人教版小學(xué)語文包身工教案范文合集

人教版小學(xué)語文包身工教案范文合

集

］《包身工》一課篇幅很長，可學(xué)的知識點很多，所反映的

事實是上世紀(jì)三十年代的事情，下面是為大家收集了包身工教

案，希望你們能喜歡。

包身工教案一

一、教學(xué)目的：

1、理清*脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

2、理解文中有關(guān)語句的概括作用

3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教

育

二、教學(xué)重點：

*的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

四、教學(xué)方法:

講讀法問題啟發(fā)法

五、課時安排：

二課時

六、教學(xué)設(shè)計：

第一課時：

㈠導(dǎo)入

同學(xué)們，早上好！

這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么?請

大家回憶一下。

［明確］真實性、及時性

［教師］新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報

紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、

特寫等樣式［引申，現(xiàn)場直播等等樣式］,向我們提供了各方面最

新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新

聞中比較特殊的一種。

［教師］這種文體脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，

作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充

分表達自己的思想情感。這種文體就是？

［學(xué)生］報告文學(xué)

［教師］是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文

學(xué)。

報告文學(xué)和新聞的區(qū)別就是?［提示：從單元說明中找出答案］

［學(xué)生明確］作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)

加工，也可以充分表達自己的思想情感

［教師］我們在學(xué)習(xí)報告文學(xué)的時候，要聯(lián)系作品的時代背景,

把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)*敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的

意識。［學(xué)習(xí)目的］

報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝

通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌?/p>

文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般*）,文學(xué)性（不同于一般工作報告、

社會調(diào)查）。［投影，加粗］

（二）主體

［教師］前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，

現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實面目。

［介紹作者］作者夏衍，我國戲劇家、翻譯家。原名沈端先，

浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品

有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名著《林

家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”??！栋砉ぁ肥窍难茏髌分?/p>

比較的一篇報告文學(xué)作品。［投影作者圖片］

［解題］*以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人

的故事，這群人當(dāng)時社會上給他們的稱呼就是包身工;其二，我

們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是［引導(dǎo)學(xué)生思

考］……［明確］暗示了*的中心;其三，包身工，除了是當(dāng)時社會對這

群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度?［提

示：是罪惡的還是?］

［明確］這是一種罪惡的制度

［提問］罪惡的表現(xiàn)在哪里？

［活動］請大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡

的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。

［討論、總結(jié)、歸納］

同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢?現(xiàn)在我們請

幾個同學(xué)來交流一下他們的看法。

［自由回答、個別提問］

［參考答案，投影］

1、四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯

的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。

2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。起身和吃飯,

表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動

條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活

的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身

工是怎么來的;分析“包身工〃制度形成的原因;說明包身工給帝國

主義"〃制造〃了驚人的利潤;說明〃包身工〃制度是最野蠻最殘酷的

制度。

［教師總結(jié)］是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些

年輕的生命一開始就被欺騙，后來又一待，最后悲慘地死去。他

們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一

生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)

時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略;

帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然

災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和

中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)

治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身

工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、

帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這

樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。

［教師總結(jié)］同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工

生活悲慘、包身工制度罪惡的地方?！栋砉ぁ纷饔?935年，

至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇*，仍然能感到深深的震撼。

這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇*。

［提問］現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表

現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什

么線索串聯(lián)的呢？

［給予思考的時間，提示學(xué)生注意表示時間的詞語］明確：以

包身工一天的生活為線索的。

［提示］只是單純的敘事嗎？

［明確］中間還穿插了議論和描寫

［教師］為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者

精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做"點

面結(jié)合”。

［教師］

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在*中就是

包身工悲慘生活的基本框架

解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是

在“面〃的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和

血肉的關(guān)系。

［提問］請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的

地方，想想哪些是點哪些是面?［可留作課后作業(yè)］學(xué)生答"豬獴"，

“廉價的機器〃，“罐裝的勞動力〃

我說，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不

夠合理的。

為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？

生：廉價。

我說僅僅是廉價嗎?如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么?

日本帝國主義有沒有雇用外來工。

生說：有。

我說，當(dāng)然有。當(dāng)時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫

杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排,

包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。

請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢?請

學(xué)生找。

學(xué)生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”

的包身工來代替普通的自由勞動者。

師;也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在

底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺

悟，他們是不會象剛才同學(xué)們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與

抗?fàn)帯?/p>

我們來看看新時期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類似。都

是從土地中走來。來到了別人的城市。"一個個少女從農(nóng)村低矮

的房屋中，從枝桃交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來

了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭

卻父母，踏上了人生旅途的、第一程、（陳秉安《來自女兒國的報告》

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢?/p>

得抗?fàn)?。新時期打工文學(xué)中有些詩非常感人。

如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不

住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗

最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又

紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的

男女，騎著車地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。

我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路

人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……

我說我個人認(rèn)為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著

生存的問題。

他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而

包身工是沉默的。

第二課時

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

二、檢查作業(yè)：請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制

度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

［參考答案］

1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像

放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早

起床、穿衣洗漱等方面）

2、點：反復(fù)提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時候）

抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；

還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭

奪馬桶等等

［教師］這種"點面結(jié)合〃的寫作方法同學(xué)們覺得好不好?為什

么？

［明確］可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作

方法，并嘗試在實際寫作中運用。

三、*除了采用"點面結(jié)合"的方法以外，還運用了許多修辭

手法?，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找找*中有哪些修辭手法。

［明確］對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比

包身工與外來工人的對比

比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事,

比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，

十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

借喻：豬獴、懶蟲、機器、罐頭、

褒詞貶用（貶詞褒用）"慈祥〃"佳肴〃"不假思索地愛上〃"文明〃

“合理〃”飼養(yǎng)〃

這些修辭手法生動形象地表達了*的意義，對我們理解課文

起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學(xué)習(xí)采用。

四、完成課后練習(xí)三，理解*中的句子。（聯(lián)系社會實際，關(guān)

注社會弱勢群體。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

包身工教案二

教學(xué)目的

L理解*選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為

記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議

論，二者有機地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

2.學(xué)習(xí)*記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜

合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。

3.體會*語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4.認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓

榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫

者的仇恨。

教學(xué)設(shè)想

本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師

通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。

1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀"預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點;

閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)

容。

①給課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

②了解包身工一天的生活,按課后"思考和練習(xí)〃的要求作口

述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達能力）

③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培

養(yǎng)概括能力）

2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生

展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，

學(xué)會精讀課文。

重點分析的片斷：

①1-4段包身工起床的場面描寫。

②14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

③21-23段“小福子〃受"文明的懲罰〃的記敘。

@26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤最后三段的抒情議論。

3.教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。

第一課時

教學(xué)要點

分析"預(yù)習(xí)提示''弄清學(xué)習(xí)重點。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清*的

脈絡(luò)。

3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的

重點，有目的有重點地學(xué)習(xí);②大致弄清*的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)課文"預(yù)習(xí)提示"，理解提示的要點。提問："預(yù)習(xí)

提示〃有哪些要點？

老師小結(jié)：第1段三個要點：

(1)體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫

的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我

們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工

廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的*。

⑶中心思想：(見"預(yù)習(xí)提示〃第1段第二句話)。

第2段的要點：*的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為

組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起

因、發(fā)展、趨向作為配合。

第3段要點，*寫作特點：（1）記敘、描寫、說明、議論、抒

情多種表達方式綜合運用。⑵點面結(jié)合，既介紹面上包身工的生

活、勞動情況，又對"蘆柴棒〃、"小福子〃這兩個典型人物作點上

的描寫。

二、提問：《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什

么內(nèi)容？

同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

第一部分（1-8段）記敘包身工清晨起床的情況,描述她們惡劣

的居住條件;介紹包身工的****和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

第二部分（9-17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的

飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。

第三部分（18-25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動

條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的

日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分（26-33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運，所

受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考"思考

和練習(xí)“五的要求）四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：

（1）包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后

貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

（2）包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意

雇用包身工？

明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做

的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資

不及同類男工的三分之一）。

（3）由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有

很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來?明確：從日本紗廠的發(fā)展

看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個

紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間

日本廠，包身工人數(shù)按最少占50%算，也有二萬四千人以上。

五、布置作業(yè)：”思考和練習(xí)“一、二題。

板書設(shè)計（可用投影機逐部分顯示出來）

一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級

的殘酷剝削。

四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃

人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學(xué)要點

重點分析：（1）1-4自然段包身工起床的場面描寫。（2）14、15

段“蘆柴棒〃得病備受折磨這一場面描寫。（3）21-23段“小福子〃受

到“文明的懲罰〃這一段的敘述。

目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型

性，并賞析語言的運用。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀1-4段。

老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機顯

示，或用小黑板列出）

（1）這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合

原文：

A先寫打雜再寫包身工

B先寫地下再寫樓上

C先寫群體再寫個人

D先寫環(huán)境再寫人的活動（答案：D）

（2）試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

（3）用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的

環(huán)境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

（4）分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣,

叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離

開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>

a試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

b主要是什么原因造成這種情況?（住的地方太狹窄）

c這句話用了7個短語,這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣

的表達效果？

（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描

寫具體表現(xiàn)了一亂的情況）

（5）分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳,

一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。〃

a用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

b造成這一情況的原因是什么?（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

C"沖〃這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?（提示：興奮？

害怕?沖動?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕。川這句子結(jié)構(gòu)上有

什么特點?有什么表達效果？

（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前

邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被

威迫的可憐。）

（6）第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎

樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

（表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

（7）1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用

的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式？

（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,

空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使

人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合

給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式

技巧的熟練。）

二、請一個同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問

題:

⑴作者在這里寫“蘆柴棒〃受一是為了說明什么?

（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷

的壓迫。）

（2）場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描

寫表達的重點是“蘆柴棒"的慘，“打雜的〃兇，還是老板娘的_?

（“打雜的〃兇）

（3）分析打雜的怎樣給“蘆柴棒〃"醫(yī)〃病，把15段第一句、第

二句、第五句中描寫打雜的「蘆柴棒〃的主要動詞找出來，體會

它們的作用。

（摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的"兇狠。）

老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合

很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。"蘆柴棒〃突然的跳,

襯托了"打雜的''兇，突出了"蘆柴棒〃受一的慘，最后老板娘的笑和

她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!〃照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，

無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人

淚下，使人發(fā)指。這一段"點''的描寫與"面”的描寫相配合，大大

豐富*的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。三、老師提示：選材要選有

典型性的材料。21-23段是點的描寫，寫“小福子〃受懲罰，從哪

些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思

考、討論：

(1)小福子為什么受懲罰？

(2)小福子受到什么懲罰？

(3)小福子受到哪些人懲罰？

(4)小福子受懲罰的時間有多長？

大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。(放

錄音)

同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是"人人得而欺之〃

的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。*對小福子受罰的敘述與

描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事

就遭打，"拿摩溫"打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁

站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還

會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包

身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表

現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業(yè)：［思考和練習(xí)］四。

第三課時

教學(xué)要點

1.分析*最后一部分(即26-33段)理解作者如何用形象的語言

作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命

運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者

如何通過聯(lián)想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深

化主題。

2.賞析*中形象語言的特色。

3.總結(jié)全文寫作特點。

教學(xué)過程

一、全班同學(xué)朗讀26-33段。

二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題：

（1）這一段是寫什么的?（是寫包身工的悲慘遭遇的）

（2）這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第

三句舉典型人物作點上的描寫。）

⑶第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一

個短語所指的內(nèi)容：

"兩粥一飯"指：（惡劣的飲食）

"十二小時工作〃指：（長時間的勞動）

“勞動強化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務(wù)服役〃指：（超經(jīng)濟剝削）

"豬一般的生活〃指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏〃指：（受壓迫的慘重）

（4）這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

（排比：加強了語勢，增強了感一彩。反復(fù)：表達了作者深切

的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包

身工命運的悲慘。）

三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）

四、提問：29、30段主要寫什么?（以"蘆柴棒〃為例，具體地

揭露包身工受剝削的深。）

五、老師小結(jié)：26-30段是課文第四部分的一個層次，作者

從總體（面卜從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包

身工命運的悲慘。

六、請同學(xué)閱讀最后三段（31-33段）分析回答下面的問題：

（1）作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有

什么作用？

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。

通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活

帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么一帶工老板卻殘酷壓迫包身

工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘

重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指

出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待

遇。

33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的

話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身

工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

⑵〃看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度’一句運用了什么修辭

方法?為什么要用"飼養(yǎng)〃這一個詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

"……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴

巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)〃

這一句中也用了“飼養(yǎng)〃一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養(yǎng)〃一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞

在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本

家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫

農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表

現(xiàn)了作者的同情。

⑶第32段運用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

明確：開頭連續(xù)用了五個"沒有……〃，用排比的句式表現(xiàn)了

作者對包身工處境的同情;又用"沒有……"和"有時是……〃對比，揭

露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。

(4廣黑夜，靜寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到來，畢竟

是無法抗拒的。〃句中的“黑夜〃象征什么?”黎明〃象征什么?用"畢

竟''一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞

表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。

包身工教案三

一、教學(xué)目的：

1、理清*脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

2、理解文中有關(guān)語句的概括作用

3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教

育

二、教學(xué)重點

*的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

三、教學(xué)難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語

言特色

四、教學(xué)方法

講讀法討論法

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、課文導(dǎo)入

《誰是最可愛的人》的*體裁：報告文學(xué)

《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。

報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、

速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵〃?？?/p>

以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是"報告"，就要求所

反映的是真人真事;又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真

事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點:：新聞性、文

學(xué)性、真實性。

二、介紹作家及作品

夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電

影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)

黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時

期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全

國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有

《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說

《祝?！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

三、*的結(jié)構(gòu)把握

段落、記敘、說明、議論

1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的****和身份

9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因

18-25(18-23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包

身工而飛躍膨

大的趨勢

26-33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度

必然滅亡

四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀

描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括

包身工的悲慘遭遇。

A）分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：

1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符

合原文：

A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群

體再寫個人;D、先寫環(huán)境再

寫人的活動（D）

2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的

環(huán)境的特點。（地方窄，空氣濁）

4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話："打呵欠……小

便?！?/p>

（1）試用一個詞語概括句中所描寫的情況（亂哄哄）

⑵主要是什么原因造成這種情況?（住的地方太狹窄）

（3）這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎

樣的表達效果?（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的

記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）

5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子"蓬頭、赤腳……”

⑴用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

⑵造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫）

⑶"沖〃這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?（害怕）

（4）這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點?有什么表達效果？

（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前

邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被

威迫的可憐）

6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種

怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

（表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

7、1一4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運

用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式？

1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這

是群像的描寫，寫的是"面”，作者還寫了群體中的個體即“點〃。

“點〃寫的是誰？

（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,

空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使

人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合

給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式

技巧的熟練）;（十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫

作"蘆柴蝙棒〃的人）