【中學(xué)生作文情感缺失的原因及對(duì)策探究（論文）6400字】

中學(xué)生作文情感缺失的原因及對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u12293摘要 319034前言 372431、中學(xué)生作文情感缺失的概念 4162862、中學(xué)生作文情感缺失的原因 4221152.1生活單調(diào)枯燥，情感體驗(yàn)單一 4274592.2應(yīng)試教育思維影響，教與學(xué)仍存在誤區(qū) 4201652.3個(gè)別不良社會(huì)現(xiàn)象誤導(dǎo) 5299012.4學(xué)生的課外閱讀量少 5113262.5網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響 5306552.5.1網(wǎng)絡(luò)詞語的濫用 5134222.5.2網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響 57053、中學(xué)生作文情感缺失的對(duì)策 694293.1創(chuàng)設(shè)情境情感情境 622733.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論 6270313.3注重生活化教學(xué)策略的應(yīng)用 776373.4對(duì)學(xué)生“曉之以情” 7182173.5對(duì)學(xué)生傳達(dá)美 7239223.6培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 830329結(jié)束語 98112參考文獻(xiàn) 9摘要優(yōu)秀作文需要文采和感情兼?zhèn)?。只重視寫作的文采技巧，而不具備真情?shí)感，無法稱得上是一篇好作文。從古至今，只要是優(yōu)美的文學(xué)作品，都融入了作者深厚的情感，情感是人們寫作的原動(dòng)力。但每次寫作文時(shí)，學(xué)生往往忽略了情感的存在和表達(dá)，無法創(chuàng)作出好的作文。改善中學(xué)生作文情感缺失問題是中學(xué)語文作文教學(xué)重要的內(nèi)容。本文從中學(xué)生作文情感缺失的角度，16286分析中學(xué)生由于生活單調(diào)枯燥，情感體驗(yàn)單一、應(yīng)試教育思維影響、個(gè)別不良社會(huì)現(xiàn)象誤導(dǎo)、學(xué)生的課外閱讀量少、網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響造成的作文情感缺失，從創(chuàng)設(shè)情境情感情境、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論、注重生活化、教學(xué)策略的應(yīng)用、對(duì)學(xué)生“曉之以情”、對(duì)學(xué)生傳達(dá)美、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣等方面提出了中學(xué)生作文情感缺失的對(duì)策。4關(guān)鍵詞：中學(xué)生；寫作；情感缺失；對(duì)策前言作文是中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，通過作文的寫作，學(xué)生可以將語文知識(shí)進(jìn)行綜合的應(yīng)用，鍛煉語文能力。在不斷的作文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將領(lǐng)悟文字的魅力和價(jià)值，將日常生活中的所思所想進(jìn)行充分的表達(dá)，同時(shí)也能更加深刻的理解行文造句的綜合運(yùn)用，使學(xué)生在文章寫作水平上獲得較好的提升。作文對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)的綜合運(yùn)用提供了理想的平臺(tái)，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過程中依然有各種不同的問題困擾著作文教學(xué)的進(jìn)步，尤其以作文情感缺失最為常見，因此，在中學(xué)語文作文教學(xué)中,對(duì)如何改善中學(xué)生作文情感缺失問題進(jìn)行探索，具有一定的積極意義。1、中學(xué)生作文情感缺失的概念一般來講，作者會(huì)通過創(chuàng)作文章來表達(dá)出自己的情感，因而，是否包含情感，是判斷一篇文章具備生命力的一個(gè)主要指標(biāo)。歷史上著名的文學(xué)理論家劉勰曾經(jīng)這樣說道：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄扒檎呶闹?jīng)，理者文之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！边@一說法契合了別林斯基說的“感情是詩人天性的最主要的動(dòng)力之一；沒有感情，就沒有詩人，也就沒有詩歌?！币虼丝芍?，在寫作的過程中，情感的重要性是不可忽視的。2.1生活單調(diào)枯燥，情感體驗(yàn)單一在現(xiàn)代漢語詞典當(dāng)中，關(guān)于“情感”這個(gè)詞語的解釋是這樣的：對(duì)于外界刺激所表現(xiàn)的肯定或是否定的一種心理反應(yīng)，比如，悲傷、害怕、喜歡或是愛慕等。據(jù)此可知，具備一定情感的條件是外界給予一定的刺激。但現(xiàn)如今絕大多數(shù)的高中均屬于寄宿學(xué)校，學(xué)生都會(huì)待在學(xué)校內(nèi)，在學(xué)校的食堂吃飯、在學(xué)校的教室上課、在學(xué)校的宿舍休息，如此三點(diǎn)一線的生活狀態(tài)，學(xué)生能夠自我活動(dòng)的空間和范圍非常小，而且高中的學(xué)業(yè)壓力也十分繁重，幾乎沒有時(shí)間和精力去參加課外的活動(dòng)，沒有較多的生活閱歷。2.2應(yīng)試教育思維影響，教與學(xué)仍存在誤區(qū)近年來，隨著新課改的不斷深入，盡管語文教學(xué)的模式出現(xiàn)了很大的變化，教學(xué)質(zhì)量也得到了一定程度的提升，然而，從整體的角度來講，應(yīng)試教育的思維仍舊根深蒂固，教學(xué)活動(dòng)并未徹底脫離應(yīng)試教育的限制。在語文作文的課堂中，教師通常側(cè)重于寫作方法的教學(xué)，而學(xué)生更是直接將寫作視為一種固定的套路。盡管，老師非常注重寫作技巧與能力的教學(xué)，但并沒有在意孩子情感的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生缺乏人文層面的關(guān)懷，極大地限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。2.3個(gè)別不良社會(huì)現(xiàn)象誤導(dǎo)隨著當(dāng)代社會(huì)的快速發(fā)展，人們得到信息的渠道不斷增多，各種不同類型的社會(huì)現(xiàn)象瘋狂地涌到人們的面前。對(duì)于中學(xué)生來講，他們正位于人生觀念、價(jià)值觀念形成的一個(gè)關(guān)鍵階段，某些不良的社會(huì)現(xiàn)象，很容易對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生非常大的負(fù)面影響，導(dǎo)致其思想狀態(tài)、心理狀況出現(xiàn)了一定的改變，在他們的習(xí)作當(dāng)中更是存在一些情緒低迷的內(nèi)容，往往會(huì)反映于心理的慌張，缺乏責(zé)任意識(shí)，對(duì)于自己未來的發(fā)展非常迷茫，不知所措。2.4學(xué)生的課外閱讀量少閱讀是寫作的根本，通過閱讀能夠不斷積累寫作素材；而作文則是一種實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)。當(dāng)前，中學(xué)生的課外閱讀量少之又少，閱讀范疇過于狹窄，缺乏一定的語文知識(shí)，整體語文素質(zhì)較差?？梢钥闯?，缺少閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生的語言比較貧乏，那么就會(huì)沒有太多的寫作靈感，想要寫出文采與情感兼并的作文是難上加難的。2.5網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們生活和工作中的作用及影響力日益增大，網(wǎng)絡(luò)語言更是給學(xué)生的作文帶來了不可忽視的負(fù)面影響。在如今的社會(huì)中，有一些為了吸引人們的關(guān)注，在電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)節(jié)目以及報(bào)刊雜志中，隱藏著一些不健康的信息，給學(xué)生們的心理發(fā)育造成了很大的不良影響。2.5.1網(wǎng)絡(luò)詞語的濫用基本反映于網(wǎng)絡(luò)聊天過程中的詞語濫用，例如，“菜鳥、不明覺厲、DIY、造磚”等，以上的網(wǎng)絡(luò)詞語當(dāng)中，有一些在詞形和詞義方面均是創(chuàng)新的，還有一些是舊詞采取了新的使用方法。網(wǎng)絡(luò)詞語缺乏統(tǒng)一的語法規(guī)范，在學(xué)生的作文中被大量地濫用，特別是一些包含低俗內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)詞語，卻被不少中學(xué)生熱衷使用。比如，某位學(xué)生在寫作中為了表達(dá)出對(duì)某個(gè)人物的憤怒之情，則將其稱作是“小姐”乃至“賤人”等。2.5.2網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響網(wǎng)絡(luò)不但給人們帶來了極大的方便，還造成了一些不可想象的消極影響。作文往往是中學(xué)生的一種情感表現(xiàn)，其中的情感包含了對(duì)于社會(huì)、對(duì)于生活的自我認(rèn)知，也包含了學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等，勢必會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)等一系列文化因素的影響，進(jìn)而出現(xiàn)相關(guān)的改變。對(duì)于中學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改的過程中，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的作文，不外乎和作者對(duì)于所描述素材的真實(shí)體驗(yàn)、深厚情感有聯(lián)系，基本上都是對(duì)社會(huì)、對(duì)生活充滿了熱愛之情。另外，也能夠發(fā)現(xiàn)一些中學(xué)生的作文當(dāng)中，隨處可見“灰色調(diào)”的信息，由于網(wǎng)絡(luò)中不良文化的負(fù)面影響，導(dǎo)致他們的作文非常虛擬，不契合于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于人生與社會(huì)都充斥著抱怨之情。3、中學(xué)生作文情感缺失的對(duì)策3.1創(chuàng)設(shè)情境情感情境在學(xué)生開始寫作之前，教師應(yīng)當(dāng)先創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過情景進(jìn)而刺激學(xué)生產(chǎn)生一定的情感，當(dāng)情感自然而然地流露出來的時(shí)候，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作靈感，那么美文也就隨之產(chǎn)生。在2008年汶川發(fā)生的大地震，仿佛惡魔一般撕裂了祖國的皮膚，讓無數(shù)生命消失殆盡，這是舉國上下的悲慘遭遇。為了讓孩子們可以對(duì)這次地震擁有更為深入的理解，本人從網(wǎng)上搜集了不少汶川地震的紀(jì)實(shí)照片，當(dāng)一張張令人流淚的照片在詩歌《孩子，請(qǐng)抓緊媽媽的手》的朗誦聲當(dāng)中投影到大屏幕上，那一刻，全班同學(xué)均以淚流滿面，本人隨之組織學(xué)生們臨場寫作。在這堂作文課上，本人發(fā)現(xiàn)即便平日里討厭寫作文的孩子，卻下筆如有神。本次作文當(dāng)中有十多篇發(fā)表在我校的?？厦?，在整個(gè)學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生了不小的轟動(dòng)。據(jù)此可知，只需要教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合適的情感情景，那么孩子們的情感必然會(huì)自然顯露出來，在這一前提下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一系列的寫作靈感。3.2鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)生往往是在比較封閉的范圍內(nèi)活動(dòng)，得到的知識(shí)不是來源于學(xué)校、老師，就是來源于自己的父母、長輩，生活閱歷比較少，也有個(gè)別的孩子缺少辨別是非的能力。在這一前提下，就格外需要教師以及家長的合理引導(dǎo)。在某堂課上，學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，講述到司馬遷不畏懼武帝，而觸怒龍顏也要為李陵辯白一事的時(shí)候，有一些學(xué)生這樣說道：“那么多官員都不敢忤逆武帝，司馬遷為何非要觸怒龍顏，當(dāng)出頭鳥，他真是活該！”本人接著這個(gè)話題，讓全班同學(xué)在分組討論的時(shí)候，進(jìn)一步引入孔子與屈原這兩個(gè)人物，主動(dòng)指引孩子們深入理解屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的浩然正氣與行廉志潔，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解孔子“明知不可為而為之”的高尚品德。在此之后，又對(duì)司馬遷不懼強(qiáng)權(quán)、舍身求法的至高品格，并要求學(xué)生們以富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”為主題，進(jìn)行一次寫作活動(dòng)，提升了學(xué)生們的認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生們堅(jiān)持真理、敢于講真話的道德品格。3.3注重生活化教學(xué)策略的應(yīng)用生活猶如一個(gè)百寶箱，讓學(xué)生們深入地體會(huì)生活，找到生活中蘊(yùn)含的美，成為一個(gè)情感豐富的人。在語文課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們一同認(rèn)識(shí)豪氣灑脫的李白，心懷國家的杜甫，從“大漠孤煙直”的西北邊陲，再到“杏花春雨”魅力無窮的江南，感受不同地域風(fēng)情、氣候變化，體會(huì)不同時(shí)代、不同地區(qū)的歷史文化，深刻領(lǐng)略中國文物的深厚底蘊(yùn)。下雨了，老師與孩子們一同體會(huì)和風(fēng)細(xì)雨的溫柔，感受秋風(fēng)拂面的舒適……在我的班級(jí)中，流行著這樣一句話，“人活著，也要感動(dòng)著；更要學(xué)習(xí)著、思考著”。在課堂內(nèi)外的感受與體會(huì)，逐漸培養(yǎng)孩子們形成了較為豐富的情感，充分利用生活中的素材進(jìn)行作文教學(xué)。3.4對(duì)學(xué)生“曉之以情”不少的文學(xué)作品均是情之所至的完美結(jié)晶，例如，楊絳創(chuàng)作的《老王》等，因而，在文學(xué)創(chuàng)作的過程中，情感所發(fā)揮的關(guān)鍵作用是非常巨大的。在寫作之前，一旦感情到位，那么即便是沒有太多寫作基礎(chǔ)的人，也可以下筆如有神般地創(chuàng)作出優(yōu)美的文章。如果想要在作文當(dāng)中找到動(dòng)情之處，就必須要開拓思維。作為教師來講，應(yīng)當(dāng)通過思維分散圖，根據(jù)作文題目選定的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)共性的一個(gè)“觸點(diǎn)”，并讓孩子們回憶日常的生活中，是否有與之相同或類似的情景發(fā)生過，如此一來，很容易觸碰到學(xué)生內(nèi)心的柔軟之處，刺激情感的流露。另外，還需要融會(huì)貫通。教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生把感人形象和自己的日常生活進(jìn)行比較分析。比如，在《臺(tái)階》《背影》等課文的教學(xué)過程中，在大屏幕投放名為《父親》的電影，聽著筷子兄弟唱的《父親》的歌曲，深入渲染出父愛的深深情感，大部分的學(xué)生都會(huì)為之動(dòng)容。在上述的充分準(zhǔn)備工作完成后，直接激發(fā)了孩子們內(nèi)心深處的感動(dòng)，掀起了學(xué)生心中的巨大波瀾后，要求學(xué)生以母愛或父愛作為主題，寫一篇關(guān)于親情的作文。整體來講，在開展作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須要把語言、思維以及情感這三個(gè)要素緊密聯(lián)系起來，才可以激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感和思路。3.5對(duì)學(xué)生傳達(dá)美想要實(shí)現(xiàn)“成于中，形于外”的這種境界，單純依賴于真實(shí)情感是不夠的，更要掌握最為適合表現(xiàn)情感的教學(xué)技巧。教師所擁有的情感，往往是結(jié)合有聲語言以及肢體語言，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解，把自己體會(huì)到的情感融入到課文的內(nèi)容中，之后，再將相關(guān)的藝術(shù)形象生動(dòng)靈活地展現(xiàn)在課堂上，用充滿情感的語言來講解，向?qū)W生們傳達(dá)出課文內(nèi)容中的情感。例如，在《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)的那一情景當(dāng)中，教師需要融入具體情景中，聲音哽咽停頓，情緒激動(dòng)，表現(xiàn)出熱愛祖國、仇恨敵人的悲憤之情?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中，融入自我的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)情景結(jié)合的目標(biāo)，以此喚起學(xué)生們的情感共鳴。文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的情感，通過孩子的切身體驗(yàn)，不斷交流之后，對(duì)自我的情感重新加工、整合，并升華到一定的高度，便能夠形成情感共鳴的狀態(tài)，在鑒賞美的過程中創(chuàng)造美，這便是語文情感教育的至高水平。如：在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故事震撼人心的悲壯美，我從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)沉思、凝重的氣氛，喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；在教學(xué)主要環(huán)節(jié)，緊扣“偉大”與“悲劇”這個(gè)詞語設(shè)計(jì)提問，這就激活了學(xué)生的閱讀思維，認(rèn)識(shí)到斯科特一行探險(xiǎn)的意義，深入領(lǐng)會(huì)英雄崇高精神品質(zhì)；然后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了“學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既鞏固了情感又提升了語文能力；最后布置開放性作業(yè)“共建群英譜”，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生在實(shí)踐傳承英雄的精神，使作品所反映的情感意識(shí)得到進(jìn)一步升華，從而在鑒賞這個(gè)作品美的過程中有所收獲。3.6培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣結(jié)合心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究顯示：人們往往對(duì)有興趣的事物，會(huì)不斷地探索、了解，而興趣就是驅(qū)使人深入了解、認(rèn)識(shí)某種事物的一個(gè)特殊意向，這是人們主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)之一。如果想要讓學(xué)生對(duì)寫作這件事情產(chǎn)生興趣，就需要讓他們?cè)趯懽鞯倪^程中感受到快樂，將寫作視為一種表達(dá)情感、歌唱美好事物貶低丑陋事物的行為活動(dòng)。因此，想要讓學(xué)生寫出好的作文，首要任務(wù)是培養(yǎng)他們對(duì)于寫作的興趣。本人曾經(jīng)在這方面進(jìn)行了一定的嘗試和探索。第一，營造游戲的輕松氣氛，刺激寫作興趣的產(chǎn)生。通過游戲的方式，可以極大地提升學(xué)生的作文能力，刺激學(xué)生寫作興趣的產(chǎn)生。主要的流程可以歸納為“玩一玩、說一說、寫一寫”。老師可以先與學(xué)生們一同做游戲，在游戲的過程中，引導(dǎo)孩子們?nèi)プ屑?xì)觀察、深入思考、不斷想象，然后要求每個(gè)學(xué)生自己將游戲內(nèi)容進(jìn)行簡單地口述，并發(fā)表自己在游戲中獲得的體會(huì)。最后，則讓孩子們將口述內(nèi)容進(jìn)一步詳細(xì)地寫成作文。此種方式使得學(xué)生的興趣劇增，游戲活動(dòng)給作文的寫作創(chuàng)造了生動(dòng)形象的可用素材。第二，將寫作與日常生活緊密聯(lián)系，引起寫作興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很容易受到興趣的相關(guān)影響，所以，在開展作文教學(xué)工作的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并聯(lián)系孩子的心理發(fā)展情況，逐漸誘發(fā)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，通過生活作文所具備的魅力，充分刺激學(xué)生對(duì)于寫作的喜愛。第三，教授學(xué)生方法，提升寫作興趣。在一開始學(xué)生學(xué)習(xí)作文，總認(rèn)為沒有任何章法可尋，受到很大的阻礙，無法對(duì)作文產(chǎn)生任何興趣。所以，教師在這種情況下就應(yīng)當(dāng)深入挖掘作文教學(xué)當(dāng)中的規(guī)律、方法，歸納寫作經(jīng)驗(yàn)，找到化繁為簡的方法，將寫作的技巧及方法傳授給學(xué)生，以此提升學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。第四，對(duì)作文進(jìn)行仔細(xì)、耐心的評(píng)改，強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣。只有當(dāng)產(chǎn)生了一定的興趣，才會(huì)對(duì)寫作文形成動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作文進(jìn)行仔細(xì)、耐心的評(píng)改，便是培養(yǎng)孩子們喜歡作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。批改不單單是教師的評(píng)改，還要學(xué)生進(jìn)行自改。教師給學(xué)生作文的評(píng)改，應(yīng)當(dāng)多多進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在評(píng)改當(dāng)中，對(duì)作文形成更新的認(rèn)識(shí)和了解，獲得稱贊和表揚(yáng)，以此來驅(qū)使學(xué)生在下一次的作文當(dāng)中可以得到更好的評(píng)改。第五，不斷體驗(yàn)成功，加強(qiáng)寫作興趣。新課改當(dāng)中也進(jìn)一步提出要讓學(xué)生們不斷體驗(yàn)成功帶來的喜悅之情。在日常的作文教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)用飽滿的熱情來為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)而讓學(xué)生得到認(rèn)可和稱贊，鞏固學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。結(jié)束語培養(yǎng)中學(xué)生主動(dòng)地去了解生活，并將自己的思想情感充分地表達(dá)出來，是當(dāng)前作文教學(xué)的主要任務(wù)，更是提升學(xué)生自身寫作素養(yǎng)的一個(gè)重要方法。教師在開展作文教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)出學(xué)生的真實(shí)情感，幫助學(xué)生更好地抓住動(dòng)情之處，將切身的情感體驗(yàn)抒發(fā)到文章當(dāng)中，如此方可創(chuàng)作出具有濃情厚意的作文。參考文獻(xiàn)[1]陳霞.小學(xué)語文主題作文教學(xué)中要關(guān)注情感因素[J].教育實(shí)踐與研究(A),2019(11):10-11.[2]蘇林佳.試論指導(dǎo)“說”作文撥動(dòng)學(xué)生情感之弦[J].成才之路,2019(19):42.[3]黨艷麗,李鵬山.淺談農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透[J].課程教育研究,2019(25):107.[4]楊繼利.高考作文評(píng)價(jià)的情感向度與理性立場[J].教育科學(xué)研究,2019(05):28-34.[5]李驚川.讓作文