“雙減”背景下高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化實(shí)踐與研究

摘

要：在“雙減”政策的影響下，高中語文教學(xué)應(yīng)該重視減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)和作業(yè)中的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過程中需要教師對(duì)語文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新優(yōu)化，使其契合當(dāng)前的政策要求，并且在此基礎(chǔ)上充分實(shí)現(xiàn)減量保質(zhì)的目標(biāo)。教師應(yīng)給學(xué)生布置具有自主性、針對(duì)性和多元化的作業(yè)形式，在作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)。為此，文章將從“雙減”背景下高中語文作業(yè)優(yōu)化策略方面進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中語文；作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)一、作業(yè)減量保質(zhì)，落實(shí)“雙減”目標(biāo)教師給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，需要在此過程中注重對(duì)作業(yè)數(shù)量的把控?；凇半p減”政策的要求，在總量上減少學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，以便讓學(xué)生在課余時(shí)間能更好地休息，保持身心健康。但教師需要注意的是，作業(yè)數(shù)量的減少并不意味著降低對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求，反而更應(yīng)該提高語文作業(yè)的質(zhì)量，特別是要減少那些冗余的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從簡單、機(jī)械性的語文作業(yè)中解放出來，從而在高質(zhì)量的作業(yè)中提高自身的思考能力?？茖W(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠真正反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓教師可以在之后的教學(xué)中采取針對(duì)性的措施予以優(yōu)化。例如，在教學(xué)部編版《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師以“典故”為教學(xué)整合設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，緊緊圍繞詩中的典故運(yùn)用，分別設(shè)計(jì)了課堂鞏固作業(yè)題、拓展探究作業(yè)題，以及與作文素材銜接的積累作業(yè)題。鞏固作業(yè)題主要讓學(xué)生從典故內(nèi)容和作者用意角度，鞏固課堂所學(xué)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究“典故”的類型和運(yùn)用方式等。拓展探究題目選取了蘇軾的兩首使用了典故手法的詩歌與課內(nèi)詩歌做比較閱讀或做拓展閱讀。積累作業(yè)題則要求學(xué)生把教師提供的蘇軾的生平資料作為寫作素材，進(jìn)行提煉和積累。這些作業(yè)設(shè)計(jì)注重題目設(shè)計(jì)的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，采取了“必做題”和“選做題”兩種形式，讓學(xué)生根據(jù)興趣和特長自由選擇作業(yè)題目，有的需要自己完成，有的也可以小組合作完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)思路有利于落實(shí)當(dāng)前教育背景下的“雙減”目標(biāo)，給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，提高作業(yè)的達(dá)成效率和質(zhì)量。二、挖掘教材特色，設(shè)計(jì)單元作業(yè)高中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)理應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合考慮教科書的編寫理念、編排結(jié)構(gòu)和選題特征，形成一套完整的學(xué)科作業(yè)體系。部編版高中語文選擇性必修教材具有較為系統(tǒng)和完整的構(gòu)想，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，但教材內(nèi)容多、信息量大、要求高，不能全面覆蓋所有內(nèi)容，且無法全面滿足學(xué)生所需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因而統(tǒng)一的單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略更有利于對(duì)語文選修教材進(jìn)行宏觀把控。（一）深挖教材內(nèi)涵在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，高中語文教師應(yīng)挖掘教材特色，選取教材重點(diǎn)（重點(diǎn)文章、段落、重點(diǎn)知識(shí)），以點(diǎn)帶面進(jìn)行知識(shí)遷移和拓展，對(duì)文本語言、內(nèi)容、藝術(shù)特色進(jìn)行鑒賞，設(shè)計(jì)賞析、探究類作業(yè)；運(yùn)用各單元的前言及推薦書目，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行拓展練習(xí)。（二）整合單元作業(yè)以部編版高中語文選擇性必修中冊(cè)第一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本單元以“理論的價(jià)值”為人文主題，以“實(shí)用閱讀與溝通”為內(nèi)核。本單元對(duì)應(yīng)“科學(xué)與文化論著研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本任務(wù)群研習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)論文、著作，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和把握科學(xué)文化論著表達(dá)的特點(diǎn)，提高閱讀理解科學(xué)文化論著的能力?！绷η笞寣W(xué)生認(rèn)識(shí)作家的時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)問題，剖析作家的社會(huì)觀點(diǎn)，理解作家所表達(dá)的唯物辯證思想。為此，教師設(shè)計(jì)了以“立身處世”的單元主題，整合單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探討當(dāng)下社會(huì)和時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象、思考社會(huì)問題的能力，使其思考自己的志向和責(zé)任。為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還制訂了評(píng)估指標(biāo)，以明確評(píng)定主要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到評(píng)估中。例如，在第二單元“編輯紅色作品集”的單元研習(xí)任務(wù)教學(xué)中，教師提出了三個(gè)階段的評(píng)價(jià)方法：整體觀點(diǎn)—集中評(píng)價(jià)—?dú)w納升華。比如，整體觀點(diǎn)中的“選題精巧，評(píng)點(diǎn)精準(zhǔn)”的劃分標(biāo)準(zhǔn)是：題材、角色、藝術(shù)手法、構(gòu)思技巧、語言特點(diǎn)；“怎樣使討論更有針對(duì)性”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是：針對(duì)實(shí)際問題，深挖問題根源，找出解決方法。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)模塊化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)（特長和缺點(diǎn)），以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、掌握知識(shí)、啟發(fā)思考、訓(xùn)練技能為設(shè)計(jì)目的；題型設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多樣，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)和能力要求，按照名句默寫、簡答題、選擇題、探究題次序進(jìn)行。主題包括：積累基本知識(shí)、理解運(yùn)用、拓展評(píng)價(jià)；題型應(yīng)力求規(guī)范、清晰、反映練習(xí)的目標(biāo)傾向，如名句默寫題應(yīng)清楚表達(dá)測驗(yàn)要點(diǎn)；主觀表達(dá)題應(yīng)明確閱讀范圍、題目方向、答案要求；題干選取應(yīng)具有客觀性，取舍角度和錯(cuò)誤設(shè)置應(yīng)恰當(dāng)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)包含三個(gè)階段：預(yù)期效果確認(rèn)、評(píng)價(jià)選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)。預(yù)期效果確認(rèn)關(guān)鍵是制訂課程教育目的；評(píng)價(jià)選擇即確定適當(dāng)評(píng)估依據(jù)，著重于設(shè)計(jì)評(píng)估；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于明確設(shè)計(jì)目標(biāo)導(dǎo)向下的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，以達(dá)到預(yù)期的效果。此外，還應(yīng)兼顧“思辨性閱讀與表達(dá)”和“當(dāng)代文化參與”的考查，側(cè)重檢測“解釋與分析”的能力。三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)作業(yè)高中語文學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)逐漸積累的過程，尤其是語文閱讀中各類優(yōu)秀作品閱讀、整本書閱讀，這些不是一朝一夕可以完成的。在閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中，為提升學(xué)生語文閱讀積累，可以以月為單位，讓學(xué)生編寫《閱讀文摘》，要求學(xué)生將閱讀的經(jīng)典名篇編輯成冊(cè)，并編寫序言和后記，學(xué)生可以給自己喜歡的作品寫賞析，還可以親自設(shè)計(jì)書的封面。然后班級(jí)選擇統(tǒng)一的時(shí)間，互相交流傳閱。這種動(dòng)態(tài)性作業(yè)，形式新穎靈活，既拓寬了學(xué)生閱讀視野，豐富了語文的閱讀量，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，充盈學(xué)生的思想。當(dāng)前社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相當(dāng)普及，各種新技術(shù)層出不窮，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極利用新技術(shù)、新手段建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系，使學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要”，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)動(dòng)態(tài)化。例如，在寫作練筆作業(yè)中讓學(xué)生創(chuàng)建自己的博客，在博客中記錄生活點(diǎn)滴，記錄思想的閃光點(diǎn)，這樣既實(shí)現(xiàn)了自由寫作，也能讓學(xué)生寫出真實(shí)的自己，同時(shí)學(xué)生也記錄了自己成長的過程。動(dòng)態(tài)的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠結(jié)合語文學(xué)科實(shí)際，做到有序、高效，也能將語文課堂從課內(nèi)拓展向課外，內(nèi)容從有限延伸至無限，引進(jìn)課外資源。這不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生全面、客觀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，形成分析問題的整體觀，也引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的新路徑，因此證明了語文是人文的、與時(shí)俱進(jìn)的。四、分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足不同需求高中生之間的語文水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)并不相同，因此教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)要注重滿足不同層次學(xué)生的需求，增加作業(yè)層次性。高中語文作業(yè)的層次性要體現(xiàn)在數(shù)量層次性、難度層次性等方面。（一）注重作業(yè)數(shù)量的層次性每位學(xué)生的語文作業(yè)解決能力是不一樣的，有些學(xué)生可以花費(fèi)較少的時(shí)間完成語文作業(yè)的寫作，有些學(xué)生則需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行語文作業(yè)寫作，教師要根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)速度的不同來有效設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量，作業(yè)完成速度快的學(xué)生可以適當(dāng)增加作業(yè)量，作業(yè)完成速度慢的學(xué)生可以適當(dāng)減少作業(yè)量，不應(yīng)以統(tǒng)一的作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生。（二）注重作業(yè)難度的層次性作業(yè)難度分層理念是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理念提出的，“最近發(fā)展區(qū)”指的是基于學(xué)生現(xiàn)有水平幫助其實(shí)現(xiàn)最大限度的進(jìn)步，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)難度的層次性。值得注意的是層次性作業(yè)設(shè)計(jì)也是要基于整體性基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)當(dāng)首先考慮大多數(shù)學(xué)生的需求，確定作業(yè)難度基數(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行低難度作業(yè)及高難度作業(yè)的層次設(shè)計(jì)。以《故都的秋》為例，教師可通過以下幾點(diǎn)滿足作業(yè)難度的層次性：1.作者在本文中描寫了江南秋色，這在文章表達(dá)中起到了什么作用？2.本文應(yīng)用了哪些修辭手法？3.請(qǐng)通過課外資料與相互探討，了解和總結(jié)更多關(guān)于郁達(dá)夫的信息。4.請(qǐng)以《故都的秋》為例試著寫一段話。這四個(gè)問題的難度是循序漸進(jìn)的，教師完成作業(yè)設(shè)計(jì)之后并不要求學(xué)生全部完成，只硬性要求學(xué)生完成其中某一習(xí)題，把其他選擇權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地完成以上習(xí)題，以便提升學(xué)生多方面的能力。（三）多元化作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)涵1.自主型作業(yè)自主型作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，選擇最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保作業(yè)發(fā)揮真正效用。以《社會(huì)歷史的決定性基礎(chǔ)》為例，教師可以將作業(yè)分成三個(gè)梯度：第一，探索“上層建筑的決定因素”“歷史發(fā)展的制約因素”；第二，論述“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系”；第三，論述馬克思的辯證唯物思想。這種層層設(shè)置的自主型作業(yè)可以使學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，提升作業(yè)效率。2.實(shí)踐型作業(yè)高中語文所涉及的理論內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中極易感覺枯燥無味。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師理應(yīng)賦予作業(yè)設(shè)計(jì)一定的實(shí)踐性特征，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐型語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩大原則：第一，有趣。針對(duì)部編版高中語文選擇性必修中冊(cè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以自然、情感、人文為主題的實(shí)踐型作業(yè)。第二，多元化，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的不同主題，進(jìn)行多角度延伸探索，將其與實(shí)際生活緊密相連。3.探索型作業(yè)探索型作業(yè)以提高學(xué)生自主性為主，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方向和探索方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。以《包身工》為例，課文表述了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的黑暗生活。在教學(xué)活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，搜集相關(guān)材料，將自己置身于當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景下，思考底層人民的苦難原因，從而與作者形成“靈魂共振”。4.合作型作業(yè)合作型作業(yè)力求讓學(xué)生在討論和交流中彌補(bǔ)不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成集體意識(shí)。以《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》為例，作者將情緒和思想埋藏在談話中，論述了正道、道義等一系列“正義”觀念。但由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，難以深入理解對(duì)話。教師可以組織學(xué)生扮演不同角色，通過表演加深對(duì)作品的理解，并論述“永恒的正義”是否真實(shí)存在，進(jìn)而通過在課后閱讀整篇論辯，體會(huì)蘇格拉底的辯論邏輯。五、重視語文作業(yè)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要重視對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，讓作業(yè)布置的流程“有頭有尾”。其中“有頭”意味著教師在布置作業(yè)之前需要對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和思考，“有尾”則需要教師能夠?qū)W(xué)生作業(yè)完成效果進(jìn)行反饋，由此可以進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式，從而使之銜接到作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，形成一條語文作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)閉環(huán)。在此過程中，教師需要認(rèn)真檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，有留必有判，必有反饋評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該給予學(xué)生及時(shí)、中肯的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生快速提高。評(píng)價(jià)的形式可以嘗試創(chuàng)新，并且力求多樣化。對(duì)書面作業(yè)需要教師仔細(xì)批改，全批全改。教師可以從學(xué)生的字跡、作業(yè)內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)