小學生的數學論文VIP

小學生的數學論文一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數學教學中，學習興趣不足是一個普遍存在的問題。數學作為一門抽象性較強的學科，其邏輯推理和符號運算往往讓學生感到枯燥乏味，導致他們對數學學習失去興趣。興趣是最好的老師，缺乏學習興趣會使學生在課堂上注意力不集中，課后不愿意花時間復習，進而影響數學學習效果。

（1）課堂氛圍壓抑：部分教師在課堂上過于嚴肅，缺乏與學生互動，使得課堂氛圍壓抑，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教學方式單一：傳統的“填鴨式”教學方式，過分強調知識的灌輸，忽視學生的主體地位，導致學生被動接受知識，缺乏學習興趣。

（3）教學內容脫離實際：教材內容與學生的生活實際相脫離，使得學生難以將所學知識應用到實際情境中，從而降低學習興趣。

2、重結果記憶，輕思維發(fā)展

在小學數學教學中，部分教師過于關注學生的考試成績，強調對知識結果的記憶，而忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。這種現象導致學生在面對新問題時，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

（1）應試教育觀念根深蒂固：在應試教育的背景下，部分教師過分關注學生的考試成績，將知識點的掌握程度作為評價學生的唯一標準。

（2）教學方法過于簡單：教師在教學過程中，往往采用簡單的講解和重復練習，忽視對學生思維能力的培養(yǎng)。

（3）缺乏有效的思維訓練：學生在學習過程中，缺乏對問題的深入思考和分析，導致思維發(fā)展受限。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數學教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，這會影響他們對知識體系的構建和運用。

（1）教師對概念的講解不夠清晰：部分教師在講解概念時，未能將其內涵和外延講解清楚，導致學生對概念的理解模糊。

（2）學生缺乏主動探究：學生在學習過程中，往往被動接受知識，缺乏對概念的主動探究和思考。

（3）教材編排不合理：部分教材對概念的引入和闡述不夠系統，使得學生難以形成完整的知識結構。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了解決教學中存在的問題，教師需要從培養(yǎng)目標出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師不僅要關注知識的傳授，更要重視學生能力的培養(yǎng)和素質的提升。在小學數學教學中，核心素養(yǎng)主要包括邏輯推理、數學建模、直觀想象和數學運算等方面。

-邏輯推理：通過教學活動，引導學生學會運用歸納和演繹等邏輯推理方法，提高分析問題和解決問題的能力。

-數學建模：結合實際問題，培養(yǎng)學生運用數學知識構建模型，解決問題的能力。

-直觀想象：借助圖形、實物等輔助教學手段，發(fā)展學生的空間想象力和直觀感知能力。

-數學運算：通過多樣化的練習，提高學生的計算準確性和運算速度。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結構的邏輯體系

教師應依據小學生的認知發(fā)展規(guī)律，合理安排教學內容，使教材的知識結構更加符合學生的認知需求。

-循序漸進：按照從簡單到復雜、從具體到抽象的原則，逐步引導學生掌握數學知識，避免跳躍性和過于復雜的教學內容。

-知識整合：將零散的知識點進行整合，形成完整的知識網絡，幫助學生建立起知識之間的聯系。

-情境教學：創(chuàng)設與學生生活密切相關的教學情境，讓學生在實際情境中感受數學知識的運用，增強學習的趣味性和實用性。

-重視基礎：加強對基礎知識的講解和練習，為學生提供堅實的數學基礎，為后續(xù)學習打下良好基礎。

2、關鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎

在小學數學教學中，從具體到抽象的教學方法對于打牢學生的認知基礎至關重要。教師應通過以下方式來引導學生從具體實例中提煉抽象概念：

-利用實物和模型：通過展示具體的實物和模型，讓學生能夠直觀地感受數學概念的形成過程，從而更好地理解和接受抽象的數學知識。

-創(chuàng)設情境：設計富有情境的教學活動，如故事、游戲等，讓學生在情境中體驗數學的運用，逐步從具體的情境中抽象出數學概念。

-逐步引導：在教學過程中，教師應逐步引導學生從對具體事物的觀察和操作中，提煉出一般性的規(guī)律和概念，幫助學生建立起從特殊到一般的思維模式。

-多角度表征：通過圖形、符號、語言等多種表征方式，幫助學生從不同角度理解和掌握數學概念，增強認知的深度和廣度。

（2）從有限到無限，實現認知飛躍

為了促進學生的思維發(fā)展，教師還需要引導學生從有限的認識擴展到無限的理解，實現認知的飛躍。

-激發(fā)探究欲望：通過提出開放性問題，引導學生探索問題的多種可能性，激發(fā)學生對未知的好奇心和探究欲望。

-突破思維定勢：鼓勵學生嘗試不同的解題方法和思維方式，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

-數學思想的滲透：在教學中融入極限、歸納等數學思想，讓學生體會數學的無限魅力，提高思維的深度和靈活性。

-實踐操作：通過數學實驗、探究活動等，讓學生在實踐中感受數學知識的無限性，培養(yǎng)他們的探究能力和抽象思維能力。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內涵外延，深入理解概念

為了使學生深入理解數學概念，教師需要幫助學生明晰概念的內涵和外延，從而加深對概念本質的理解。

-概念的內涵：通過具體的實例和反例，讓學生明確概念的本質特征，理解其內涵。例如，在講解“質數”概念時，不僅要給出質數的定義，還要通過例子讓學生理解質數是只有1和它本身兩個因數的自然數。

-概念的外延：通過分類和歸納，拓展學生對概念外延的認識。教師可以引導學生找出與概念相關的其他知識點，如質數的延伸可以包括合數、互質數等概念。

-概念的辨析：設計對比性的問題和練習，讓學生在比較中加深對概念的理解。例如，比較質數與合數、奇數與偶數等概念的區(qū)別和聯系。

（2）對比表達形式，發(fā)展數學語言

數學語言是表達數學概念和邏輯推理的重要工具。通過對比不同的表達形式，教師可以幫助學生發(fā)展數學語言能力，提高表達的準確性和邏輯性。

-符號語言：引導學生理解數學符號的含義和使用規(guī)則，如加減乘除、大于小于等符號，以及集合符號、函數符號等。

-圖形語言：利用圖形來表示數學概念，如使用韋恩圖來表示集合的關系，使用坐標圖來表示函數等。

-文字語言：教授學生如何用文字準確描述數學概念和問題，提高他們用語言表達數學思想的能力。

-對比分析：通過對不同表達形式的對比分析，讓學生體會各種語言的優(yōu)勢和局限性，學會在不同情境下選擇合適的表達方式。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教師應引導學生進行深入學習，從整體上把握數學知識的結構和內涵。

-深入研讀教材：鼓勵學生課前預習，課中深入探討，課后復習鞏固，形成對教材內容的深入理解。

-知識體系構建：幫助學生建立知識框架，將零散的知識點整合為完整的知識體系，提升對數學學科的整體認識。

-跨學科融合：提倡跨學科的學習，使學生能夠將數學知識與其他學科知識相結合，形成綜合解決問題的能力。

2、充分感知，自主探究

教學中，教師應給予學生充分的感知空間，鼓勵他們進行自主探究，發(fā)展獨立思考和解決問題的能力。

-實踐活動：設計豐富的數學實踐活動，讓學生在實踐中感知數學知識，提高探究能力。

-發(fā)現學習：引導學生通過觀察、實驗、猜想等途徑，自主發(fā)現數學規(guī)律，增強學習的內驅力。

-合作交流：鼓勵學生之間的合作交流，通過討論和分享，相互啟發(fā)，共同提高。

3、思辨明義，主動建構

在教學中，教師應培養(yǎng)學生的思