挖掘人教版《小學(xué)英語》教材文化內(nèi)容

《小學(xué)英語節(jié)日文化研究》課題

挖掘人教版PEP《小學(xué)英語》教材文化內(nèi)容

淮南師附屬小學(xué)趙秀敏

在英語教學(xué)中，“文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、

傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。"（教育部:

2011）根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文化意識(shí)”部分的二級(jí)要求，現(xiàn)行

各版本的小學(xué)英語教材都涉及了廣泛的文化知識(shí)，滲透了濃厚的文化

意識(shí)。

《小學(xué)英語節(jié)日文化研究》這一課題的實(shí)施，讓我做個(gè)有心人，

針對(duì)人教版《小學(xué)英語》教材，在教學(xué)中，我注重挖掘每冊(cè)書中文化

知識(shí)內(nèi)容，在授課中，有心滲透，提升學(xué)生英語文化核心素養(yǎng)的文化

意識(shí)。同時(shí)，我對(duì)本套教材涉及到的文化內(nèi)容進(jìn)行了梳理，從文化背

景知識(shí)、語言文化等方面對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行了分析，也得到了英語教學(xué)

的一些啟示。

一、小學(xué)英語教材文化內(nèi)容分析

人教版《小學(xué)英語》教材每冊(cè)書都或多多少的涉及到了文化內(nèi)容

知識(shí)，這些文化介紹不僅包括單純的外國文化介紹、中國文化介紹，

還包括中外文化對(duì)比以及國外文化對(duì)比。

1.外國文化介紹

人教版教材在不同的教材中，都或多或少地通過圖片和簡單的對(duì)

話和文字介紹，向?qū)W生滲透一些國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)

俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等文化背景知識(shí)。人

教版教材中涉及的外國文化Christmas,Halloween,Easter,April

FoolsDay,Differentwaystogotoschool,American

ThanksgivingDay,EarthDay等文化背景常識(shí)介紹，還有對(duì)學(xué)生同

外國人交際有重要影響的習(xí)俗介紹，例如收到生日禮物：Openitand

see當(dāng)面打開.這條文化介紹看似是一條國外文化介紹，實(shí)際上蘊(yùn)含

著對(duì)比，如果學(xué)生不了解則有可能對(duì)今后的真實(shí)語言交際產(chǎn)生影響。

還有三年級(jí)上冊(cè)Unit6學(xué)習(xí)句型“Howoldareyou?Im…”中，

情景是圍繞Sarah的弟弟Sam的生日展開，這是孩子們的對(duì)話，可

以詢問年齡，但在教學(xué)中，要告訴學(xué)生，年齡在英語文化中，針對(duì)

成人，是一種隱私。在四年級(jí)下冊(cè)還有一些文化藝術(shù)的介紹，例如六

年級(jí)上冊(cè)介紹了英國作家丹尼爾笛福的《魯賓遜漂流記》，豐富的外

國文化介紹擴(kuò)展了學(xué)生的視野，為學(xué)生搭建了一條通過英語學(xué)習(xí)了解

世界的橋梁。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生了解這些文化背景，

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，這樣才能幫助他們形成正確運(yùn)用語言交際的能

力。

2.中國文化介紹

人教版教材中關(guān)于中國文化的內(nèi)容也有一些。如五年級(jí)下冊(cè)第三

單元提到了端午節(jié)(DragonBoatFestival)＞國慶節(jié)(China's

NationalDay),六年級(jí)上冊(cè)介紹了中秋節(jié)(Mid-AutumnDay),可見,

當(dāng)前小學(xué)英語教材中涉及的文化知識(shí)多以介紹國外文化為主，很少涉

及專門的中國文化介紹，教師在教學(xué)中往往也會(huì)忽視中國文化的英語

教學(xué)。然而，小學(xué)英語文化教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語國家的文化風(fēng)

俗，只有恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z表達(dá)中國傳統(tǒng)文化，才能真正實(shí)現(xiàn)中西文化的

交流和溝通。因此，小學(xué)英語文化教學(xué)應(yīng)在教材相關(guān)話題的基礎(chǔ)上，

延伸和拓展教材中的文化知識(shí)。教師可以將一些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知

識(shí)融入到文化教學(xué)中去，提升中國文化在小學(xué)英語文化教學(xué)中的地

位。

3.中外文化對(duì)比

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文化時(shí)，必然要與中國文化進(jìn)行比較。在英語文化教

學(xué)中，通過中外文化的對(duì)比，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國文化的熱愛，

還可以加深對(duì)外國文化的了解。人教版教材中呈現(xiàn)的中外文化對(duì)比

中，有涉及飲食、運(yùn)動(dòng)、服飾、節(jié)日等方面，還涉及文學(xué)、生活方式、

和諧相處等方面，例如三年級(jí)下冊(cè)呈現(xiàn)了來自不同國家的孩子們自我

介紹(I'mfromShangDong,China.

（肥）StOrytime〃Annie：Wow.Chinesefood

issodifferentfrom

Amy：It'ssogoodtoseeyou,Britishfood.

Annie!Amy：Yesuse

/I'mfromtheU.K./I'mfromtheAnnie：Youtoo,Amy.Imissedyou.cho

AnnieNo,Ican't

USA./VmfromCanada.)同時(shí)表達(dá)：

Wearefriends.六年級(jí)下冊(cè)還通過Amy：Let'stakeabushome.WemustAnnie：Isee.Wemust

crosstheroad.IntheU"lookrightbefore

driveontheleftside.Incrossingtheroad.

peopledriveontherightAmy：No,firstleftand

Amy介紹了IntheUK,youdriveonthenright!

theleftside.InChina,people

Amy：Look,thebusisoverAnnie：Whereisthedoor?Amy.

there!thereisnodooronthebus?

Annie：Wow,it'saAmy：Haha,you'relookingatthe

driveontherightside.(如右圖)double-decker!Thewrongsideagain（

可以說，這樣的文化對(duì)比學(xué)習(xí)，

可以加深學(xué)生對(duì)中西文化異同的理

解，還可以幫助他們克服跨文化交際中的障礙，從小在他們的心中種

下跨文化交際的種子。

二、文化知識(shí)內(nèi)容對(duì)小學(xué)英語文化教學(xué)的啟示

小學(xué)階段的英語文化教學(xué)，教師應(yīng)以教材為依托，幫助學(xué)生拓展

視野，引導(dǎo)他們對(duì)世界文化多樣性、多元性的初步認(rèn)識(shí)，通過對(duì)文化

教學(xué)內(nèi)容的分析，我們發(fā)現(xiàn)這些文化內(nèi)容不僅包括相關(guān)文化背景知

識(shí)，更是蘊(yùn)含了大量語言本身的文化，如語構(gòu)文化、語義文化和語用

文化等。在教學(xué)中，我們不僅要考慮通過文化背景知識(shí)的教學(xué)拓展學(xué)

生的視野，更要關(guān)注使用語言時(shí)的文化背景和言語行為之間的關(guān)系，

充分關(guān)注到語用文化、語義文化和語構(gòu)文化等不同方面，引導(dǎo)學(xué)生接

受屬于全球、全人類先進(jìn)文化的熏陶，促進(jìn)學(xué)生了解中外文化和習(xí)俗

的異同，培養(yǎng)他們的祖國胸懷和世界意識(shí)。

1、理解語構(gòu)文化，體會(huì)語言差異與思維特點(diǎn)

語構(gòu)文化指的是語言中的詞匯、詞組、句子以及篇章的結(jié)構(gòu)所體

現(xiàn)的文化特點(diǎn)，即不同文化背景所造成的語言結(jié)構(gòu)差異。從某種程度

上說，語言的構(gòu)造同民族的思維方式的關(guān)系最為

密切。例如，中國人思維方式有“從大到小”的

特點(diǎn)，講時(shí)間按年、月、日為序，講地址則國家、

省、市、縣區(qū)、街、室為序，而英語國家的人思

維方式則反之，說時(shí)間、說地址在語構(gòu)上與漢語

相反。如每學(xué)期的作業(yè)本上，我讓學(xué)生用英文的表達(dá)方式寫上Class5

GradedHSFX,加深學(xué)生對(duì)這一思維方式。再如英漢人名的表達(dá)，英

漢人名的共同特征是有名有姓，但其結(jié)構(gòu)有別。英語國家人的姓名由

兩部分或三部分組成：“名姓”，或“名中名姓”，其排列次序與漢

語人名的“姓名”結(jié)構(gòu)相反。三年級(jí)上冊(cè)介紹了漢英人名的不同表

達(dá)（如圖），教材上只有兩句話：rmMike.和I，mWuYifan.這

兩句話的背后，實(shí)際上蘊(yùn)含著大量的文化內(nèi)涵，教師可以適當(dāng)進(jìn)行拓

展：中國人的姓代表宗族、血緣關(guān)系，所以“姓在前”；英語國家的

人普遍強(qiáng)調(diào)個(gè)性，這種觀念反映在姓名上是“名在前姓在后”。在教

學(xué)中，教師除了介紹中英文姓名的表達(dá)差異，還要關(guān)注兩字、三字甚

至四字中文名的表達(dá)方式，還可以適當(dāng)介紹Mr,Mrs,等稱謂的表達(dá),

如三年級(jí)出現(xiàn)的MissWhite,Mr.Jones0當(dāng)學(xué)生知道英語中怎樣說

出某人的全名時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生拿著自己父母的照片，在介紹父母時(shí)，

把父母的姓名告訴同學(xué)和老師。

2、對(duì)比語義文化，培育祖國胸懷與世界意識(shí)

語義即語言的意義。從宏觀上看，語義可以分為詞匯意義和語法意

義。語義文化就是指語義系統(tǒng)所包含的文化內(nèi)容和所體現(xiàn)的文化精

神，如成語典故、習(xí)俗文化等，它反映了民族的心理模式和思維模式。

如三年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)的grandfather和

grandmother兩個(gè)單詞（如圖），教學(xué)中，

引導(dǎo)學(xué)生觀察familytree,了解在英語文

化中，對(duì)于爸爸、媽媽的父母都叫

grandfather和grandmother,而不同于我們中國文化的叫法。還有

四年級(jí)上冊(cè)Unit6Meetmyfamily中，出現(xiàn)了cousin這一單詞兩

次，教材中PartA,在新授單詞cousin時(shí)，對(duì)應(yīng)的是一個(gè)小男孩，

而在PartC中，出現(xiàn)了句子Mycousinisastudent.對(duì)應(yīng)的又是

一個(gè)小女孩，（如圖）教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這兩處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

并發(fā)現(xiàn)“cousin”一詞的語義。在教學(xué)中，教師可以從漢語語言出發(fā)，

如此，采用對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同語義背后的文化，培養(yǎng)