人教版初中語(yǔ)文最后一課教案

人教版初中語(yǔ)文最后一課教案

人教版初中語(yǔ)文最后一課教案優(yōu)秀一

1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的

強(qiáng)烈的愛國(guó)情感；

3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己

的愛國(guó)感情。

：在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。

:概括法

討論與點(diǎn)撥法

：掛圖

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語(yǔ)

言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，是愛國(guó)的表現(xiàn)，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國(guó)土。如果

有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用

了，從今天開始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今

天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì)一下國(guó)家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國(guó)語(yǔ)

言的法國(guó)人民是什么樣的感受。

二、了解作者及文體知識(shí)

1、阿爾封斯？都德（1840—1897）,法國(guó)十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他

出版了第一部長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功?！蹲詈笠徽n》是他短篇

小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士

軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記

祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)

教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。？

2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人

物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝h&o叟s6u懊do悔？字帖tie

強(qiáng)qi4ng迫？踱duo步？哽咽gengye

四、深入探討

1、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸

納）（結(jié)合課堂實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)氣氛）

其一，過去開始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安

靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到

重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭

還翻開了一本初級(jí)讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）

3、在最后一課中小弗郎士對(duì)什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化?請(qǐng)大家結(jié)

合課文具體內(nèi)容從對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)幾個(gè)方面來談小弗郎士的變化。（小組

討論）

A、小弗郎士本來是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩,

去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都

是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的

人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這

么高大”。

C、對(duì)于祖國(guó)，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛

國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得

侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一

個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。

4、是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了

他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族

感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。？

5、看來韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。你認(rèn)為韓麥爾先生是一

個(gè)什么樣的人呢？結(jié)合具體內(nèi)容來談。（學(xué)生小組討論）

學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準(zhǔn)備回答的同時(shí)注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。

教師調(diào)控為三種理解。

a、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普

通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)

愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……？

b、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。？

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)

者。？

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：？

鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不

大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的

時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：？

這是他給孩子們及鎮(zhèn)上的人上的最后一次課，明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。

離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一

能做的就是教一節(jié)課又一節(jié)課，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。這個(gè)可憐的人異

常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下

去。...？

③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者：？

換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)

度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說法語(yǔ)是世界上最美

的語(yǔ)言；說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極

大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾

先生對(duì)于祖國(guó)的熱愛。

人教版初中語(yǔ)文最后一課教案優(yōu)秀二

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,

突出中心思想的寫作方法。

二體會(huì)關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義。

三進(jìn)行愛國(guó)主義教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

教學(xué)設(shè)想：

一安排三課時(shí)。

二教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.通過韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)

他們的愛國(guó)主義思想。

2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

3.第一人稱的寫法。

三教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問題：

1.對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作的分析。

2.注意朗讀指導(dǎo)，通過朗讀要求學(xué)生加深感受。

3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四預(yù)習(xí)：

1.讀課文，能簡(jiǎn)要講出全文大意。

2.能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

3.查字典、正音正字。

4.提出不懂的問題。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

一介紹作者及時(shí)代背景。

二檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

三把握全文的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

1.介紹作者及時(shí)代背景。

2.檢查預(yù)習(xí)的詞語(yǔ)(指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音，并解釋)。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

匙哽賺戴懲祈詫

婉轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽?。郝暁庾枞?。

思量：想念;記掛。這里指考慮。

慘白：形容景色暗淡。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

朗讀1——6節(jié)，并作指導(dǎo)：

(1)“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音,

這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

(2)第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破

折號(hào)前后不同的語(yǔ)氣。

(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生理清本文脈絡(luò)，把握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分

幾部分？

組織學(xué)生討論并交流。

教師總結(jié)：(先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸

納。)

本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型?/p>

國(guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（1-6節(jié)）

上學(xué)路上；第二段（7-10節(jié)）上課之前；第三段（11-23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24-29節(jié)）

宣布散學(xué)。

5.作業(yè)：

①抄寫詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱

②說說下列各組詞義有什么不同：

平靜推開操練視察肅靜攤開鍛煉視察

③閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

讀講第1-23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見聞；韓麥爾先生的語(yǔ)言、行動(dòng)描寫；小

弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。

教學(xué)步驟：

1.學(xué)生朗讀1-6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見所聞。

提問：“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”？

學(xué)生讀課文、討論、交流。

教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進(jìn)一步說明情況，這里表示一共有兩

個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責(zé)罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃

學(xué)。另外，野外的景色又是那么吸引人?！斑B……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼

的條件也達(dá)不到。

讀課文，教師指導(dǎo)：

①“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重

音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。

人教版初中語(yǔ)文最后一課教案優(yōu)秀三

1.理清故事情節(jié)，分析人物形象

2.理解作品內(nèi)涵，培養(yǎng)愛國(guó)情感

從小說中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫入手，分析人物形象

文章中重要語(yǔ)句的含義和文章的細(xì)節(jié)描寫

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：掌握基礎(chǔ)，理清情節(jié)

一、導(dǎo)入

今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇《最后一課》這篇文章，通過

一堂課，向我們揭示了一個(gè)嚴(yán)肅的主題一一愛國(guó)主義當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受

凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎

樣的一種表現(xiàn)呢？（板書：最后一課

都德）

二、背景介紹

三、文體知識(shí)

這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境和人物情節(jié)一般分為開端、

發(fā)展、高潮和結(jié)局情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的

發(fā)展史閱讀小說，往往從分析故事情節(jié)入手，然后作細(xì)致的人物分析

過渡：本節(jié)課我們力求從情節(jié)的角度，理清文章的結(jié)構(gòu)

四、雜讀一一熟悉內(nèi)容，解決字詞

1.字形：

哽住懲罰祈禱懊悔詫異縱身慘白糊涂踱來踱去

2.詞義：

懲罰：嚴(yán)厲地處罰

懊惱：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣懊：悔恨

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望

詫異：覺得十分奇怪

踱來踱去：來回慢步行走

3.學(xué)生任選以上詞語(yǔ)中的兩個(gè)詞語(yǔ)，自由說話

提示：既要準(zhǔn)確地運(yùn)用所選詞語(yǔ)，又要讓所說的話富有意境，表達(dá)一個(gè)完整的

意思

4.小說的主要內(nèi)容是什么？

明確：韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課（交代人物和事件就行了，力求簡(jiǎn)

明）

五、聽讀——整體感知，理清思路

請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文

學(xué)生甲：朗讀1T0段；

學(xué)生乙：朗讀11-23段；

學(xué)生丙：朗讀24-29段

學(xué)生聽前明確任務(wù)，聽后完成以下任務(wù)：

1.本文的主要人物有哪些？

明確：小弗郎士和韓麥爾

知識(shí)放射：告訴學(xué)生，最能表現(xiàn)主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和

韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國(guó)主義的交響樂是這兩個(gè)人物

用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語(yǔ)言奏響的

2.復(fù)述故事情節(jié)（兩名學(xué)生）

提示：學(xué)生復(fù)述時(shí)突出記敘的六要素即可

學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)文章的思路

明確：按照課前、上課、下課時(shí)間順序來行文

板書：課前、上課、下課

3.根據(jù)討論結(jié)果，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分，發(fā)生（1T0）：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂

氣氛；

第二部分，發(fā)展（11-23）：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語(yǔ)課，其次還寫了

習(xí)字課、歷史課與拼音課；

第三部分，高潮和結(jié)局（24-29）：寫下課時(shí)的情景

六、小結(jié)

本節(jié)課，我們完成了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)任務(wù)是課標(biāo)要求必須掌握的基礎(chǔ)知

識(shí)；第二個(gè)任務(wù)是整體感知全文，從宏觀上理清文章行文脈絡(luò)準(zhǔn)確地說，我們學(xué)習(xí)

了小說三要素中的兩個(gè)要素一一，情節(jié)和環(huán)境，為我們下一節(jié)課的人物形象分析作

了鋪墊

板書：

最后一課

都德

主要人物小弗郎士和韓麥爾先生

主要情節(jié)課前一一上課一一下課

發(fā)生一一發(fā)展一一高潮和結(jié)局

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析主要人物，聯(lián)讀相似作品，感受愛國(guó)情感

一、導(dǎo)入

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛國(guó)主義的交響樂小弗郎士和韓麥

爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就著重分析這兩個(gè)人物形象,

從而理解他們的愛國(guó)主義情感（板書：小弗郎士和韓麥爾先生）

二、品讀-----定格人物，體味感情

1.品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫

①學(xué)生邊讀邊用筆勾畫出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句

②小弗郎士的思想感情有什么變化？（從總體上把握）

明確：有這樣三個(gè)變化：

一是從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法；二是從怕老師到理解、同情并敬愛老師；

三是從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

③小組討論：按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具

體回答一個(gè)問題

A組一一從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語(yǔ)法

學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度有變化如：“我想就別上學(xué)

了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課

本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是

我的老朋友，舍不得跟它們分手了”

B組一一從怕老師到理解、同情并敬愛老師

學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)老師的態(tài)度有變化如：“我忘了他給我

的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有

這么高大”

c組一一幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

學(xué)生：從這些地方能看出小弗郎士對(duì)祖國(guó)的情感有變化如：上課前，在小弗

郎士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說“這是我最

后一次給你們上課柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了……”

后，心里萬分難過！

④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣的孩子嗎？

明確：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)

但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的

是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課

的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)

了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒

板書：生性頑皮，要求不嚴(yán)，但熱愛祖國(guó)

2.品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫

①學(xué)生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的

句子

A品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí),

穿上節(jié)日的盛裝，表示了韓麥爾先生什么感情？

明確：表示他“對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意”之情

B品神態(tài)：為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？

明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內(nèi)心痛苦的表現(xiàn)，因?yàn)榻烫玫溺娐曅孀詈笠?/p>

堂課的結(jié)束，號(hào)聲暗示著德語(yǔ)將要代替法語(yǔ)，這兩點(diǎn)是對(duì)韓麥爾先生的沉重打擊,

所以，他臉色蒼白

C品語(yǔ)言：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿

著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話有什么含義?

明確："監(jiān)獄大門''比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法

國(guó)語(yǔ)言其含義是，掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來打擊

普魯士侵略者，求得民族解放

D品動(dòng)作：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)

大字，'法蘭西萬歲！'”韓麥爾先生寫兩個(gè)大字，為什么要使出全身的力量？

明確：因?yàn)樗褜?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛、對(duì)國(guó)土淪亡的無比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，

感情極為強(qiáng)烈，集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛國(guó)主義精神，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝的

信念

②縱觀全文，結(jié)合剛才的分析，你認(rèn)為韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂

亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時(shí)對(duì)自己

要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一

天假但是他有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平在最后一堂法語(yǔ)課上他

恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法他帶著深沉的愛國(guó)情感，

用最形象、最有力的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一

課（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）

板書：穿著隨便，自己要求不嚴(yán)格，但教學(xué)水平較高，有強(qiáng)烈的愛國(guó)情感

3.學(xué)生質(zhì)疑（老師應(yīng)答預(yù)案）

①文中有許多細(xì)節(jié)描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進(jìn)來的金甲蟲、鴿子、

普魯士兵的操練和軍號(hào)聲等，有何作用？

學(xué)生提出討論后明確：這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的正如剛才

同學(xué)們提到的，“掛在鐵桿上的字帖"，烘托了教室里的愛國(guó)氣氛；“飛進(jìn)來的金

甲蟲”沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出了孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛；”他們?cè)摬粫?huì)

強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”這是小弗郎士的聯(lián)想，這聯(lián)想無情地嘲笑了普

魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲

巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想

起著很大作用

②文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長(zhǎng)一

段小弗郎士上學(xué)路上的見聞，匠心何在？

學(xué)生提出討論后明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的

身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊具體表現(xiàn)在：一是讓小弗郎

士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵

人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生

的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國(guó)主義感情有烘托作

用三是作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景

③戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為

什么要選擇這樣一個(gè)小角落？

知識(shí)放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要

記住喲！

畫外音：當(dāng)然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定

的靈活性、智慧性，充分運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從容應(yīng)答各種意想不到的情況

過渡：這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，人民所體現(xiàn)

出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)

所受的這種煎熬我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,

祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字

三、聯(lián)讀一一拓展延伸，深化情感

1.《四世同堂》簡(jiǎn)介

《四世同堂》是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說以

古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)

都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨