中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊四《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計

中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊四《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間設(shè)計思路本節(jié)課以中職語文高教版（2023）基礎(chǔ)模塊下冊四《聲聲慢》為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過深入解讀李清照的這首詞，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典詩詞之美，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。課程設(shè)計以課本為核心，結(jié)合學(xué)生實際水平，注重知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，通過情境導(dǎo)入、文本解析、互動討論、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面理解作品，提高語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過分析《聲聲慢》，學(xué)生將提高運用語言文字的能力，學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)審美情感。同時，課程將引導(dǎo)學(xué)生深入思考詞人的情感表達，發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維，增強文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-李清照《聲聲慢》的文學(xué)特色：重點講解詞的格律、韻律以及李清照獨特的語言風(fēng)格，如疊字、對仗等修辭手法的運用。例如，詞中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的疊字運用，增強了詞的音韻美和情感表達的強度。

-情感理解與把握：深入剖析詞中所表達的情感，尤其是詞人的孤獨、哀愁以及對往昔的懷念。通過分析詞中的意象和意境，如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，引導(dǎo)學(xué)生體會詞人的內(nèi)心世界。

-文化背景介紹：介紹李清照的生活背景和創(chuàng)作環(huán)境，幫助學(xué)生理解作品的時代背景和文化內(nèi)涵。

2.教學(xué)難點

-詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)：難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生從語言、情感、意境等多角度深入理解詩詞，例如，如何讓學(xué)生理解“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”中的細膩情感和深刻意境。

-詩詞語言的理解：詞中的一些詞匯和表達可能對中職學(xué)生來說較為陌生，如“憔悴”、“凄涼”等，需要教師通過舉例和解釋，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這些詞語的含義和情感色彩。

-情感共鳴的激發(fā)：難點在于如何激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們能夠感同身受地體會到詞人的情感。例如，通過對比分析詞人的人生經(jīng)歷和情感變化，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗和思考。教學(xué)方法與策略1.結(jié)合講授法與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過講解《聲聲慢》的創(chuàng)作背景和詞句解析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詞的情感表達和藝術(shù)特色。

2.設(shè)計小組討論活動，讓學(xué)生分角色扮演詞中的人物，討論詞人的情感變化及其原因，促進學(xué)生互動和深入理解文本。

3.利用多媒體教學(xué)，播放古風(fēng)音樂和詞作朗誦，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時展示古詩詞所描繪的場景，幫助學(xué)生更好地進入詞的意境。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-創(chuàng)設(shè)情境：播放《聲聲慢》朗誦音頻，讓學(xué)生閉眼聆聽，感受詞的音韻美和情感。

-提出問題：請學(xué)生分享聽完詞后的感受，引導(dǎo)學(xué)生思考詞中的情感和意境。

2.講授新課（用時15分鐘）

-背景介紹：簡要介紹李清照的生平和創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解詞的情感基調(diào)打下基礎(chǔ)。

-詞句解析：逐句解析《聲聲慢》，重點講解疊字、對仗等修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生體會詞的語言特色。

-情感分析：深入剖析詞中的情感變化，如孤獨、哀愁、懷舊等，讓學(xué)生理解詞人的內(nèi)心世界。

3.師生互動環(huán)節(jié)（用時10分鐘）

-分組討論：將學(xué)生分成小組，每組選擇詞中的一個意象或情感，討論其意義和作用。

-角色扮演：選取幾名學(xué)生扮演詞中的人物，進行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗詞人的情感和心境。

-小組分享：每組選代表匯報討論成果，其他同學(xué)補充意見，教師進行點評和總結(jié)。

4.鞏固練習(xí)（用時10分鐘）

-課堂提問：教師提問，檢查學(xué)生對《聲聲慢》的理解程度，如詞的格律、情感、意境等。

-詩詞創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生模仿李清照的風(fēng)格，創(chuàng)作一首表達自己情感的短詞，加深對詞的理解和創(chuàng)作能力。

5.總結(jié)提升（用時5分鐘）

-教師總結(jié)：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)《聲聲慢》的藝術(shù)特色和情感表達。

-學(xué)生反饋：學(xué)生分享本節(jié)課的收獲和感受，教師給予肯定和鼓勵。

6.作業(yè)布置（用時5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學(xué)生課后深入閱讀李清照的其他詞作，分析其藝術(shù)特色和情感表達，下節(jié)課分享。

整個教學(xué)過程注重師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多種教學(xué)活動幫助學(xué)生理解和掌握《聲聲慢》的藝術(shù)特色和情感內(nèi)涵，同時拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。教學(xué)資源拓展六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源

-李清照詞作選讀：推薦學(xué)生閱讀李清照的其他著名詞作，如《如夢令》、《武陵春》等，以加深對李清照詞風(fēng)的理解。

-古代詞人介紹：介紹其他宋代詞人如蘇軾、辛棄疾、柳永等人的詞作，幫助學(xué)生了解宋代詞壇的多樣性和特點。

-詞律知識：提供有關(guān)詞的格律、韻律的知識資料，讓學(xué)生了解詞的音韻規(guī)律和創(chuàng)作要求。

-文化背景資料：介紹宋代的社會文化背景，包括政治、經(jīng)濟、藝術(shù)等方面的資料，幫助學(xué)生更好地理解詞作的時代背景。

-藝術(shù)欣賞：提供一些宋代繪畫、書法等藝術(shù)作品，讓學(xué)生感受宋代文藝的整體風(fēng)格。

-研究論文：推薦一些研究李清照詞作的專業(yè)論文，供有興趣深入研究的學(xué)生閱讀。

2.拓展建議

-自主閱讀：鼓勵學(xué)生課后自主閱讀李清照及其他宋代詞人的作品，通過對比分析，加深對詞的藝術(shù)特色和情感表達的理解。

-寫作練習(xí)：讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)作詞，模仿李清照的風(fēng)格，鍛煉語言表達和情感抒發(fā)的能力。

-研究性學(xué)習(xí)：鼓勵學(xué)生就李清照的詞作進行小型研究項目，如分析詞作中的意象、情感變化等，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和批判性思維。

-文化體驗：組織學(xué)生參觀博物館、美術(shù)館等文化場所，實地感受宋代文化藝術(shù)，將書本知識與實踐體驗相結(jié)合。

-交流分享：鼓勵學(xué)生之間進行交流分享，通過小組討論、讀書報告等形式，分享各自的學(xué)習(xí)心得和研究成果。

-持續(xù)關(guān)注：鼓勵學(xué)生對宋代文化和詞壇持續(xù)關(guān)注，通過閱讀相關(guān)書籍、觀看紀(jì)錄片等方式，不斷豐富自己的知識儲備。課堂1.課堂評價

-提問評價：在教學(xué)過程中，教師將通過提問的方式檢查學(xué)生對《聲聲慢》的理解程度，包括詞的語言特色、情感表達和意境創(chuàng)造等方面。通過學(xué)生的回答，教師可以及時了解學(xué)生的掌握情況，對于回答不準(zhǔn)確或理解不深刻的學(xué)生，教師將進行針對性講解和輔導(dǎo)。

-觀察評價：教師將觀察學(xué)生在課堂討論和角色扮演活動中的參與程度和表現(xiàn)，評估學(xué)生的合作能力、表達能力和創(chuàng)造力。同時，教師也會關(guān)注學(xué)生在課堂上的注意力集中程度，以及對于教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度和反應(yīng)。

-測試評價：在課程結(jié)束時，教師將安排一次小測驗，以書面或口頭的形式進行，測試學(xué)生對《聲聲慢》詞作的整體理解和關(guān)鍵知識點的掌握。測試內(nèi)容可能包括填空、選擇、簡答等題型，以及讓學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作一首短詞，以檢驗其創(chuàng)作能力。

具體操作如下：

-在講解詞句解析后，教師隨機提問學(xué)生：“請說出‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚’中的疊字作用是什么？”

-在小組討論環(huán)節(jié)，教師觀察并記錄每個學(xué)生在討論中的發(fā)言次數(shù)、觀點的創(chuàng)新性和討論的深度。

-在課程結(jié)束時，進行一次10分鐘的小測驗，包括5道選擇題和2道簡答題，以及1道創(chuàng)作題。

2.作業(yè)評價

-批改反饋：教師將認(rèn)真批改學(xué)生的課后作業(yè)，包括對詞作的理解分析、創(chuàng)作練習(xí)等，對學(xué)生的作業(yè)進行詳細點評，指出其優(yōu)點和需要改進的地方。

-鼓勵與激勵：在作業(yè)評價中，教師將給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，特別是對于那些有創(chuàng)意和深入思考的作業(yè)，教師將進行表揚，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

-反饋與改進：教師將及時將作業(yè)評價結(jié)果反饋給學(xué)生，與學(xué)生討論作業(yè)中的問題，幫助學(xué)生找到改進的方法，鼓勵學(xué)生在下一次作業(yè)中有所進步。

具體操作如下：

-教師在批改作業(yè)時，將對每個學(xué)生的作業(yè)進行評分，并附上不少于50字的評語，指出作業(yè)的優(yōu)點和需要改進的地方。

-教師將在下一次課堂上預(yù)留時間，讓學(xué)生就作業(yè)中的問題進行提問，教師進行針對性解答。

-教師將定期總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，對整體存在的問題進行梳理，并在課堂上進行集中講解和指導(dǎo)。反思改進措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.在《聲聲慢》的教學(xué)中，我嘗試了通過音樂和角色扮演的方式讓學(xué)生更直觀地感受詞的情感和意境，這種創(chuàng)新的教學(xué)手段讓學(xué)生更加投入，也增強了課堂的趣味性。

2.我引入了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，這種方式提高了學(xué)生的參與度和自主學(xué)習(xí)能力，同時也鍛煉了他們的團隊合作精神。

（二）存在主要問題

1.在教學(xué)管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂討論中的參與度不高，可能是因為我對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，或者是討論主題設(shè)置得不夠吸引他們。

2.在教學(xué)組織方面，課堂時間分配不夠合理，導(dǎo)致在深入討論某些關(guān)鍵點時時間緊張，而在一些不必要的環(huán)節(jié)上浪費了時間。

3.在教學(xué)評價方面，我意識到評價標(biāo)準(zhǔn)可能過于單一，主要依賴于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，而沒有充分考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三）改進措施

1.針對教學(xué)管理的問題，我將在課堂上更加積極地引導(dǎo)學(xué)生，通過設(shè)計更有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，同時調(diào)整討論主題，使其更貼近學(xué)生的興趣和實際生活。

2.對于教學(xué)組織方面的問題，我將優(yōu)化課堂時間分配，確保關(guān)鍵內(nèi)容有足夠的時間進行深入討論，同時精簡或合并一些重復(fù)或不必要的環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

3.在教學(xué)評價方面，我將采用更加多元化的評價方式，除了傳統(tǒng)的作業(yè)和測試外，還將考慮學(xué)生的課堂參與度、小組合作表現(xiàn)以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。典型例題講解1.例題：

李清照的《聲聲慢》中，“這次第，怎一個愁字了得”這句話中的“次第”是什么意思？

答案：這里的“次第”是“光景、情形”的意思，表達了詞人愁緒的深重和無法言盡。

2.例題：

請分析《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”這句詞的意境。

答案：這句詞通過“梧桐”、“細雨”、“黃昏”、“點點滴滴”這些意象，營造了一種凄涼、孤獨的氛圍，表達了詞人內(nèi)心的哀愁和孤獨感。

3.例題：

解釋《聲聲慢》中“守著窗兒，獨自怎生得黑”中的“守著窗兒”所表達的情感。

答案：這里的“守著窗兒”是詞人孤獨、寂寞的寫照，表達了詞人在深夜獨守窗前，感嘆人生無常，對過去時光的懷念。

4.例題：

分析《聲聲慢》中“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然”這句話的深層含義。

答案：這句話表達了詞人對過去美好時光的回憶和懷念，同時也反映了詞人對現(xiàn)實的無奈和對過去美好時光的追憶。

5.例題：

解釋《聲聲慢》中“這次第，怎一個愁字了得”這句話中“了得”的含義。

答案：這里的“了得”是“難以言表”的意思，表達了詞人愁緒的深重，無法用言語完全表達出來。

補充說明：

1.在解答這類題目時，首先要理解詞句中的關(guān)鍵詞匯和意象，結(jié)合上下文分析其含義和作用。

2.分析意境時，要注意詞句中的意象組合，以及這些意象所營造的氛圍和情感。

3.在解釋情感時，要結(jié)合詞人的生活背景和創(chuàng)作環(huán)境，深入挖掘詞句中的情