冀人版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《地球上的水循環(huán)》說(shuō)課課件

《地球上的水循環(huán)》說(shuō)課冀人版五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)目錄說(shuō)教材01說(shuō)學(xué)情02說(shuō)教學(xué)目標(biāo)03說(shuō)教學(xué)方法05說(shuō)教學(xué)過(guò)程06板書(shū)設(shè)計(jì)07說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)04教學(xué)反思08第一部分說(shuō)教材1教材分析《地球上的水循環(huán)》是本單元的最后一課,學(xué)生認(rèn)識(shí)了地球上的露、霜、霧、雨的形成過(guò)程之后，需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了水循環(huán)的基本原理。本課設(shè)置了兩個(gè)探究活動(dòng)。在活動(dòng)1“研究陸地水循環(huán)”中，主要是通過(guò)閱讀、討論等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上的水在陸地和大氣之間的循環(huán)過(guò)程。在活動(dòng)2“研究海陸水循環(huán)”中，主要通過(guò)閱讀、討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)水在海洋、天空、陸地之間的循環(huán)過(guò)程。在應(yīng)用與拓展“寫(xiě)一篇科學(xué)童話”中，主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖片,了解水循環(huán)過(guò)程的另一種體現(xiàn)方式，發(fā)揮想象力，寫(xiě)一篇有關(guān)小水滴的旅行的童話,進(jìn)一步加深對(duì)水循環(huán)過(guò)程的理解，體現(xiàn)學(xué)科之間的融合。在探究過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、概括整理等科學(xué)探究能力,激發(fā)學(xué)生探究水循環(huán)的興趣。第二部分說(shuō)學(xué)情地球上的水循環(huán)是以水的三態(tài)變化為基礎(chǔ),以露、霜、霧、云、雨、雪等自然現(xiàn)象為主要形式，在自然界中不斷循環(huán)發(fā)生的一種自然現(xiàn)象。學(xué)生在探究露、霜、霧、云、雨、雪的形成過(guò)程時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了水的三態(tài)變化在自然界中的表現(xiàn)形式和轉(zhuǎn)變方式，為本節(jié)課的探究奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生能夠通過(guò)觀察圖片、閱讀介紹，概括水循環(huán)的主要形式,能用流程圖、文字描述等方法概括水循環(huán)的過(guò)程,對(duì)用不同方式概括、描述水循環(huán)的過(guò)程有著濃厚的興趣。撰寫(xiě)科學(xué)童話的過(guò)程能充分激發(fā)學(xué)生的想象力，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用充滿趣味性的文字表現(xiàn)自己的想法。第三部分教學(xué)目說(shuō)標(biāo)1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)1.能概括水循環(huán)的過(guò)程。2,知道水循環(huán)在自然界中的各種表現(xiàn)。2科學(xué)探究目標(biāo)1.觀察圖片,概括水循環(huán)的過(guò)程。2.通過(guò)閱讀、討論等方式,獲取有關(guān)水循環(huán)的信息3科學(xué)態(tài)度目標(biāo)1.對(duì)水循環(huán)的過(guò)程有濃厚的興趣。2.能通過(guò)閱讀教材,找到有關(guān)水循環(huán)的證據(jù)。3.用自己擅長(zhǎng)的方式概括、總結(jié)水循環(huán)的過(guò)程。。4科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)能說(shuō)出地球上的水循環(huán)對(duì)人類的生存和發(fā)展的響。第三部分說(shuō)教法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，因此，我采用的教法有：探究法、小組討論法。我的教學(xué)思路是：觀察——質(zhì)疑——猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證——小結(jié)——運(yùn)用科學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)就必須對(duì)學(xué)生這一教學(xué)活動(dòng)的主體有充分的了解與分析。其中包括他們身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn)；影響學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的各種因素；以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心的'非認(rèn)知因素以及學(xué)生集體對(duì)教學(xué)的影響。這樣才能有效地調(diào)整教師的教學(xué)，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境等等，實(shí)現(xiàn)真正意義上讓學(xué)生發(fā)展的教學(xué)任務(wù)。第三部分說(shuō)重難點(diǎn)1重點(diǎn)認(rèn)識(shí)水在陸地、海洋、大氣之間的循環(huán)。2難點(diǎn)1.根據(jù)前面的探究,結(jié)合資料的閱讀和分析，說(shuō)出水循環(huán)的方式。2.通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究,用不同的方式呈現(xiàn)水循壞的過(guò)程。第三部分教學(xué)過(guò)說(shuō)程1導(dǎo)入新課為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、我從以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課我將采用詩(shī)歌名言導(dǎo)入，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，然后補(bǔ)充李白的“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”引導(dǎo)學(xué)生思考“黃河的水真的回不來(lái)了么?”制造學(xué)生思維的困頓狀態(tài)，帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課教學(xué)。同學(xué)們提出了“為什么沒(méi)有把地球上的水消耗光呢隨著人類對(duì)水資源的利用越來(lái)越多，地球上的水資源會(huì)不會(huì)很快就枯竭？供給人類的水是不是會(huì)越來(lái)越少了？提出猜想水從地上蒸發(fā)到天上，又從天上降下來(lái)，所以不會(huì)消耗光。猜想用文字或圖畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)1導(dǎo)入新課從而引入地球上的水不是靜止不動(dòng)的，而是處在不斷的循環(huán)和運(yùn)動(dòng)之中。接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中水的各種呈現(xiàn)形式，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回顧水的蒸發(fā)和水蒸氣的凝結(jié)，以此認(rèn)識(shí)到自然界中的水是不斷循環(huán)著的，激發(fā)學(xué)生對(duì)水循環(huán)的探索欲望通過(guò)復(fù)習(xí)詩(shī)歌名言，將科學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，設(shè)立大科學(xué)的概念，科學(xué)包羅萬(wàn)象，從人文到歷史都在大科學(xué)的范疇中，此外，以詩(shī)歌名言導(dǎo)入，形式新穎，起到凝神、啟興、點(diǎn)題的作用。2環(huán)節(jié)二：新課講授(一)研究陸地水循環(huán)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生思維的火花，“思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開(kāi)始”，在科學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，這節(jié)課我先出示圖片，讓學(xué)生按圖索驥，從圖片（拍照）中找到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑開(kāi)始：“陸地上的水是怎么循環(huán)的，水的存在形態(tài)有哪些?水的存在空間有哪些?”學(xué)生分小組討論，得出水的形態(tài)有（視頻幾個(gè)學(xué)生錄制）我們大廠縣位于潮白河邊，我發(fā)現(xiàn)水存在于湖河中、我喜歡植物，我發(fā)現(xiàn)絕大部分植物都需要水分，而且他們體內(nèi)也會(huì)存儲(chǔ)水分供自己使用。上節(jié)課我們學(xué)了水蒸氣、霧或云里的小水滴、小冰晶和雨水等。那么同學(xué)們可以描述這些不同形態(tài)的水之間是怎樣轉(zhuǎn)換的嗎？在圖片上用箭頭表示，同學(xué)們分組合作，把結(jié)果記錄在《科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》中并用自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)（拍照）學(xué)生分享討論結(jié)果。2環(huán)節(jié)二：新課講授在認(rèn)知形成之后，我請(qǐng)同學(xué)們用科學(xué)的語(yǔ)言向大家描述陸地水循環(huán)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是從具體到抽象，由一般到特殊的概括（地球表面的水，受熱蒸發(fā)變成水蒸氣，分散到空中，遇冷形成霧或云，云里的小水滴或者小冰晶變成雨或雪降落回地面，繼續(xù)循環(huán)）從而由陸地水循環(huán)思維擴(kuò)展到海陸水循環(huán)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主探索和問(wèn)題設(shè)置，能夠幫助學(xué)生快速提取關(guān)鍵信息，啟迪學(xué)生思維，通過(guò)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。學(xué)生討論交流以自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們討論交流形成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。2實(shí)驗(yàn)視頻2環(huán)節(jié)二：新課講授（二）研究海陸水循環(huán)，出示圖片（拍照P45）通過(guò)問(wèn)題“水不僅在陸地大氣中有不同的形態(tài)，在自然界中還有什么形態(tài)”如海洋和地下水，海洋的水同樣會(huì)蒸發(fā)，請(qǐng)同學(xué)們用箭頭表示出水循環(huán)的方向，并用科學(xué)的語(yǔ)言對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行描述，水在陸地海洋之間如何循環(huán)以及在循環(huán)中，產(chǎn)生了哪些天氣現(xiàn)象。（露、霜、霧、云、雨、雪、冰雹等）進(jìn)而歸納降水的作用，（降水是地球表面和地下所有淡水的來(lái)源），那么水循環(huán)的作用呢更新了地球上的可用淡水資源，學(xué)生思維活躍，分組進(jìn)行了如果停止水循環(huán)的假設(shè)（圖片，沒(méi)有水循環(huán)地球一段話，參照P46并寫(xiě)更新奇的東西，甚至是科幻小說(shuō)）。并理解水循環(huán)的過(guò)程和意義，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提取關(guān)鍵信息的能力，并且提高了作為地球主人翁愛(ài)護(hù)環(huán)境珍惜水資源的意識(shí)。2環(huán)節(jié)二：新課講授我將播放水循環(huán)動(dòng)畫(huà)，或水循環(huán)的過(guò)程——海洋表面的水經(jīng)過(guò)蒸發(fā)變成水汽，水汽上升到空中隨著氣流運(yùn)行，被輸送到陸地上空，其中一部分水汽在適當(dāng)條件下凝結(jié)，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動(dòng)，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。其環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。最后我將引導(dǎo)學(xué)生繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程以更好地掌握和鞏固水循環(huán)的過(guò)程?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)需要能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的案例情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，能夠直接喚起學(xué)生的興趣，從而大大的改善課堂效果。2應(yīng)用與拓展既然水循環(huán)涉及到地球表層的各個(gè)圈層，所以自然原因和人類活動(dòng)都會(huì)影響到水循環(huán)的過(guò)程。利用多媒體呈現(xiàn)資料和地圖，以黃河斷流為例，讓學(xué)生理解和掌握水循環(huán)的過(guò)程不是一成不變的，自然因素(如氣候變化)和人類活動(dòng)，如修建水庫(kù)、過(guò)度引用黃河水，以及人類在城市發(fā)展過(guò)程中的路面硬化等，都會(huì)影響到水循環(huán)的一些環(huán)節(jié)。其中，人類活動(dòng)影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流。主要表現(xiàn)是南水北調(diào)、修建水庫(kù)，通過(guò)案例2應(yīng)用與拓展呈現(xiàn)，能夠鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，能夠加深對(duì)地理學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。這樣，通過(guò)合作探究可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的深層思維，從而掌握這一重難點(diǎn)知識(shí)。在科學(xué)童話的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生看圖與小組成員一起分享和討論，分析圖片中蘊(yùn)含的現(xiàn)象，聯(lián)系水循環(huán)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生添加自己的創(chuàng)意和理解，以故事或者短文的形式呈現(xiàn)。四回顧總結(jié)和課后活動(dòng)方案課程的最后，我將提問(wèn)學(xué)生本節(jié)課都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，用自己的話總結(jié)所學(xué)知識(shí)，然后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提高歸納總結(jié)能力。[活動(dòng)主題1]氣象變化“手冊(cè)”[活動(dòng)目標(biāo)]將所學(xué)知識(shí)制成科普宣傳冊(cè)或紀(jì)念冊(cè)。[活動(dòng)過(guò)程]1.整理學(xué)過(guò)的常見(jiàn)天氣現(xiàn)象、成因等內(nèi)容。2.討論確定手冊(cè)形式和板塊內(nèi)容。3.資料整理與制作。[活動(dòng)總結(jié)]制作宣傳手冊(cè)，了解水循環(huán)過(guò)程中的各種天氣并將所學(xué)知識(shí)傳遞出去。[活動(dòng)主題2]制作水循環(huán)圖[活動(dòng)目標(biāo)]將地球上的水循環(huán)以圖例的形式整理呈現(xiàn)出來(lái)[活動(dòng)過(guò)程]1.將水循環(huán)過(guò)程中的各種狀態(tài)和各種天氣現(xiàn)象列舉2.根據(jù)形成過(guò)程進(jìn)行整理,用自己擅長(zhǎng)的方式圣理[活動(dòng)總結(jié)]水在自然界中的循環(huán)過(guò)程:四板書(shū)設(shè)計(jì)為體現(xiàn)教學(xué)意圖、突出重難點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：四教學(xué)反思在了解了露、霜、霧、云、雨、雪等自然現(xiàn)象與水的三態(tài)變化之間的關(guān)系之后，學(xué)生已經(jīng)能夠結(jié)合水的地表運(yùn)動(dòng)、水陸運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)建立初步的水循環(huán)概念。教學(xué)中可以以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，首先用箭頭標(biāo)出水的運(yùn)動(dòng)方向,再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言有邏輯地描述水循環(huán)的過(guò)程。學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)進(jìn)行概括總結(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，掌握閱讀資料的一般方法,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以科學(xué)童話的形式呈現(xiàn)水在大氣中的循環(huán)過(guò)程，加深對(duì)于水循環(huán)的理解和記憶。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維是無(wú)限的，他們比我們更有創(chuàng)造力、更活躍，所以，我作為一名教師，重要的就是尊重他們、欣賞他們、托舉他們，思維的火苗一旦點(diǎn)燃，星星之火可以燎原。四教學(xué)反思在小學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)中，我認(rèn)為需要掌握以下4個(gè)要點(diǎn)，第一，關(guān)注生活細(xì)節(jié)。孩子是天生的觀察者，我們要保護(hù)和尊重好他們的時(shí)而萌生的好奇心和想法。第二，關(guān)注實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。從多種方法多個(gè)維度鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，并且加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，比如用小組學(xué)習(xí)的方式，共同完成一項(xiàng)科學(xué)任務(wù)。第三，關(guān)注推理分析，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯演繹中深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知?？茖W(xué)知識(shí)的獲取不僅與教師課堂教授內(nèi)容有關(guān)，還和學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解密不可分，而加強(qiáng)推理分析是深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的重要途徑。因此，教師可以通過(guò)發(fā)散思維、步步推演等方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯演繹能力。四教學(xué)