小學(xué)音樂(lè)作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)音樂(lè)作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）練習(xí)型作業(yè)

音樂(lè)課本身是一種技能課，所以課后作業(yè)必定包含練習(xí)型作業(yè)。練習(xí)型作

業(yè)是最簡(jiǎn)單的一種作業(yè)類型，可以用來(lái)幫助學(xué)生掌握一些技能。研究表明，

這類課后作業(yè)必須與先前的學(xué)習(xí)材料緊密聯(lián)系才能發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在

課外的強(qiáng)化中得到技能的鍛煉、技巧的鞏固，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，發(fā)展

學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)。低年級(jí)的孩子特別適合這項(xiàng)作業(yè)。

例1:人音版一年級(jí)第二冊(cè)《兩只小象》中，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新朋友四分休止符

“0”后，在作業(yè)本上完成一道填空題：0O分音符停O拍。

例2：學(xué)了《拉勾勾》《母雞叫咯咯》等一些有趣的歌曲，讓學(xué)生回家邊

唱邊演給家長(zhǎng)看，讓家長(zhǎng)加入到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。也可以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，

讓學(xué)生回家把自己的歌聲錄制下來(lái)，學(xué)生可以對(duì)比自己的歌聲，合理評(píng)價(jià)

自己。

這一類型的作業(yè)是目前很多音樂(lè)老師普遍采用的作業(yè)設(shè)計(jì)方式。不可否認(rèn)

它是整個(gè)音樂(lè)作業(yè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，但作業(yè)集更需要在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行升華

或錦上添花的其他方式。

（二）體驗(yàn)型作業(yè)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，而音樂(lè)

課后作業(yè)也應(yīng)該從單純的練習(xí)型作業(yè)中走出來(lái)，體驗(yàn)型作業(yè)就是加深學(xué)生

的音樂(lè)感悟和體驗(yàn)?，F(xiàn)今傳播媒介很多，信息科技很發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸面也

比較廣。在這樣的環(huán)境下，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受平常生活中的

音樂(lè)。

布置這一類作業(yè)，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的音樂(lè)感受，增加

學(xué)生的音樂(lè)興趣，從而更好地提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。如何了解學(xué)生體驗(yàn)完

音樂(lè)之后的反饋？這種反饋的形式，可以不拘一格，文字、繪畫或者音樂(lè)，

哪種方式能最直接、最真實(shí)地表達(dá)他們內(nèi)心最大的震撼就選用哪種方式。

事實(shí)上，不同表達(dá)方式的選擇在某種程度上也加強(qiáng)了學(xué)生各方面的能力。

例1:上完欣賞課，教師可讓學(xué)生回家把自己的體會(huì)寫出來(lái)，一來(lái)可以強(qiáng)

化課堂的有序性，二來(lái)可以讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品體驗(yàn)得更深刻、更具體，從

而使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平、音樂(lè)情感的培養(yǎng)得到更大的提高。如在欣賞完

《黃河大合唱》后，讓學(xué)生寫一篇聽后感。

例2：在低年級(jí)《龍咚鏘》《小青蛙找家》等歌曲中，讓學(xué)生學(xué)完后，把

自己所理解的歌曲內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（三）創(chuàng)造型作業(yè)

新課標(biāo)教材在每一課都安排了“編創(chuàng)與活動(dòng)”這一塊內(nèi)容，目的就是要求

學(xué)生在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美的基礎(chǔ)上更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。音樂(lè)課堂的時(shí)

間是有限的，孩子們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)很難得到全面的發(fā)展，所以，在

教學(xué)中就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，借助身邊鮮活的課程

資源設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的作業(yè)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又讓學(xué)生體

驗(yàn)到完成作業(yè)的快樂(lè)；既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又升華了知識(shí)的覆蓋面，更

好地讓學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的美。

例如：學(xué)完《音的高低》后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)易的樂(lè)器，為歌

曲伴奏，樂(lè)器的材料是平常生活中常見的，或者是一些廢舊的東西。以這

種方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的興趣。

（四）活動(dòng)型作業(yè)

隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的增強(qiáng)，音樂(lè)課后作業(yè)也應(yīng)該向活動(dòng)化發(fā)展。例如，可

以布置學(xué)生參加音樂(lè)會(huì)，利用音樂(lè)課所學(xué)的知識(shí)和技能參加班隊(duì)活動(dòng)、社

會(huì)公益演出等等。通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力，同時(shí)也可以增進(jìn)交

流，增加學(xué)生的自信心，擴(kuò)大音樂(lè)視野，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。

例1:教學(xué)完《乃呦乃》這首歌曲后，布置學(xué)生回去加強(qiáng)表演，有的孩子

表演得很好，在良好的評(píng)價(jià)下，孩子們表演的興趣很濃厚，個(gè)個(gè)下苦功努

力練習(xí)，在?！皯c元旦”文藝晚會(huì)上，孩子們認(rèn)真地表演了舞蹈《打老鼠》，

并獲得了好評(píng)。

例2：學(xué)了《郊游》這首歌曲后，讓學(xué)生根據(jù)自己所經(jīng)歷過(guò)的旅行，以小

組的形式編排音樂(lè)情景劇，在班隊(duì)活動(dòng)課上表演。

（五）研究型作業(yè)

要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，就要提倡研究性學(xué)習(xí)。布置音樂(lè)

課后研究型作業(yè)是在音樂(lè)課中嘗試研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一。通過(guò)嘗試

布置研究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，體現(xiàn)了音樂(lè)

教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

在低年級(jí)學(xué)生中可以設(shè)計(jì)一些稍簡(jiǎn)單的，方便詢問(wèn)、查找、積累的研究型

作業(yè)，這樣可以使學(xué)生消除對(duì)作業(yè)的恐懼，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓他們

在輕松查找問(wèn)題中得以提高、進(jìn)步。

例L通過(guò)上網(wǎng)查詢，收集一些關(guān)于歌頌黨、歌頌祖國(guó)的歌曲、歌譜和歌

詞,為學(xué)?！鞍俑桧炛腥A”活動(dòng)做準(zhǔn)備。

例2：教唱《翅膀》一課時(shí)，針對(duì)曲中的休止符，可布置學(xué)生課后思考休

止符有哪些作用，分別舉例說(shuō)明。

在布置研究型音樂(lè)作業(yè)的時(shí)候，教師一定要注意各個(gè)學(xué)科之間的融會(huì)貫

通，并且要有意識(shí)地將教材中同一性質(zhì)的歌曲集中在一起教授。這種教授

并不是要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)歌唱，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)用

心去領(lǐng)會(huì)。

小學(xué)音樂(lè)作業(yè)的評(píng)價(jià)

事實(shí)上，早在上世紀(jì)80年代的美國(guó)就興起了另類評(píng)價(jià)改革，新的評(píng)價(jià)方

法中就有一個(gè)亮點(diǎn)：作品集評(píng)價(jià)法。根據(jù)美國(guó)西北評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)的定義：“作

品集是有目的地收集能夠反映和證明學(xué)生的努力、進(jìn)步、成就的作業(yè)。學(xué)

生應(yīng)參與到作品的選擇、價(jià)值判斷等活動(dòng)中。要求學(xué)生完成作品后，進(jìn)行

自我評(píng)價(jià)，說(shuō)明選擇該作品的理由?！弊髌芳孟到y(tǒng)的方法去收集和評(píng)論

學(xué)生的作業(yè)樣本，打破了傳統(tǒng)的“量化