小學英語閱讀教學中英語繪本的運用

【摘要】英語繪本能拓寬學生的閱讀視野，讓學生將課內(nèi)知識與課外知識進行有效連接。教師應加強對英語繪本的運用，用繪本素材促進學生英語學科素養(yǎng)的發(fā)展。文章探討小學英語閱讀教學中英語繪本的運用，提出幾點行之有效的教學策略，以供教師參考?！娟P(guān)鍵詞】小學英語；閱讀教學；英語繪本；運用策略英語繪本是一種將圖片和文字結(jié)合使用的教學輔助材料，其以圖文并茂、色彩豐富的特點獲得教師的好評。具體而言，英語繪本的風格符合學生的思維認知水平，能滿足學生對閱讀材料的基本需求。教師將英語繪本運用在英語閱讀教學中，對教學質(zhì)量的提高起著積極的促進作用?；诖?，教師應加強對課外繪本閱讀資源的開發(fā)，并將其與課內(nèi)閱讀材料進行有機融合，利用繪本閱讀優(yōu)化課程活動，促使學生的英語成績得到進一步提高。一、英語繪本在小學英語閱讀教學中的運用價值（一）提高學生的英語學習興趣閱讀是小學英語教學的重難點。如何提高英語教學質(zhì)量并提高學生閱讀的興趣，是教師長期探討的問題。英語繪本通常配有生動的圖畫和簡潔的文字，能快速吸引學生的注意力，提高學生對閱讀活動的興趣；不僅如此，英語繪本圖文并茂的形式能為學生提供充足的想象空間，讓學生在閱讀的過程中發(fā)揮想象，獲取積極的閱讀體驗。（二）提升學生的英語素養(yǎng)教師在小學英語閱讀教學中融入英語繪本，能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀知識的有效融合，有助于學生英語素養(yǎng)的提升。具體而言，繪本閱讀能實現(xiàn)教學延伸，拓寬學生學習英語知識的渠道，助力學生英語綜合閱讀能力的發(fā)展；不僅如此，繪本閱讀還能為學生打造良好的英語閱讀環(huán)境，讓學生更容易接觸正確的英語表達技巧，了解英語的表達習慣，培養(yǎng)英語語感。（三）發(fā)展學生的英語思維能力英語學科是語言類學科，以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為基礎目標。學生閱讀英語繪本，能運用英語閱讀方法理解故事情節(jié)，并在趣味的學習中掌握基本的英語表達方式。隨著閱讀學習的深入，學生能逐漸形成英語思維，更好地理解英語詞匯和語法，實現(xiàn)英語閱讀理解能力和語言表達能力的提高。二、小學英語閱讀教學中英語繪本的運用策略（一）引出主題，激發(fā)學生的學習興趣濃郁的探究興趣是驅(qū)動學生深度學習的動力。在小學英語閱讀教學中，教師可利用繪本內(nèi)容作為導入引出閱讀主題。這一方法不僅可為學生打造有趣的學習模式，還可激發(fā)學生對英語學習的興趣，為后續(xù)的教學活動做鋪墊。具體而言，教師需要提前分析教材的閱讀內(nèi)容，基于閱讀內(nèi)容精選繪本故事，借助繪本為學生設置問題情境，讓學生對課內(nèi)的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生較強的好奇心［1］。以譯林版英語四年級上冊英語Unit2“Let'smakeafruitsalad”為例?！癝torytime”圍繞“制作水果沙拉”展開，要求學生能初步聽懂、會讀、會拼寫banana、grape、mango、pineapple等單詞；能聽懂、會說、會讀、會運用“Doyouhave...”等句型，并會用“Yes，Ido.”和“No，Idon't”作答；初步理解some和any的使用方法；了解西方國家的飲食文化。對此，筆者圍繞“飲食風俗”的主題選擇繪本，并利用繪本引出課堂的學習內(nèi)容。筆者融入LET'SEAT！MealtimeAroundtheWorld、PancakestoParathas等英語繪本，激發(fā)學生的學習興趣，并向?qū)W生提出問題：“Whatisthefoodcultureinwesterncountries？”。在這一基礎上，筆者將學生引入課堂：“Thetextbookprovidesuswithanswers，sowereadittoseewhattheyare.”。（二）提煉閱讀主題，精選英語繪本在小學英語閱讀教學中，閱讀材料具有較為顯著的主題。在設計教學活動時，教師應從教學實際出發(fā)，提煉閱讀材料的中心思想，并立足學生的年齡特點、語言水平，為其精選英語繪本，發(fā)揮繪本閱讀的教育價值［2］。除此之外，學生的英語知識儲備有限，受認知水平、學習能力等因素影響，學生較難理解一些復雜的知識。教師要圍繞閱讀主題，為學生選擇一些難度較低、易于理解的英語繪本，輔助學生夯實閱讀能力，從而促進英語閱讀教學效果的提升。以譯林版英語三年級下冊Unit5“Howoldareyou？”為例?！癝torytime”圍繞“年齡與生日”設計閱讀活動，要求學生掌握關(guān)于年齡問答的句型“Howoldareyou？”“I'msixyearsold.”；了解生日祝賀語“HappyBirthday！”?；陂喿x材料的主題及內(nèi)容，筆者圍繞年齡與生日的關(guān)鍵詞為學生精選英語繪本。首先，筆者融入Kipper'sBirthday、TheBirthdayCandle等繪本，向?qū)W生提出問題：“Lookatthecover，whocanyousee？”。其次，筆者讓學生講述自己觀察到的內(nèi)容。再次，筆者提出新問題：“Whosebirthdayisittoday？Howoldarethey？Howmanycandlesareplacedonthecake？”。最后，筆者鼓勵學生遷移知識經(jīng)驗開展“Playandsay”活動，從而熟練運用“Howoldareyou？”等句型。（三）重視閱讀過程，提升教學效果教師應重視學生的英語閱讀學習過程，并針對學生的學習問題為其設計相應的教學策略。閱讀是提高學生閱讀能力、語言素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，在學生閱讀期間，教師可關(guān)注學生在閱讀中的具體表現(xiàn)［3］。如部分學生喜歡與同學合作完成閱讀項目，并共同演繹閱讀內(nèi)容；部分學生對故事性強的內(nèi)容較為感興趣；部分學生的閱讀理解能力較弱等。教師可基于學生的學習情況融入英語繪本，以豐富的閱讀素材提升閱讀教學的效果。以譯林版英語四年級下冊Unit7“What'sthematter？”為例?！癈artoontime”的內(nèi)容為對話，要求學生通過情境表演鞏固happy、hungry、ill、sad、thirsty、tired等單詞；小組合作表演游戲，掌握“What'sthematter？”“Areyouhappy/hungry/ill/sad/thirsty/tired？”“I'mhappy/hungry/ill/sad/thirsty/tired.”“Here's...foryou.”等句型。基于教學目標，筆者為學生選擇角色豐富的英語繪本，讓學生嘗試分角色演繹繪本故事，從而進一步提高學生的閱讀能力。課堂的閱讀教學圍繞“What'sthematter？”的主題，旨在讓學生樹立團結(jié)合作、互相幫助的良好意識。英語繪本GoodFriends的主人公Tina平時樂于助人、樂于分享，老師和同學都很喜歡她。在一次班級表演活動中，Tina本來準備了一條表演用的裙子，但后來發(fā)現(xiàn)裙子不見了，她非常傷心。此時，Tina的老師和同學紛紛給予她幫助。最后，Tina順利完成表演。筆者讓學生閱讀該故事，要求學生結(jié)合故事情節(jié)，靈活運用所學句型演繹故事。筆者利用“有一天，Tina情緒很沮喪，好朋友們紛紛詢問她原因”這一故事情境，讓學生運用“What'sthematter？”“Areyou...”等句型，并要求學生結(jié)合繪本畫面回答相關(guān)問題。通過演繹繪本故事，學生可以掌握正確的詢問方式與回答方式，夯實閱讀基礎，實現(xiàn)繪本故事的有效運用。（四）遷移知識經(jīng)驗，提高學生的知識應用能力教師不僅要讓學生掌握豐富的英語知識，還要強化學生英語知識的應用能力，進一步提升英語閱讀教學的效果。知識經(jīng)驗遷移要求學生將課堂所學知識應用在其他的閱讀項目中，讓學生真正成為學習的主人［4］。在選擇英語繪本時，教師可利用繪本中的畫面激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在潛移默化中提高知識應用能力。以譯林版英語五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”為例。“Storytime”圍繞“動物的特征”設計閱讀活動，要求學生了解動物的外貌特征和行為特征，掌握有關(guān)身體部位的名詞、形容詞、動詞，并掌握基礎句型。動物類的單詞對五年級的學生來說并不陌生，且學生對有關(guān)動物的話題較為感興趣。在課堂閱讀教學中，筆者著重講解“Theyare.../It's.../Theyhave.../Ithas.../Theycan.../Theylike.../Itlikes...”等句型。如“Ihaveananimalfriend.Itiswhite.Ithasfourlegsandashorttail.Ithasbigears.Itcanrunandjump.”。筆者將重點單詞標注起來，讓學生一目了然。在學生學習結(jié)束后，筆者便為學生提供繪本，要求學生應用所學知識介紹繪本故事的內(nèi)容。繪本FriendlyAnimalFriends的故事中出現(xiàn)了在森林中生活的四只小動物：黑色的貓咪Kitty、橘色的猴子Mocky、強壯的小象Ellie、漂亮的小兔Ruby。筆者引導學生認真觀察繪本的畫面，并向?qū)W生提出問題：“WhatdoesKittylooklike？Couldyoupleaseintroduceit？”。學生觀察畫面，應用所學句型說出不同動物朋友的長相特點、身材特征，有效提高知識應用能力。（五）關(guān)注學習興趣，拓寬學生的閱讀視野小學英語教學為基礎性教學。教師不僅要讓學生掌握豐富的英語知識，還要讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，讓學生真正地熱愛英語學科［5］。教師可關(guān)注學生的學習興趣，立足學生的興趣與需求為其設計閱讀項目，以興趣驅(qū)動學生參與英語學習，讓學生充分感知英語閱讀的魅力。具體而言，教師可深度解讀閱讀材料，并關(guān)注學生在課堂上的討論內(nèi)容，基于學生的課上表現(xiàn)、情感反饋，確定學生較為感興趣的閱讀項目，并為其提供相關(guān)的繪本，發(fā)揮繪本的教育價值。以譯林版英語六年級下冊Unit7“Summerholidayplans”為例。“Storytime”為對話材料，YangLing、Mike、LiuTao和SuHai在談論他們的暑假出游計劃。場景一是YangLing和Mike談論他們暑假將要去的城市及出行方式；場景二是LiuTao和SuHai談論他們將要去的城市和將要參觀的地方。不難看出，對話圍繞“summerholiday”與“travel”展開。通過課堂閱讀，學生可以掌握句型“Willyou...？”“Where/Howlong/How/Whatwillyou...？”。綜合學生在課堂中的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學生對Travel等話題較為感興趣。對此，筆者選擇相同題材的繪本，為學生提供更多的閱讀素材。繪本EVERTHING&EVERWHERE講述主人公從香港到雷克雅未克，從烏蘭巴托到紐約的環(huán)游故事，能拓寬學生的閱讀視野，讓學生獲取更豐富的知識。筆者向?qū)W生提出問題：“Wheredid