2021年教育評價形成性考核作業(yè)參考答案

教誨評價形成性考核作業(yè)答案

教誨評價作業(yè)答案第一某些（作業(yè)1至作業(yè)3）

作業(yè)1參照答案

一、填空題：

1、教誨測量2、診斷性評價3、個體內差別評價4、自我評價5、輸入評價、過程評價

6、過程類指標7、權重系數8、預評價9、訪談、測驗10、有構造觀測法

二、名詞解釋

1、教誨評價：P3教誨評價是評價者依照一定社會擬定教誨目的和價值原則，對教誨活動滿

足社會與受教誨者需要限度作出判斷活動。

2、教誨評價原則：P92教誨評價原則是指相應于相應評價指標或項目，被評對象達到什么

限度或水平者是合乎規(guī)定，或是先進、良好等等。它由素質原則、職責原則和效能原則三某

些構成。

3、評價中暈輪效應：P116

4、測驗信度:P164

5、測驗效度:P164

三、簡答題

1、教誨評價有哪些功能？P10

2、如何貫徹教誨評價科學性原則？P20

3、依照評價目，教誨評價可大體分為哪類？這兩類評價重要區(qū)別是什么？P91

4、教誨評價方案重要內容普通涉及哪些方面？P91

5、在評價過程中，被評價者產生重要障礙心理現象有哪些？P112

6、問卷設計基本規(guī)定有哪些？P143

作業(yè)2參照答案

一、填空題

1、重測信度2、選拔性3、水平性4、全息性5、課程目的教學目的

6、運用評價7、認知方略態(tài)度8、學習能力與交流能力審美能力

9、獎懲性教師評價觀10、班級組織與管理

二、名詞解釋

1、學生評價：P223

2、教誨目的：P231

3、學生自我評價：P252

4、教師評價：P274

5、教師自我評價：P296

三、簡答題：

1、發(fā)展性學生評價觀點重要內容和特點是什么？P270

2、從當前學生評價改革趨勢來看，學生評價原則是什么？P230/P270

3、教師評價學生慣用操作辦法有哪些？P262

4、發(fā)展性教師評價觀基本內涵是什么？P282

5、學?？梢詫處熌男┙陶d教學行為開展評價？P288/P324

6、教師進行自我反思內容和途徑有哪些？P298

作業(yè)3參照答案

一、填空題

1、教學活動評價教學績效評價2、課程教學效果評價

3、發(fā)展性原則改進性原則4、工作作風5、機構職能6、制度與否健全

7、工作籌劃內容與否全面8、常設9、社會評價組織構造10、53

二、名詞解釋題

1、學校教學工作評價P327

2、課程教學質量評價P335

3、學校管理工作評價P357

4、學校管理工作績效評價P372/P386

5、區(qū)域教誨評價P422

三、簡答題

1、可以從哪些方面評價中小學課堂教學質量？P355

2、通過課堂聽課評價她人課堂教學質量，評價者要做好哪幾項詳細工作？P340

3、可以從哪些方面評價學校管理工作詳細過程？P369

4、可以從哪些方面評價學校辦學特色？P373

5、開展教誨評價有何意義？P422

6、評價地方校本課程開發(fā)時要關注哪些內容？P402

教誨評價作業(yè)答案（第二某些至第四某些）

第二某些專項研討［學員可依照自己興趣進行選?。?/p>

范例1：

研討題目：學校與否應當對教師進行末位裁減制？

小組討論主持人和參加人員：［學員自己寫］

研討時間、地點：5月9日14：30,教室

她人觀點列舉及理論根據：

主持人：學校與否應當對教師進行末位裁減制？這種評價方式與否合理，請人們展開討

論。

同窗1：這是一種不合理評價制度?！罢谟绊懼窘陶d健康發(fā)展，給教師專業(yè)房展和

生存狀態(tài)帶來危害”，有重大弊端，不利于素質教誨健康發(fā)展。國內基本教誨正在倡導由“應

試教誨”向“素質教誨”轉軌，當前各地教師評價中“末位裁減”制從形式上看，考核原則

涉及德、能、勤、績各個方面，但是起決定作用還是教師所教學生考試成績。以學生考試成

績評價教師做法，更加加劇了“應試教誨”。

同窗2：這一做法嚴重影響教師身心健康?！澳┪徊脺p”評價辦法缺少科學根據，不論

教師多么努力，總會有最后一名被裁減，給教師導致極大心理和精神壓力，導致教師之間不

良競爭，同事之間、干群之間關系緊張。

同窗3：這一做法也危害學生誠信素質養(yǎng)成。末位裁減”評價辦法事實上以學生考試成

績評價教師，以此決定教師升遷、去留。導致某些教師為了提高學生考試成績教學生在考試

中作弊，抵消學校誠信教誨成果。

自己觀點及理論根據：教師勞動不同于其她勞動，是教誨人勞動，培養(yǎng)人沒有放之四海

通行辦法，這就注定了教師勞動是天底下最復雜、最難以定量腦力勞動。如果以簡樸方式進

行末位裁減，有也許劣幣驅除良幣。

“十年樹木，百年樹人”是教誨名句，這一名句不但證明了教誨復雜性，同步也闡明教

誨長期性。好教誨對人影響是長期，是一輩子，是點點積累成果，短時間內是看不出來，而

末位待崗制往往考察是一年，短期效果，這自身就違背了教誨規(guī)律，有也許逼迫教師不為學

生長遠利益著想，只為了追求短期教誨效果。在這方面咱們教訓可謂深刻。不是嗎？在國際、

國內競賽上，咱們通過短期培訓，獲獎可謂諸多，甚至能包攬前幾名，可是最后真正創(chuàng)造家、

科學家能有科研成果者卻并不多。

有時候，人只有脫離常規(guī)才干成為真正人才?？墒悄┪淮龒徶疲蜁屖菇處煱凑找欢?/p>

刻板規(guī)定培養(yǎng)人才，不能使學生越過框框架架，最后培養(yǎng)出學生往往沒有創(chuàng)造性，只會死學

死做。

小組討論結論：教師從事教書育人特殊行業(yè)，不能用簡樸機械辦法評價教師工作，強烈

呼吁教誨行政部門取消這種不合理評價制度，建立科學合理可以增進教師發(fā)展評價體系。對

教師教學工作評價，應淡化甄別，關注在原有基本上發(fā)展和提高，評價機制應多發(fā)揮勉勵功

能，而不是裁減了之。

參加小組研討體會：在當前應試教誨尚有很大市場狀況下，對教師進行末位裁減制更讓

人擔憂。許多地方考核教師原則還是學生成績，只要這個教師教出學生成績好，就是好教師，

就得到獎勵，特別是在畢業(yè)班，這種現象尤為顯現。在這種狀況下，末位待崗培訓制度，會

引導教師教誨學生瘋狂應試。

更重要是，末位待崗培訓制度，讓更多教師看到，教得再好，也有下崗也許，由于雖然

一種學校所有教師都是特級教師，也有人要排到末尾，這樣制度能讓教師安心教學嗎？

世界上許多教誨發(fā)達國家，都注重營造讓教師安心工作教誨環(huán)境。如，在法國、德國、

瑞典、意大利、比利時、芬蘭、葡萄牙等國，中小學教師都屬于國家公務員；日本、韓國則

對中小學教師單設教誨公務員職系。在這些國家里，中小學教師非因法定事由和非經法定程

序不得被降職、撤職，中小學教師職業(yè)是相對穩(wěn)定。這些國家，我相信不是沒有看到末位待

崗培訓制度好一面，但同步看到了它對教誨也許產生破壞作用。這些國家做法，能否讓咱們

某些動不動就拿教師開刀教誨管理者好好借鑒、反思？

據說，在法國、德國、日本、韓國等某些國家里，中小學教師作為國家公務員具備身份

保障權，即非因法定事由和非經法定程序不得被降職、撤職，中小學教師職業(yè)是相對穩(wěn)定。

既然在白下區(qū)事實上很少有教師因“教得不好”而被踢出教師隊伍，而是要犯下嚴重“教誨

事故”，或觸犯“高壓線”并導致嚴重后果才有也許算做“不合格”，那就表白出臺末位裁減

針對性并不強，對少數“不合格”教師，完全可以按照已有有關規(guī)定和程序進行解決，為什

么非要別出心裁地出此壓抑教師心智鑲主意？

調動廣大教職工積極性辦法諸多，諸如關懷尊重、教誨培養(yǎng)等等。唯心主義和形而上學

最省力，靠套“緊箍咒”來管理教師，的確省事多了，但并非上策，看起來有用卻并非真正

有效。英國教誨家斯賓塞說：“記住你管教目應當是養(yǎng)成一種可以自治人，而不是一種要讓

別人來管理人。”（《教誨論》）管理必要堅持以人為本，采用人性化辦法，要相信廣大教職工

覺悟限度，不要用簡樸化手段來取代過細思想政治工作。好管理，核心在于助長教職工興趣

和熱情。切牢記?。阂豁椫贫仍獾奖姸嗳朔磳Q不是什么好制度.

范例2：

研討題目：

小組討論主持人和參加人員：［學員自己寫］

研討時間、地點：5月10日14：30,教室

她人觀點列舉及理論根據：

主持人：當前教師評價工作中存在諸多問題，咱們今天來討論學校在評價某班主任工作時.，

從哪些方面入手，采用哪些評價辦法可以最大限度驅利避害？

同窗1：教師評價指標擬定要以新課程原則為根據，不能以單一學生考試成績作為評價教師

唯一原則，而應從“德、能、勤、績”諸方面進行全面評價。一是基本素質要從政治思想、

職業(yè)道德、教誨思想、教學基本功、一專多能諸方面加以評價；二是教誨教學工作評價，要

變化過去只注重工作數量做法，應從工作數量、工作質量、工作辦法、工作態(tài)度來評價，特

別要加強教師駕馭教材能力、獨立備課能力、課堂教學能力、設計作業(yè)能力、指引學生開展

活動能力、擔任班主任及組織管理教誨學生能力等方面評價；三是教誨教學工作成果評價，

要注重課堂教學主渠道作用，既要有教學成績評價，又要有育人成績評價，變分數原則為效

益原則。

同窗2：教師評價要強調教師專業(yè)發(fā)展和教師能力提高，實現評價發(fā)展性功能。教師評價目

已經不再是本來對教師工作簡樸鑒定、承認、判斷、證明和區(qū)別，把教師分等與排隊，并進

行獎勵與懲罰，而是注重為教師工作提供信息、征詢和改進建議。要通過評價增強教師自我

反省規(guī)定和能力，激發(fā)教師工作熱情，協(xié)助教師不斷成長。

同窗3：教師評價要將定量評價與定性評價有機地結合起來。某些可量化指標，普通地說其

內容比較單一、詳細，而那些難以量化指標，如：“思想觀念”、“道德品質”、“心理素質”

等，往往是內容比較綜合，不易區(qū)別級別，如果過度追求量化，反而會影響評價信度與效度。

因而，在運用定量辦法開展教師評價同步，還必要注重采用定性辦法，能量化指標盡量量化,

不能量化采用定性分析，要認真尋找對教師進行定量評價與定性評價最佳結合點，使兩者互

相補充，相得益彰。

自己觀點及理論根據：教師評價應變化單一評價主體現狀，把自評和她評（學生評、教師評、

家長評、學校評）緊密地結合起來。在評價過程中，評價者和被評價者要加強溝通和協(xié)調，

共同找出問題及其根源、優(yōu)勢和潛能。變化評價主體單一現狀，加強自評，給教師一定自主

權，使自我評價與尋常教誨教學工作、階段性檢查、及時整治有機結合，使評價成為教師、

學生、家長、管理者共同積極參加交互活動，成為教師進行自我完善重要環(huán)節(jié)和手段。

小組研討結論：教師評價程序、辦法必要簡便易行。特別是集中一定期間檢查評估，內容不

在全，時間不在長，但要符合學校辦學規(guī)律，不影響、不干擾教師正常工作，切忌擺花架子，

搞形式主義。同步要防止主觀、隨意等不良心理影響和情感因素、人際關系干擾，一視同仁,

不偏不倚，做到在原則面前人人平等，不徇私情，更不能借評價之機，對教師進行打擊報復。

應采用多人評估法，避免少數人說了算，要消除教師疑慮，只有這樣，才干使教師評價成果

比較精確、客觀。

注重教師評價成果運用，進行積極反饋。教師評價成果運用對于教誨教學目的實現具備

重要影響，對教師教誨教學工作起著導向作用，是增進教師不斷提高重要環(huán)節(jié)。因而，要非

常注重教師評價成果運用，對評價成果要進行縱向比較、綜合分析，評價者和教師要充分地

交流溝通，協(xié)助教師總結長處，查找局限性，并分析產生問題因素，在此基本上給教師合理

建議，以關懷態(tài)度，詳細指出教師哪些方面做得好，哪些方面尚有待改進，避免只給教師一

種籠統(tǒng)評價分數或一種簡樸結論。教師評價成果反饋要以勉勵為主，要注重保護教師自尊心，

增強教師自信心和工作積極性、積極性，協(xié)助教師結識自我，不斷反思，不斷改進。

參加小組研討體會：教師評價工作是一項嚴肅認真工作，關系到教師隊伍建設和教誨教學質

量提高，影響著素質教誨能否順利實行，因而，必要抓實抓好。

第三某些案例描述及分析［這里是關于學生評價三篇短文，請學員依照狀況自擇其一］

案例1

課題：投入真情，注重評價人文關懷

基本理念：有愛評價、尊重人評價能催化孩子心靈中積極情感，使其具備自信心和持續(xù)發(fā)展

能力；膚淺評價、敷衍評價、刺傷心靈評價能拽住孩子心靈馳騁韁繩，使其駐足不前。一

—陳思

案例描述：記得有位教師上語文學時，請一位同窗朗讀課文。她剛點到這個同窗名字，全班

同窗都笑著竊竊私語，那位同窗也怯生生地看著教師，教師示意她往下讀-----本來，她患有

口吃，平時，很少有教師叫她朗讀課文。有一種句子她一連讀了三遍都沒讀對的，把其中一

種“非,，字丟掉了。同窗們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位教師就說：“由于你太緊張，

丟了一種，非，字。再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，由于尚有第五遍！”

她認真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既對的又流利，聲音還響亮。

于是教師又說：“請你簡介簡介你獲得成功經驗好不好？”

她靦腆地說：“把字看準，多讀幾遍，就會把課文讀對的、讀流利?！?/p>

這簡短幾句課堂對話，重新喚起了學生朗讀自信。教師積極而機智評價，既保護了學生

思維火花，還巧妙地協(xié)助學生解除緊張與不安，有助于小女孩戰(zhàn)勝膽怯心理。

提問：如何讓咱們教學評價不斷勉勵學生上進心和求知欲，勉勵她們“跳一跳，摘果子”,

點燃她們信心之火呢?。

案例分析：

一、評價語言要“煽情”

布滿機智評價語言，不但能增進學生思維敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生。這樣評價

是依照特定教學進程隨機引起，不但有很大勉勵作用，使評價成為教學內容有機構成。勉勵

性評價并不是一味追求必定，而是倡導否定期應講究語言藝術，更多地予以勉勵，即寓“貶”

于“褒”，創(chuàng)設一種心理安全教學氛圍。在這種形象、生動語言勉勵下，每個學生都趣味盎

然，參加熱情十分高漲。因素就在于指出學生局限性時，采用委婉、幽默措辭加以表達，充

分體現了對學生尊重，使教學評價調控功能得以有效發(fā)揮。

此外，能激發(fā)內驅力評價，不但要注重情感因素，并且應注重內容翔實，有根有據，防

止勉勵性語言蒼白乏力。也就是說，勉勵要以事實說話。這就規(guī)定教師充分掌握學生可比性

材料：學生過去關于狀況（縱向可比）和學生在班級或更廣范疇內所處位置狀況（橫向可比），

并藝術性地加以運用，進行有效勉勵。詳細做法：①挖掘特定環(huán)境中可比因素。如：“你體

現比諸葛亮還厲害！"（《草船借箭》）②與同窗對比。如：“你想法最有獨創(chuàng)性！”“這樣分析

的確高人一籌！”③與教師對比。如：“你讀得比教師還好！”④與自身對比。如：''我真不認

得這是你字，進步太大了！”

二、善于運用非語言評價手段

勉勵不光有話語，更體當前教師期許、信任眼神，親切、勉勵微笑。除語言勉勵外，情

感勉勵和動作行為勉勵也是一種重要勉勵方式。一種布滿但愿眼神，一種贊許點頭，一種勉

勵微笑，拍一拍學生肩膀，甚至布滿善意沉默，都不但僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊

重、信任和勉勵，這種潤物細無聲評價方式更具親和力，更能產生心與心互動，其作用遠遠

不不大于隨意口頭表揚。當學生刊登看法時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此

類體態(tài)語可以明確地傳達這樣信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后和諧地評價：“好,

這是你自己看法！”“說得很有道理！”

三、關注個體差別，注重個性評價

課程原則明確提出：“在評價時要尊重學生個體差別，增進每個學生健康發(fā)展?！睂W生是

學習主體，評價是為了更好地改進學生語文學習，增進發(fā)展。課堂教學中評價就是要充分調

動學生學習積極積極性、探究創(chuàng)新精神，要發(fā)現和發(fā)展學生多方面潛能，理解學生發(fā)展中需

求，協(xié)助學生結識自我，建立自信，增進學生在已有水平上發(fā)展，發(fā)揮評價教誨功能。如對

外向型學生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新學生可以說“你想法別具一格,

很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言學生可以說“你講得較好，再響亮地講給人

們聽一遍好嗎”。

結語：總之,在課堂教學中，要想調動學生學習積極性，營造和諧學習氛圍，教師就必要加強

教學評價藝術修養(yǎng),使自己“不但僅是知識傳播者，并且是模范”（加里寧），真正成為學生心

目中“科學法官”、“思考哲人”和“愛化身?！?/p>

案例2

課題：談真誠得體評價表達

基本理念：如果一種孩子生活在批評中，她就學會了譴責；如果一種孩子生活在勉勵中，她就

學會了自信;

如果一種孩子生活在諷刺中，她就學會了自卑；如果一種孩子生活在恐驚中，她就學會了憂慮；

如果一種孩子生活在承認中，她就學會了自愛。------佚名？

案例描述：前不久，聽了一堂三年級英語課，整堂課氛圍十分和諧高興，教師精神飽滿，親

切和藹，設計了快節(jié)奏、多形式、高效率教學活動，全體同窗邊活動邊學習，興致勃勃地投

入到學習活動中來。40分鐘不久就過去，這短短幾十分鐘內讓我這名新教師學到諸多先進

教學辦法，讓我印象深刻。同步教師對學生評價也讓我記憶“深刻”。每當一名同窗回答比

較好時候，教師會鼓動全班同窗拍兩下手，然后一起豎起拇指說：Great!,以此來表揚這名

同窗。受表揚這名同窗會晤帶笑容坐了下去。課堂里一遍又一遍地重復著這種評價表達形式。

提問：難道這些同窗回答都是同樣好，沒有一點可以改進了嗎？學生之間個體差別就不

再存在了嗎？我想所有教師都會說：“No.”既然學生之間存在個體差別，咱們怎么只用一種

“Great!”來評價所有學生呢？

案例分析：小學英語教學評價重要目是激發(fā)學生學習興趣和積極性。評價應有助于學生樹立

自信心，形成繼續(xù)學習動力。評價應注意學生在學習過程中使用所學語言進行活動狀況，及

時表揚成績先進者，勉勵有進步學生。同步教師應注意盡量使表揚詳細化，讓學生明白自己

哪方面值得表揚。除了口頭評價外還可以采用書面評價和情感評價，讓學生學得輕松，學得

積極，真正成了學習主人。

一、口頭評價

教師對學生口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大一種方式。

“Great!”是其中一句贊嘆語，但贊賞性評價不但僅只有這樣一句，并且每一句所贊賞限度

也不同，如表揚一名學生就可以用有“Good!Great!Verygood!Wonderful!Welldone!

Excellent!Perfect!…"。如果教師表達學生回答問題答得好則可說“Agoodanswer.Nice

work."，表揚學生表演得很有趣可說：“Veryinteresting."表揚學生語音語調好則可說：“Good

pronunciation!\如此生動、親切、明朗語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大

受勉勵呢？可以說，生動豐富評價語言最大限度地調動了學生學習積極性、積極性，活躍了

課堂氛圍。在課堂用語評價中我十分注意到這方面語言使用，力求使我課堂教學評價做到精

確得體，生動豐富，機智巧妙，獨特創(chuàng)新。同步在評價時尊重學生個體差別，增進每個學生

健康發(fā)展。正由于學生個體之間存在差別，因此學生在課堂上收集、存儲、表達信息方式各

不相似。這就需要教師“嘴下留情”。學生回答不出時，不要譴責她們，應勉勵她們，我會

對她們說：**Don'tworryaboutit.Noproblem.That,snotquietright.Notquite,cananyonehelp

him/her?Canyoutryagain?…”。作為學生，她們在課堂上回答不也許每次都對的，最重要是

在她們回答不上時，不要讓她們受到心靈上傷害。這樣孩子們自然會沒有任何心理承擔地投

入學習，敢于質疑、勤學好問。

二、書面評價

書面評價因其規(guī)范、直接、長期，對學生有較大影響。在活動手冊批改上我按照她們完畢

作業(yè)質量涉及作業(yè)對的率，書寫認真限度等提成A,B,C,D四個級別。如果本單元都獲

得A級，我便在她們活動手冊上寫下：你已獲權免做下一單元活動手冊，同步可以申請做

難度較大練習題。往后，活動手冊上作業(yè)對的率大大提高，尚有諸多同窗評價積極地申請做

難度較大練習題。與此同步，這種書面評價大大提高了學生學習效率和積極性，拓展了她們

知識面。

在期末結束前夕，我發(fā)既有一位女同窗本學期英語成績進步明顯，便在她成績單上寫下

評語：Hello,Mary!活潑好動你有一顆上進心，你那清脆悅耳回答聲給我留下深刻印象。

你對英語學習積極性和熱情都很高，繼續(xù)努力吧，相信你會更棒?。rettygirl,bestwishes!

(MissQian)?她收到成績單后高興地跟我說：MissQian,你給我寫評語了，此前除了班主

任還沒有其她教師給我寫過評語??！從那后來，課上多了一種愛說愛笑小姑娘。

三、情感評價

一種真誠微笑，一種必定眼神，一種輕輕撫摸等等，這些無聲評價是發(fā)自內心，同步牽

動著學生心，這是一種被評價者最容易接受評價形式。如，一名膽小同窗，不敢回答教師提

出問題，我便向她投以真誠微笑，給她支持給她勉勵；一名同窗上學時做小動作，我向她投

以提示目光，告訴她這樣做不對。這小小舉動甚過教師停下教學而批評她，不但不耽誤教學，

也拉近了彼此關系。我還經常扮演“知心大姐姐”，走進學生心靈世界，理解她們思想，包

涵她們幼稚，協(xié)助她們解決學習生活中煩惱，分享她們高興。

結語：總之，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具備藝術價值。讓孩子生活在勉

勵之中，讓她們學會自信，讓孩子生活在承認之中，讓她們學會自愛。一本書中曾經說過學

生自尊心需要精心庇護，孩子心靈之花更需要大人“愛心和尊重”雨露來灌溉。我想真誠得

體評價表達就是這雨露，它會用一種“潤物細無聲”方式慢慢浸潤學生心田。

案例3

課題：從一節(jié)口語交際課來看教師課堂評價語

基本理念：夸獎對勉勵人類靈魂而言，就像陽光同樣，沒有它，咱們就無法成長、開花。一

一杰斯?雷爾

案例描述：上課伊始，王教師以談話形式與學生拉開了家常：“我據說咱們班許多同窗搬進

了新居子，真想去參觀參觀，同窗們想不想去？”同窗們情緒特別高漲，都想去看看，可是

我話鋒一轉，“咱們全班五六十個同窗一起涌進你們家新居子，恐怕新居子都要擠塌了。我

看還是這樣吧，先請同窗把自己家簡介簡介，咱們聽聽誰家好就先上誰家去，怎么樣？”

第一種學生簡介時，說得比較流利，還用上了“溫馨典雅、窗明幾凈、舒服優(yōu)雅、設計

巧妙”等詞語，并運用了比喻、擬人等修辭手法。雖然語言不夠簡潔，簡介條理也不是很清

晰，但教師還是及時地抓住了學生地閃光點，夸獎她：“你說得非常流利。聽得出來，你在

課外一定讀了不少書，還可以有選取地運用書上地詞語、句子，簡介時不光有實實在在景物，

尚有自己聯想，真難得！如果能用上某些方位詞，把你家布置有順序地簡介，咱們就會覺得

身臨其境同樣

當教師再請其她同窗簡介家里地布置時，她們搜腸刮肚地把自己所能用得上得好詞好句

都搬了出來，比喻更加新穎，擬人更加生動。并且還用上了表達方位詞：如“中間是……，

客廳左邊是……，客廳右邊是……，走過……就來到……”聽到學生進步如此神速，我贊不

絕口：“青出于藍而勝于藍，你不但用上了好詞好句，還依照你走入家順序，有條理地為咱

們簡介了你美麗溫馨家。依照你論述，都可以畫出你們家草圖了。可是家里光有擺飾是不夠，

一種溫暖家還應有甜甜笑，濃濃情，暖暖愛

學生激情再一次被點燃，于是一種個溫馨甜蜜家庭小故事便誕生了，孩子們娓娓道來，

有一家三口搶占電腦趣事，其樂融融家庭宴會好不熱鬧；給爺爺做壽時喜慶詼諧逗得咱們哄

堂大笑；緊張刺激家庭羽毛球賽，我叫外婆發(fā)短信等小故事讓咱們忍俊不禁……

提問：咱們教師如何在課堂教學中用好課堂評價語這一有力手段，激發(fā)學生學習積極性，

引起學生思維火花，建設開放而又活力語文課堂，成為擺在咱們面前重要課題。

案例分析：有人曾說：“沒有自我教誨就沒有真正教誨，教誨最后效果貫徹，都是通過自我

教誨實現，因此，教誨核心和精彩之點在于：教師如何通過教誨某種手段去誘導學生內心情

感，從而激發(fā)她自身產生心理動力，引起實際行動，這便是自我教誨?！逼鋵?，真正教誨是

教師通過課堂評價語言，激發(fā)學生自我完美、自我教誨過程。某些知名教誨家都能充分地運

用學生地自我教誨能力，使學生從中受益。可對教師們來說，如何才干更好地運用課堂評價

語，是咱們當務之急。

一、“實事求是”精確地評價學生。

在課堂教學過程中，許多教師對學生課堂評價語非常貧乏，經常是“好”、“不錯”、“你

真棒！”“真好”等某些敷衍性詞語，雖說積極評價語可激發(fā)學生學習興趣，但也并不是“放

之四海而皆準”，但久而久之，就會失去作用，由于學生沒有新追求目的，就會盲目地停留

在學習現狀,對學生創(chuàng)新思維是一種扼殺。我覺得教師對學生評價最重要是要做到實事求是，

對錯是非要清晰明白，必定學生長處，讓學生明白自己水平，明確自己所處位置。既要具備

勉勵性，還要有建議性，使學生在得到勉勵同步，不斷進行自我教誨，達到自我完善效果。

在上面課例中，王教師都真心誠意地對學生長處加以贊賞，同步又用一種轉折指出她們努力

方向。

二、“小題大做”、真誠地賞識學生。

德國教誨家第斯多惠說過：“教誨藝術地本質不在于傳授本領，而在于喚醒、勉勵、鼓舞。”

作為教師，真正成功便是喚醒學生被壓抑或尚未開掘學習渴望和熱情。學生成功哪怕只有一

點點，教師也應報以真誠贊美，激發(fā)孩子真誠向善情感，讓她們潛在自我教誨源泉奔流不息。

在這節(jié)課中，我對學生論述流利、好詞佳句應用由衷地贊美，讓孩子小小心靈感受到成功喜

悅，燃起但愿火花。我覺得，在課堂教學中對于學生長處，教師不妨“小題大做”，不要吝

嗇你贊美，由于你播撒是勉勵種子，而孩子們收獲是一一自信、高興、激情。

三、“大題小做”充分地信任學生。

人人愛聽好話，小學生特別需要?？墒切W生受知識水平、能力等各種因素限制，在課

堂中不免體現出這樣那樣缺陷，咱們就不能一味地夸贊，更不能置缺陷于不顧。應當“大題

小做”，但也決不是“輕描淡寫”，不加以注重。教師應充分地信任她們，信任她們有自我教

誨地能力，能結識自己局限性，并采用恰當辦法，改正缺陷，彌補局限性之處。這就規(guī)定教

師采用少直接指責錯誤，多用婉轉語言指點，啟發(fā)學生自己去結識、糾正自己局限性，借以

達到預期目。在這節(jié)課中，王教師給學生提了兩個小小建議，一次建議她們用上方位詞試試,

另一次建議她們說說家中甜甜笑，濃濃情，暖暖愛。正是這兩個小小建議，給課堂注入了新

活力。事實證明，學生完全具備自我教誨，自我完善能力。

三、“推波助瀾”讓課堂布滿活力。

在課堂上，許多教師非常注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，力求大膽創(chuàng)新。可是往往事與愿違,

學生在課堂上經常啟而不發(fā)。雖然個中因素非常復雜，但教師作為教學活動引導者、組織者,

就應當像一種大朋友，時刻隨著孩子情感變化邁進，完全“隱沒”了自己教師身份，孩子也

感覺不到眼前是一種教師“煞有介事”地叫她們學習。但在她們學習感到困難時，教師能時

不時地伸手相助，給人“雁過無痕”感覺。帶領學生沖過一種個險灘，跨國一種個溝坎，讓

布滿生命活力課堂之流奔流不息，推動教學過程向更高層次發(fā)展。由于“一滴水珠雖小，卻

能折射出太陽七彩光芒?！苯處熤更c雖然“若有若無”卻能指點迷津讓學生從教師贊賞、勉

勵語言中，獲得廣泛思維空間和蓬勃發(fā)展動力，學生個性特點才干不斷地發(fā)揚光大。在這節(jié)

課中，教師引導學生從“簡介家里擺設一一有順序地簡介家布置一一簡介家中甜甜笑，濃濃

情，曖暖愛”這樣步步緊跟，層層推動，把課堂教學推向了新高潮。因而，我覺得教師課

堂評價語應具備“推波助瀾”地動力，推動課堂教學向更開放，更和諧方向發(fā)展。

結語：具備“實事求是”、“小題大做”、“大題小做”、“推波助瀾”特點課堂評價語，無

疑像冬天里一把火，點燃學生激情，啟動學生地思維；像夏日清泉，滌蕩學生心靈，滋潤她

們心田。在課堂中為學生點起一盞但愿明燈，在學習道路上大膽地邁進，輕松地邁進，自信

地邁進。

第四某些科研小論文［如下是兩篇小論文，請學員參照］

范例1:淺析聽評課要義

評課，顧名思義就是對所觀測課進行評價和討論，是在一定范疇內環(huán)繞著教師身邊發(fā)生

詳細而真實教學案例進行一種教學研究。

評課具備很強針對性和現實意義，是開展校本教研重要途徑，也是對教師進行過程性評

價重要體現。有人以為，教師在臺上授課是在“煉”，課下評課是在“錘”，只有通過這樣千

錘百煉，才干增進教師專業(yè)成長，才干不斷提高全體教師教學水平，推動教學質量全面提高。

評課一方面關注課程目的最優(yōu)化

評課，一方面要明確什么樣課才是好課。好課原則不但僅在于教師講得多么精彩透徹，

也不只是在于學生多么積極活躍、課堂氛圍多么熱烈，而是環(huán)繞一種中心點，即“與否達到

了課程目的最優(yōu)化”。

什么是課程目的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個方面問題，一是課程目的問題。想通過一節(jié)

課來貫徹三維目的、培養(yǎng)學生能力，是不現實也是不也許做到，咱們要依照課程原則和課程

內容特點有選取有側重地、科學而合理地設定目的。二是實現最優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就

實現廣度和深度而言，想通過一節(jié)課使所有學生都上升同一種臺階、達到同樣水平，同樣是

不現實也是不也許做到。就實現廣度而言就是使所有學生均有所獲，都得到不同限度發(fā)展，

就實現深度而言就是使每個學生在各自原有基本上得到最大限度提高。

要達到課程目的最優(yōu)化實現，只有通過兩個基本點，即教師“教"和學生''學”有機結

合和互相作用才干達到。因而，任何形式評課都要環(huán)繞著課程原則最優(yōu)化這個中心和它兩個

基本點來進行。

評課要實現參加者多維互動

要評課一方面得進行課堂觀測。由“聽課”到“課堂觀測”，不但僅是稱謂上變化，更

重要是體現了理念上變化。不但要聽，更重要是要去觀測。聽課者要把自己當成教學活動參

加者而不是旁觀者，要使自己思維參加到教師教學活動和學生學習活動中去，以獲取第一手

材料?，為背面評課作好充分準備。只有聽好課才干評好課，才干在評學時做到有放矢、有感

而發(fā)，才干把課評得有理有據。

評課者要明確所評課性質與課型。對于不同性質課，評價側重點也應當有所不同。初試、

報告課要關注常規(guī)和基本，要善于發(fā)現并指出被評者教學潛能以及發(fā)展前景；研究、摸索課

要重點關注和評價所研究問題，不能求全責怪；示范、競賽課要關注教學活動全過程，要從

各個方面全方位地去評價，要善于捕獲其閃光點、發(fā)現其獨具特色和創(chuàng)新點。

普通狀況下，評課活動重要有教師與教師之間互相評課、教學管理者對教師評課、教學

研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式評課，起主導作用應當是評課者，而主體地位

應當更多地體當前授課教師和旁聽教師身上?；顒咏M織者要明晰這種關系，在活動流程、時

間安排等方面要協(xié)調解決好三者關系，使所有參加者都能各盡其能、各有所獲。為了盡量地

擴大受益面、充分發(fā)揮評課作用，無論針對什么類型課評課，還是什么形式評課都應當在恰

當范疇內公開進行。

當代教學理念規(guī)定教師在課堂教學中要絕對避免“一言堂”，同樣，評課活動也不能搞

成“一言堂”形式，要把評課活動由“證明式”和“鑒定式”轉變成雙向互動、平等交流探

究式和引領式。要創(chuàng)設寬松和諧、平等自由評課氛圍，實現評課者、被評者以及旁聽者之間

充分而有效溝通，使所有參加者都可以暢所欲言。通過充分討論、交流甚至爭辯，使所有參

加者都能互相激發(fā)學習激情、點燃思維火花、釋放教學潛能，達到互相學習、共同進步目?

評課者不但要評價，還要在評價中滲入啟發(fā)、點撥、引領，要善于傾聽、積極學習、參

加討論。被評者不但要傾聽，還要在傾聽中思考、領悟、總結，要敢于答疑、釋疑和闡明。

旁聽者不但要旁聽，還要在旁聽中思考、領悟、學習，要換位思考如果我是被評者我會如何

教？我是評課者我會如何評？要有參加意識，要盡量地參加到討論和交流之中。

評課要運用恰當辦法和原則

評課者評學時要有認真負責態(tài)度、實事求是精神、坦率誠懇熱情，用發(fā)展眼光看待被評

者，用學習心態(tài)看待自己，要容許并坦誠面對不同聲音，普通要把握如下十個原則：

一是導向性原則。評價目不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不但要關注教師操作層面，

更要從教學過程中所體現教誨思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發(fā)現、點撥和引領。

要故意識地弘揚先進教誨思想和教學理念，要勉勵教學創(chuàng)新、倡導教學個性，引領教師朝先

進教誨思想和教學理念方向去發(fā)展。二是實事求是原則。評課只是一種學術范疇內評價、討

論和交流活動，不涉及人情世故等其她外在因素，評課者要有責任意識，不能由于顧及面子、

情緒等其她因素而該說不說、該點不點。三是坦率誠懇原則。只有在互相平等、互相真誠狀

況下，才干實既有效溝通，評課者不能以居高臨下姿態(tài)去說教，要雙向互動、平等交流，要

努力實現與所有參加者和諧溝通。四是勉勵性原則。沒有教學自信教學是不堪設想，評課者

在評課過程中不但要時刻維護教師教學自信,還要通過評課來協(xié)助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、

強化自信，評學時要“長處談足，缺陷抓準”，要評出特色、點出創(chuàng)新。對于某些長處很少

課，不妨將長處拆大為小分開評、缺陷歸類分開抓重要說。五是對的歸因原則。評價是為了

改進，評課者在指出問題同步還要協(xié)助教師找出導致這些問題因素以及改進辦法。要通過評

課協(xié)助教師轉變教學理念、改進教學辦法、優(yōu)化教學手段、增進教師發(fā)展。六是重點突出原

則。一節(jié)先進課不也許盡善盡美，同樣，評課也不也許面面俱到，要依照課型和要解決重要

問題，抓住課堂教學中重要問題進行評論。不能規(guī)定過多過細而抑制了教師對教學個性追求

和教學創(chuàng)造力發(fā)揮。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這節(jié)課內容與先后

內容關系，將這節(jié)課放到學期教學這個大背景下進行評議，只有這樣才干真正理解教學設計

者意圖、思路和辦法，才干在評議時做到有放矢、有理有據。八是換位思考原則。對授課教

師局限性，換位思考自己能否避免。給授課教師提出意見，換位思考自己能否做到。九是差

別性原則。除競賽課之外，要考慮教師閱歷、教學經驗、性格特點等個體因素而進行有針對

性評議，不能整潔劃一、求全責怪。要充分尊重教學獨特性，倡導教學創(chuàng)造性，發(fā)揚教學藝

術性，勉勵教師創(chuàng)造性地開展教學工作。十是互利共贏原則。評課是一種多方受益、互利共

贏活動，除被評者和旁聽者之外，評課者也要以學習心態(tài)去參加，要取她人之長補自己之短,

要通過評課來豐富和完善自己教學理論，提高自身理論素養(yǎng)和學科學術素養(yǎng)，增進自身專業(yè)

發(fā)展。

范例2：試論新課程背景下學生學習多元化評價

在課程改革實行過程中，評價問題已經成了人們最為關注熱點和焦點問題。一方面，人們

都在研究和摸索新課程背景下評價辦法，另一方面，改革過程中兩難問題不斷產生，許多詳

細問題并沒能得到真正解決。當前對于評價問題需要化大氣重點加以研究和解決。

一、國內中小學從來和現今還存在評價中問題

1、評價原則不客觀，在評價原則方面，一方面強調相對評價原則，即被評價對象相對位

置，如學生在學校中，班級中排名順序，教師在全市、全校中排名，學校在全省、全市中排

名等等，主線不注重以被評價對象進步為參照原則進行評價。另一方面過多強調共性普通趨

勢，忽視了個性發(fā)展和個體間差別。

2、評價內容單一，在評價內容方面，過度強調可以量化內容，如對學生強調掌握了多少

學科知識，特別是課本上知識，對知識數量和難度進行量化，強調掌握了多少詳細技能，對

學校和教師強調她們所教學生升學率、會考合格率，先進率，等等，忽視了難以量化內容評

價，如學生創(chuàng)新能力，實踐能力，心理素質以及情緒、態(tài)度、辦法和習慣等方面綜合評價，

教師敬業(yè)精神和師德等評價。

3、評價辦法片面，在評價辦法上過多偏重定量方面辦法評價，而忽視定性評價手段，書

面紙筆考試成為學生最重要、甚至是唯一評價辦法。

4、評價主體單元，被評價者處在悲觀被動地位，其意見和人格得不到必要尊重，不能形

成教師、家長、學生和管理者等多主體共同積極參加、交互作用評價模式。

5、評價時間終端，對評價關注重心過度集中在成果，忽視被評價者在各個時期進步狀況

和努力限度，沒有形成真正意義上形成性評價，不能較好地發(fā)揮評價增進發(fā)展功能。

6、評價成果作用擴大，不恰本地使用評價成果，過度擴大評價功能，使評價帶上濃厚功

利色彩。如對教師采用獎懲性評價制度，將學生考試成績與教師獎金掛鉤。用高考成績衡量

學校工作好壞唯一原則，甚至是教誨行政官員政績。

二、新課程背景下評價目和辦法

1、如果說原有評價重要是為了診斷、篩選和排序，是在知識為中心背景下產物，那么新

課程背景下評價應當說是為了增進教師提高，是為了增進學生全面發(fā)展，因而咱們把這種評

價喻為“發(fā)展性評價”或“成長性評價”0

2、在新課程背景下評價主體應當是多元，它涉及學生、教師、學校領導、家長和社會。

這里特別要強調是被評價對象自評。

3、在評價辦法上強調多樣，它不但涉及定性和定量相結合，并且可用書面、實踐操作，

跟蹤調查，現場記錄，動手，動口，成長紀錄，檔案袋式，對不同評價對象可以采用不同評

價辦法。

4、在評價原則上上注重差別性，讓不同評價對象可以有所不同評價原則，多一把尺子，

多一批成功者，讓成功勉勵著評價對象獲得更大成功。

5、在評價時間上，要特別強調過程性評價，記錄成長過程，總結成長道路。

6、在評價成果表述上要特別淡化功利性作用。

三、從四個方面進行評價初探：

(-)對學生評價

應建立增進學生全面發(fā)展評價體系，采用多樣化、多元化、開放性質性評價辦法，不但要關

注評價成果，更要關注評價過程；要合理解釋和運用考試成果，減輕學生壓力，增進學生全

面發(fā)展，不但關注學生學業(yè)成績，并且要發(fā)現和發(fā)揮學生多方面潛能，涉及學生道德品質、

學習愿望和能力，合伙與交流、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸方面發(fā)展.由此要

注重如下幾種方面：

1、評價目的：除了“知識與技能”，還規(guī)定學生關注“過程與辦法”、“情感、態(tài)度、價

值觀”、“解決問題能力”等。

2、評價辦法：強調多樣化，不把書面考試作為唯一評價手段，要注重過程性評價，注重

反映學生學習狀況定性資料收集，采用開放式質評性評價辦法，如行為觀測、情景測驗、學

習日記、成長記錄等；關注學生學習和發(fā)展過程，使即時評價更具導向性，記錄袋評價注重

過程性，將形成性評價與總結性評價有機地結合起來。使用成長紀錄袋和學習檔案辦法較為

可行。對于檔案袋評價工作可把握好如下幾種原則：（1）方向性原則：評價內容要注意目的

設定，它是工作指南；（2）科學性原則：要依照教學對象年齡特點和知識限度選用恰當辦法;

（3）現實性原則：活動設計要符合學生現實生活，要引導學生客觀地評價自己和她人，要

引導學生把精力放在與學習關于資料收集上，不搞花架子；（4）多元性原則：可以開展學生

自評，生生互評、家長評、教師評多元評價，不再是由教師單方面說了算，同步可以讓教師、

學生和家長共同享有評價成果；（5）易操作性原則：評價活動展開應簡樸易行，便于學生學

握和操作，便于教師開展工作；（6）全面性原則：要讓每個學生都能參加評價全過程；（7）

差別性原則：學生是各具特色、動態(tài)多變個體，不能用一把尺子去衡量所有學生，要注重學

生差別，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每個學生都能享有成功喜悅；（8）發(fā)展性原則：學生是在

成長之中，在發(fā)展之中，評價更要關注學生成長和發(fā)展過程，評出學生發(fā)展?jié)摿秃髣拧?/p>

3、評價主體：強調多元化，學生自身，學生之間、任課教師，班主任，學校領導、家長

社會共同參加，特別要注重自我評價價值。

4、對評價功能，一定要突出勉勵和導向功能。充分評價出學生發(fā)展，學生成長和學生特

長，學生潛力和學生成功。不能把成果作為排序和獎懲重要手段。

5、對評價內容表述，宜采用定性論述，級別制、星級制和勉勵性評價辦法。要承認差別,

強調個性，注重特長，可以從不同方面和角度對學生以必定。如A為先進（Excellent）,B為

良好（Good）；C為通過或及格（OK）D為還需要努力，還需要上來，意為不夠及格（ComeOn）

四類。也可以用有針對性勉勵性語言進行定性描述，以勉勵和提但愿為主，讓學生容易接受。

6、對評價機制透明度：評價不要搞得太神秘，使被評價者產生恐驚和不安，評價整個機

制應當增長透明度，無論是評價主體，內容、時間、辦法，成果和它運用功能均有應當增長

透明度，以使學生配合，支持和參加。

（二）對教師評價

教師作為學校教誨實行主體，其自身素質和發(fā)展將直接影響著教誨成敗，影響著小朋友少年

身