其確定的依據(jù)。-其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，確保學(xué)生掌握正確的方法和答案。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生鞏固雙名法的規(guī)則，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)小組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新思維。（六）課堂小結(jié)1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括生物命名的重要性、古代生物命名方法、雙名法的創(chuàng)立者、雙名法的規(guī)則及應(yīng)用等。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶和理解。2.請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)生物命名的新認(rèn)識(shí)和體會(huì)，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)生物命名在生物科學(xué)研究和生物多樣性保護(hù)中的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注生物命名和生物分類的相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物命名重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和探索欲望。（七）課堂練習(xí)1.出示一些選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，考查學(xué)生對(duì)生物命名相關(guān)知識(shí)的掌握情況。例如：（1）選擇題：雙名法中，第一個(gè)詞是（），第二個(gè)詞是（）。A.種名；屬名B.屬名；種名C.命名者姓名；種名D.種名；命名者姓名（2）填空題：小麥的學(xué)名是TriticumaestivumL.，其中Triticum是（），aestivum是（），L.是（）。（3）簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述雙名法的規(guī)則和意義。2.學(xué)生完成練習(xí)后，同桌之間相互批改，教師進(jìn)行講解和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂練習(xí)，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和強(qiáng)化，確保學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)同桌互批，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自我檢查能力。七、板書設(shè)計(jì)1.生物的命名-重要性與必要性-古代命名方法-特點(diǎn)：根據(jù)形態(tài)、習(xí)性、用途等-局限性：不科學(xué)、不準(zhǔn)確、易歧義-雙名法-創(chuàng)立者：林奈-規(guī)則-學(xué)名=屬名+種加詞+命名者姓名縮寫-示例：銀杏（GinkgobilobaL.）-應(yīng)用-生物分類、鑒定、研究-國(guó)際學(xué)術(shù)交流設(shè)計(jì)意圖：主板書呈現(xiàn)本節(jié)課的核心內(nèi)容和知識(shí)框架，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生物命名的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。副板書用于記錄學(xué)生的討論結(jié)果、課堂練習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)等臨時(shí)生成的教學(xué)內(nèi)容，便于教師講解和學(xué)生回顧，同時(shí)也可以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和生成性。\o"第1節(jié)生物與生物學(xué)"第2節(jié)生物的分類一、課標(biāo)引領(lǐng)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生理解生物分類的依據(jù)和方法，嘗試根據(jù)一定的特征對(duì)生物進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生的分類思維和科學(xué)探究能力。通過(guò)學(xué)習(xí)生物的分類，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物多樣性的本質(zhì)，了解不同生物類群之間的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化和生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物多樣性保護(hù)的意識(shí)，形成尊重生命、熱愛(ài)自然的情感態(tài)度價(jià)值觀。二、教材分析（一）教材內(nèi)容《生物的分類》是新教材蘇科版（2024）初中生物七年級(jí)上冊(cè)第4單元《生物的多樣性》第6章的重要內(nèi)容。教材首先通過(guò)展示豐富多彩的生物圖片，如不同種類的植物、動(dòng)物和微生物等，讓學(xué)生直觀地感受到生物種類的多樣性，從而引出生物分類的必要性。接著介紹了生物分類的歷史，從古代簡(jiǎn)單的分類方法到現(xiàn)代科學(xué)的分類系統(tǒng)，體現(xiàn)了人類對(duì)生物認(rèn)識(shí)的不斷深入。然后重點(diǎn)闡述了生物分類的依據(jù)，主要包括生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、生活習(xí)性以及生物之間的親緣關(guān)系等方面。以植物和動(dòng)物為例，詳細(xì)說(shuō)明了在分類過(guò)程中是如何根據(jù)這些依據(jù)進(jìn)行分類的。例如，植物分類時(shí)會(huì)考慮根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，以及它們的繁殖方式等生理功能特點(diǎn)；動(dòng)物分類則會(huì)關(guān)注身體結(jié)構(gòu)、生活方式、生殖方式等方面。教材還介紹了生物分類的等級(jí)，從大到小依次為界、門、綱、目、科、屬、種。并強(qiáng)調(diào)了種是最基本的分類單位，同種生物的親緣關(guān)系最為密切。通過(guò)對(duì)不同分類等級(jí)的舉例，如貓屬于動(dòng)物界、脊索動(dòng)物門、哺乳綱、食肉目、貓科、貓屬、貓種，讓學(xué)生理解分類等級(jí)的含義和關(guān)系。最后，教材探討了生物分類的意義，包括便于識(shí)別、研究和保護(hù)生物，以及了解生物的進(jìn)化歷程等方面。（二）教材地位和作用生物的分類是認(rèn)識(shí)生物多樣性的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)其他知識(shí)的重要前提。通過(guò)對(duì)生物進(jìn)行分類，學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)生物的種類和它們之間的關(guān)系，建立起生物進(jìn)化的觀念，更好地理解生命的本質(zhì)和規(guī)律。本節(jié)課的學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物多樣性保護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.說(shuō)出生物分類的依據(jù)和方法。2.列舉生物分類的等級(jí)，明確種是最基本的分類單位。3.說(shuō)明生物分類的意義。（二）能力目標(biāo)1.嘗試根據(jù)生物的特征對(duì)生物進(jìn)行分類，培養(yǎng)分類思維和實(shí)踐能力。2.通過(guò)分析資料和討論問(wèn)題，提高觀察能力、分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體驗(yàn)科學(xué)分類的過(guò)程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.認(rèn)識(shí)到生物多樣性的重要性，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.生物分類的依據(jù)和方法。2.生物分類的等級(jí)及種的概念。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解生物分類依據(jù)中形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和親緣關(guān)系之間的聯(lián)系。2.認(rèn)識(shí)生物分類等級(jí)與生物親緣關(guān)系遠(yuǎn)近的關(guān)系。五、教學(xué)輔助1.多媒體課件，包含豐富的生物圖片、視頻、分類實(shí)例等資料。2.生物標(biāo)本或模型，如植物標(biāo)本、動(dòng)物模型等，用于實(shí)物觀察和分類練習(xí)。3.制作分類卡片的材料，如卡紙、彩筆等，讓學(xué)生動(dòng)手制作生物分類卡片。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1.展示一組豐富多彩的生物圖片，包括各種植物、動(dòng)物和微生物，提問(wèn)：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)充滿生機(jī)的地球上，這里有各種各樣的生物。你們能認(rèn)出這些生物嗎？它們都有什么特點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示生物圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀地感受到生物的多樣性，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物特征和分類的思考。2.講述一個(gè)關(guān)于生物分類在生活中應(yīng)用的小故事，比如在超市里如何快速找到自己需要的商品，是因?yàn)樯唐钒凑找欢ǖ姆诸愐?guī)則擺放。引導(dǎo)學(xué)生思考生物分類在生物學(xué)研究中的重要性。設(shè)計(jì)意圖：以生活實(shí)例引入，讓學(xué)生體會(huì)到生物分類與日常生活的密切聯(lián)系，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物分類的興趣和積極性。（二）生物分類的依據(jù)1.形態(tài)結(jié)構(gòu)特征（1）展示多種植物和動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的形態(tài)，動(dòng)物的身體外形、骨骼結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)等。（2）講解：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是生物分類的重要依據(jù)之一。例如，被子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被分為裸子植物和被子植物；動(dòng)物根據(jù)有無(wú)脊柱可分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。（3）師生互動(dòng)：-教師拿出一些植物標(biāo)本和動(dòng)物模型，讓學(xué)生分組觀察，并討論它們?cè)谛螒B(tài)結(jié)構(gòu)上的差異。-每組選派代表發(fā)言，描述所觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并嘗試對(duì)其進(jìn)行初步分類。-教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)形態(tài)結(jié)構(gòu)特征在分類中的重要性，并進(jìn)一步講解一些常見(jiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)分類特征，如葉片的形狀、花瓣的數(shù)目、動(dòng)物的足的類型等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物觀察和小組討論，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從形態(tài)結(jié)構(gòu)特征對(duì)生物進(jìn)行分類的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，加深學(xué)生對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)作為分類依據(jù)的理解。2.生理功能特征（1）展示一些植物的光合作用示意圖和動(dòng)物的呼吸、消化等生理過(guò)程的圖片或視頻，講解生物的生理功能也是分類的重要依據(jù)。（2）舉例說(shuō)明：以植物的光合作用和蒸騰作用為例，說(shuō)明具有不同生理功能的植物在分類上的差異；以動(dòng)物的食性為例，肉食動(dòng)物、草食動(dòng)物和雜食動(dòng)物在消化系統(tǒng)等方面的不同特征導(dǎo)致它們?cè)诜诸惿系牟煌?。?）師生互動(dòng)：-教師提出問(wèn)題：為什么根據(jù)生理功能可以對(duì)生物進(jìn)行分類？你能想到哪些生物的生理功能特征可以作為分類的依據(jù)？-學(xué)生思考討論后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生理功能與生物分類的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)生理功能與形態(tài)結(jié)構(gòu)是相互關(guān)聯(lián)的，共同作為分類的依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片、視頻和問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生了解生理功能在生物分類中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物的各個(gè)方面特征都是相互聯(lián)系的，在分類中需要綜合考慮。3.生活習(xí)性特征（1）講述不同生物的生活習(xí)性，如候鳥的遷徙、魚類的洄游、植物的耐旱性等。（2）說(shuō)明生活習(xí)性也是生物分類的依據(jù)之一，因?yàn)椴煌盍?xí)性的生物在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和生存方式不同。（3）師生互動(dòng)：-教師讓學(xué)生分享自己知道的關(guān)于生物生活習(xí)性的例子，并討論這些生活習(xí)性如何影響生物的分類。-例如，學(xué)生可能會(huì)提到蝙蝠白天休息晚上活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考蝙蝠的這種生活習(xí)性與它在動(dòng)物分類中的位置（屬于哺乳綱翼手目）有什么關(guān)系。-通過(guò)討論，讓學(xué)生明白生活習(xí)性是生物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)，也是分類時(shí)需要考慮的重要因素之一。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的分享和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地理解生活習(xí)性在生物分類中的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。4.親緣關(guān)系特征（1）講解生物分類不僅要考慮形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性等方面的差異，還要考慮生物之間的親緣關(guān)系。（2）展示生物進(jìn)化樹的圖片或簡(jiǎn)單動(dòng)畫，介紹生物進(jìn)化的歷程和不同生物類群之間的親緣關(guān)系遠(yuǎn)近。（3）舉例說(shuō)明：通過(guò)比較人和黑猩猩的基因相似度、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面的相似性，說(shuō)明人和黑猩猩在分類上的親緣關(guān)系較近；而人和草履蟲在這些方面差異較大，親緣關(guān)系較遠(yuǎn)。（4）師生互動(dòng)：-教師提出問(wèn)題：為什么在生物分類中要考慮親緣關(guān)系？如何通過(guò)一些特征來(lái)判斷生物之間的親緣關(guān)系遠(yuǎn)近？-學(xué)生分組討論，查閱相關(guān)資料（如果條件允許），然后每組派代表發(fā)言。-教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)親緣關(guān)系在生物分類中的重要性，它有助于我們更準(zhǔn)確地理解生物的進(jìn)化歷程和分類地位，同時(shí)也為生物的保護(hù)和利用提供重要參考。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示進(jìn)化樹和討論問(wèn)題，讓學(xué)生了解親緣關(guān)系在生物分類中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，提高學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化的認(rèn)識(shí)。（三）生物分類的等級(jí)1.介紹分類等級(jí)（1）講解生物分類的等級(jí)從大到小依次為界、門、綱、目、科、屬、種。展示分類等級(jí)的示意圖，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。（2）以動(dòng)物界為例，簡(jiǎn)單介紹各個(gè)等級(jí)的含義和包含的生物類群范圍。例如，界是最大的分類單位，包含了所有的生物；門是界以下的一個(gè)分類等級(jí)，如脊索動(dòng)物門包含了具有脊索等特征的動(dòng)物；綱是門以下的分類等級(jí)，哺乳綱包含了具有胎生、哺乳等特征的動(dòng)物等。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)講解和示意圖展示，讓學(xué)生了解生物分類的等級(jí)結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)等級(jí)的概念和相對(duì)大小關(guān)系。2.種的概念（1）重點(diǎn)講解種是最基本的分類單位，同種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相似，親緣關(guān)系最密切，能夠自然交配并產(chǎn)生有生育能力的后代。（2）舉例說(shuō)明：以狗為例，不同品種的狗雖然在形態(tài)上有一定差異，但它們都屬于同一個(gè)種，因?yàn)樗鼈兛梢韵嗷ソ慌洳⒎敝澈蟠?。而狗和狼雖然有很多相似之處，但它們屬于不同的種，因?yàn)樗鼈冎g存在生殖隔離。（3）師生互動(dòng)：-教師讓學(xué)生思考并討論：在日常生活中，我們還知道哪些生物是屬于同一個(gè)種的？如何判斷兩種生物是否屬于同一個(gè)種？-學(xué)生發(fā)言后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)種的概念在生物分類中的核心地位，以及判斷同種生物的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)是能否自然交配并產(chǎn)生有生育能力的后代。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體實(shí)例和學(xué)生討論，讓學(xué)生深入理解種的概念，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物分類的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。3.分類等級(jí)的特點(diǎn)（1）講解分類等級(jí)越高，所包含的生物種類越多，共同特征越少，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)；分類等級(jí)越低，所包含的生物種類越少，共同特征越多，親緣關(guān)系越近。（2）通過(guò)舉例和對(duì)比，讓學(xué)生理解這一特點(diǎn)。例如，貓科動(dòng)物和犬科動(dòng)物都屬于哺乳綱食肉目，但貓科動(dòng)物的屬和種相對(duì)較少，它們之間的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性更為相似，親緣關(guān)系更近；而哺乳綱包含了眾多的目和科，其共同特征相對(duì)較少，生物種類繁多，親緣關(guān)系相對(duì)較遠(yuǎn)。（3）師生互動(dòng)：-教師給出一些不同分類等級(jí)的生物類群，讓學(xué)生比較它們之間的異同點(diǎn)，并討論分類等級(jí)與生物特征和親緣關(guān)系的關(guān)系。-例如，讓學(xué)生比較鳥類和哺乳類（綱級(jí)）、麻雀和鴿子（種屬不同但同屬鳥綱）的特征和親緣關(guān)系。-學(xué)生分組討論后進(jìn)行匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納分類等級(jí)的特點(diǎn)及其在生物分類中的意義。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例對(duì)比和小組討論，讓學(xué)生直觀地感受分類等級(jí)與生物特征和親緣關(guān)系之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)分類等級(jí)概念的理解。（四）生物分類的意義1.便于識(shí)別生物（1）講解通過(guò)對(duì)生物進(jìn)行分類，我們可以根據(jù)生物的分類地位和特征，快速準(zhǔn)確地識(shí)別不同的生物物種。（2）舉例說(shuō)明：在野外考察時(shí)，生物學(xué)家可以根據(jù)生物的分類特征判斷所發(fā)現(xiàn)的生物屬于哪個(gè)類群，從而更好地進(jìn)行研究和記錄。在日常生活中，我們也可以通過(guò)生物的分類知識(shí)來(lái)識(shí)別各種植物和動(dòng)物，如通過(guò)植物的花、葉等特征識(shí)別不同的花卉品種，通過(guò)動(dòng)物的外形特征識(shí)別不同的寵物等。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解生物分類在實(shí)際生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用，體會(huì)生物分類對(duì)識(shí)別生物的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物分類知識(shí)的實(shí)用性認(rèn)識(shí)。2.研究生物的進(jìn)化歷程（1）展示生物進(jìn)化樹的圖片或視頻，講解生物分類可以反映生物之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化歷程。（2）說(shuō)明通過(guò)比較不同生物類群在分類等級(jí)上的位置和它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等特征，可以推斷生物的進(jìn)化關(guān)系。例如，比較原始的生物類群往往在分類等級(jí)上較低，具有一些較為簡(jiǎn)單的特征；而進(jìn)化程度較高的生物類群在分類等級(jí)上相對(duì)較高，具有更復(fù)雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能。（3）師生互動(dòng)：-教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生物進(jìn)化樹，提問(wèn)：從進(jìn)化樹中，你能看出哪些生物類群之間的進(jìn)化關(guān)系比較密切？為什么？-學(xué)生思考回答后，教師進(jìn)一步講解生物進(jìn)化的基本原理和生物分類在研究進(jìn)化歷程中的作用，讓學(xué)生明白生物分類是研究生物進(jìn)化的重要工具之一。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生物進(jìn)化樹的展示和問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生理解生物分類與生物進(jìn)化的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，提高學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化理論的認(rèn)識(shí)。3.保護(hù)生物多樣性（1）講解生物多樣性包括物種多樣性、基因多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生物分類有助于我們了解生物的多樣性狀況，為保護(hù)生物多樣性提供依據(jù)。（2）舉例說(shuō)明：通過(guò)對(duì)生物進(jìn)行分類，我們可以確定哪些物種是瀕危物種，需要重點(diǎn)保護(hù)；哪些物種對(duì)于維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡和穩(wěn)定具有重要作用，從而采取相應(yīng)的保護(hù)措施。例如，