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文檔簡介
《等待戈多》教案《等待戈多》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫好教案呢?下面是小編收集整理的《等待戈多》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《等待戈多》教案1
預(yù)習(xí)診斷:
1.聽寫生字生詞
2.判斷下面成語是否有錯(cuò)別字,然后解釋下面成語,并用以造句:(口頭完成)
解題:關(guān)于“等待戈多”。
始終未出場的戈多在劇中居重要地位,對他的等待是貫穿全劇的中心線索。但戈多是誰,他代表什么,劇中只有些模糊的暗示。對此,西方評論界眾說不一。有的人認(rèn)為他是巴爾扎克早期戲劇中的一位神秘人物,有的人認(rèn)為他是上帝,還有的人認(rèn)為他是“虛無”或“死亡”。有人曾就此問貝克特本人,貝克特回答說“我要是知道,早在戲里說出來了。”戈多給劇作增加了很多神秘色彩。
戈多到底是什么呢?劇中說,“戈多是一個(gè)救星,是一個(gè)希望”,“他要是來了咱們就得救了”,“要是不來呢,咱們明天就上吊”。據(jù)此可以認(rèn)為,戈多實(shí)際上是一種象征,是現(xiàn)代西方人的精神寄托,是處于困境中的迷惑不安的人們對于未來若有若無的期望。戈多似乎能給人以希望,給生活以意義,但直到戲劇結(jié)束他也沒有出場。他會(huì)來嗎?人們的等待會(huì)有結(jié)果嗎?顯然,這只是一種無望且又無可奈何的等待。說它無望,是因?yàn)楦甓喔揪筒淮嬖?,它只是人們?yōu)榱税参孔约壕幙棾鰜淼幕孟?;說它無可奈問,是因?yàn)樘幱诮^望境地中的人們除了等待,已別無它法來維系他們茍活的生命。等待固然虛妄,但也惟有等待了。等待已成為他們的生命狀態(tài)。
劇中人物對于“戈多”的“等待”,顯然具有普遍的象征意義。英國劇評家馬丁艾斯林在《論荒誕派戲劇》中曾就此評說道:“這部劇作的主題并非戈多而是等待,是作為人的存在的一種本質(zhì)特征的等待。在我們整個(gè)一生的漫長過程中,我們始終在等待什么;戈多則體現(xiàn)了我們的等待之物——它也許是某個(gè)事件,一件東西,一個(gè)人或是死亡。此外更重要的是,我們在等待中純粹而直接地體驗(yàn)著時(shí)光的流逝。當(dāng)我們處于主動(dòng)狀態(tài)時(shí),我們可能忘記時(shí)光的流逝,于是我們超越了時(shí)間;而當(dāng)我們純粹被動(dòng)地等待時(shí),我們將面對時(shí)間流逝本身?!边@其實(shí)是人類所共同具有的一種體驗(yàn)。
人物分析
愛斯特拉岡和弗拉季米爾是劇中的兩個(gè)主要人物。作為兩個(gè)流浪漢,他們卑微、低賤,屬于被壓在社會(huì)最底層的人物。他們迷離恍惚,渾渾噩噩,只會(huì)做脫靴子、摘帽子的無聊動(dòng)作,說些支離破碎、莫名其妙的夢囈之言,第二天見面時(shí)連頭一天的事情都不記得了,并且連自己苦苦等待的戈多究竟是誰都不知道。他們毫無可以識別的個(gè)性特征,更不是以往我們在現(xiàn)實(shí)主義優(yōu)秀作品中見到的那種典型人物或典型形象。他們只是一種平面人物,或類型形象,是作者眼中西方社會(huì)人們精神狀態(tài)的象征性符號,或者是在西方社會(huì)這部大機(jī)器下完全失去了人性與個(gè)性的人的荒誕的生存狀態(tài)的寫照。
劇的荒誕性
貝克特認(rèn)為,“只有沒有情節(jié),沒有動(dòng)作的藝術(shù)才算得上是純正的藝術(shù)”。《等待戈多》這部荒誕性戲劇的經(jīng)典作品正體現(xiàn)了這種反傳統(tǒng)的藝術(shù)主張。
首先,欠缺邏輯的劇情。整個(gè)劇本與傳統(tǒng)戲劇不同,既沒有開場、起伏、高潮、結(jié)局的戲劇程式,也沒有離奇曲折、引人入勝的故事情節(jié),人物、環(huán)境、事件在雜亂無章中看不出任何進(jìn)展和變化。兩個(gè)主人公重復(fù)、無聊的動(dòng)作,語無倫次的對白,也表現(xiàn)不出邏輯上的連貫性。話題常常是開了頭卻沒有結(jié)局,胡言亂語中突然還會(huì)冒出一句至理名言,給人以強(qiáng)烈的突兀感。幕啟時(shí)兩個(gè)流浪漢已等了許多天,幕終時(shí)他們還要等待下去,舞臺上似乎什么也沒有發(fā)生,沒有開頭,也沒有結(jié)尾、只有無邊的等待。
其次,凋敝的舞臺形象。幕布一拉開,出現(xiàn)在觀眾面前的是一派凋敝凄慘的景象:黃昏的暮靄,荒野中的小路,光禿禿的枯樹,兩個(gè)衣衫襤褸、神態(tài)恍惚的流浪漢,這些“直接呈現(xiàn)給觀眾”的舞臺形象,一方面渲染了全劇荒原般的氣氛,另一方面,因其完全不同于傳統(tǒng)戲劇的場面而被追加了象征意義,使作者的'內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化為視覺形象呈現(xiàn)在觀眾面前。
第三,支離破碎的戲劇語言。劇中人物的語言顛三倒四不斷重復(fù),既無前因后果,又文不對題。即使是一些偶然出現(xiàn)的頗有深意的哲理,由于夾雜在人物的胡言亂語中,也顯得突兀和支離破碎、這樣的語言當(dāng)然不是由于作者的筆力不支所導(dǎo)致,相反,它恰恰是作者有意為之的結(jié)果。貝克特想用這些看起來毫無意義的語言,來表明一種認(rèn)識,即在非理性化、非人化的社會(huì)里,人既然失去了作為人的特質(zhì),也就失去了理性的思考。沒有了完整的語言。
貝克特以一種與荒誕內(nèi)容相一致的荒誕形式,表現(xiàn)了西方荒誕的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種荒誕,實(shí)質(zhì)上是一種理性的清醒,是一種積極的反抗。因此,有人稱他是“與荒誕生存狀態(tài)抗?fàn)幍呢惪颂亍薄?/p>
◆附板書設(shè)計(jì):
◆教學(xué)后記:本單元各課均屬于了解性質(zhì),目的是擴(kuò)展學(xué)生知識面,不必深究。
《等待戈多》教案2
教案示例
教學(xué)目標(biāo)
1.了解貝克特及荒誕派戲?。?/p>
2.閱讀課文節(jié)選部分,初步了解荒誕派戲劇的特征;
3.結(jié)合以前學(xué)過的戲劇類課文,分析荒誕派戲劇與傳統(tǒng)戲劇的不同;
4.通過了解世界現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的絢爛色彩,進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)審美能力,語文教案-等待戈多(節(jié)選)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
我們在上學(xué)期學(xué)過莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》,寫了一對互相愛慕的青年在封建制度下雙雙慘死的悲劇,表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)英國社會(huì)封建和反封建兩種社會(huì)力量的矛盾和斗爭。課本節(jié)選了全劇的最后一場。先寫了朱麗葉殉情,然后寫勞倫斯長老敘述羅密歐與朱麗葉雙雙殉情的原因和經(jīng)過,最終使兩個(gè)仇家合解。劇本中的人物對話,語言簡練,音韻和諧,蘊(yùn)含著濃郁的詩情,表現(xiàn)出人物豐富的內(nèi)心世界。這是文藝復(fù)興時(shí)期的作品。
然而,世界現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展到20世紀(jì)50年代,隨著荒誕派戲劇在巴黎戲劇舞臺上的上演,傳統(tǒng)戲劇的寫作手法被打破了,貝克特等作家創(chuàng)作了一批從內(nèi)容到形式別開生面的劇作。我們今天要學(xué)的《等待戈多》就是其中的代表作之一。
二、分角色朗讀課文,整體感知,了解劇情。
三、學(xué)生談閱讀過后的直接印象,盡量讓學(xué)生尋找其與傳統(tǒng)戲劇的不同之處。
荒誕派戲劇與傳統(tǒng)戲劇的不同主要有以下三點(diǎn):
1.傳統(tǒng)戲劇有完整的戲劇情節(jié),有豐滿突出的人物形象,有人物之間的性格或其他方面的沖突,“沖突即戲劇”;而荒誕派戲劇則幾乎沒有完整復(fù)雜的戲劇情節(jié),沒有完整的戲劇程式。
2.戲劇場面、舞臺形象的不同?;恼Q派戲劇不關(guān)心是否具有現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí),強(qiáng)調(diào)象征意義。
3.戲劇語言與人物表演不同?;恼Q派戲劇采用了一種支離破碎的語言,表明對傳統(tǒng)戲劇語言的反叛。
四、介紹荒誕派戲劇。
教師有意識地利用學(xué)生初步閱讀的感受,引入“荒誕派戲劇”這一概念,然后介紹荒誕派戲劇的由來、思想基礎(chǔ)、表現(xiàn)主題的形式等,高中三年級語文教案《語文教案-等待戈多(節(jié)選)》。介紹重點(diǎn)應(yīng)放在其與傳統(tǒng)戲劇的區(qū)別上,如荒誕派戲劇不去表現(xiàn)人物的性格和人物的相互關(guān)系,不強(qiáng)調(diào)戲劇性的故事情節(jié),不要求在舞臺上展開尖銳的矛盾沖突等。
五、仔細(xì)閱讀課文節(jié)選的第一幕,進(jìn)一步體會(huì)荒誕派戲劇的特征。
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過閱讀,在教師介紹的荒誕派戲劇的相關(guān)常識指導(dǎo)下,具體體會(huì)荒誕派戲劇表現(xiàn)主題的形式,從而認(rèn)識這一現(xiàn)代文體。
六、介紹作者及創(chuàng)作背景。
學(xué)生對作品有了一定的了解之后,教師對作者作一些簡要的介紹,重點(diǎn)介紹貝克特在荒誕派戲劇創(chuàng)作領(lǐng)域的地位與貢獻(xiàn),接著聯(lián)系學(xué)生已有的現(xiàn)代歷史知識,簡要介紹一下第二次世界大戰(zhàn)前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí),以幫助學(xué)生理解作品的主題。
七、布置課外閱讀
閱讀《等待戈多》全劇
第二課時(shí)
一、以問題:“兩位流浪漢苦苦地等待著戈多,可是他們并不知道戈多是誰,那天,他們在等待什么呢?”導(dǎo)入。
二、分析作品,講解重難點(diǎn)。
教師可以對作品的主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)及語言等方面作較為全面的分析。
教師要講清這部劇作一改傳統(tǒng)戲劇的情節(jié)模式,劇中沒有戲劇沖突,沒有起因一發(fā)展一高潮一結(jié)局的情節(jié)結(jié)構(gòu),沒有豐滿、完整的人物性格的刻畫,沒有精彩富有哲理的`人物對話,代之的是沒有跌宕起伏的、無頭無尾的情節(jié),毫無人格魅力的卑微、骯臟、猥瑣的“非人”和重復(fù)機(jī)械、單調(diào)乏味、不合乎邏輯的語言。雖然這是一出“什么也沒發(fā)生”的戲劇,但卻揭示了“人類在一個(gè)荒謬宇宙中的尷尬處境”,表現(xiàn)了“上帝死去”后人生意義和終極目標(biāo)的失落造成了人存在的虛無與荒誕感。
三、布置課外任務(wù)
1.將本文排演成課本劇。
2.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體條件,布置學(xué)生課外閱讀一些荒誕派戲劇作品,以加深對這類作品的認(rèn)知。
探究活動(dòng)
荒誕派戲劇是一個(gè)反傳統(tǒng)的戲劇流派,試研究荒誕派戲劇與傳統(tǒng)戲劇的不同
研究提綱:
1.可重點(diǎn)比較二者在戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)、戲劇沖突、人物設(shè)置與刻畫等方面的不同。
2.需采用點(diǎn)面結(jié)合的方法,即舉出荒誕派戲劇的代表作品與傳統(tǒng)戲劇的典范作品,并對之作具體分析,在此基礎(chǔ)上比較二者的不同。
3.應(yīng)縱深比較,即從形式到內(nèi)容,從作品到作家創(chuàng)作指導(dǎo)思想進(jìn)行比較。
參讀書目:
1.金元浦等主編《外國文學(xué)史》,華東師范大學(xué)出版社。
2.譚霈生《論戲劇性》,北京大學(xué)出版社1981年版。
3.托比、柯爾選編《外國現(xiàn)代劇作家論劇作》,中國社會(huì)科學(xué)出版社。
《等待戈多》教案3
教學(xué)目的
1、初步了解荒誕派戲劇的概況及薩繆爾·貝克特。
2、領(lǐng)會(huì)全劇的基本內(nèi)容,理解作品的主題及其所表現(xiàn)的現(xiàn)代文明社會(huì)中人們精神上的失望、苦悶和迷惘。
3、領(lǐng)會(huì)本劇以荒誕的形式表現(xiàn)社會(huì)的荒誕和人生痛苦的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想
重點(diǎn):以“兩個(gè)流浪漢在等待什么”為突破口理解本劇的“等待”主題。
難點(diǎn):理解本劇人物夢囈之言和無聊動(dòng)作所隱藏的人生痛苦與絕望。
了解內(nèi)容,設(shè)計(jì)問題討論是較合適的教學(xué)方法,問題可以是:戈多是誰?為什么要等?
教學(xué)時(shí)數(shù)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語
1、中國荒誕的事特別多:上世紀(jì)五十年代打麻雀,六十年代圍湖造田,七十年代個(gè)人崇拜。
2、從《禿頭歌女》情節(jié)介紹。
3、貝克特簡介:貝克特于1906年生于愛爾蘭都柏林一個(gè)猶太中產(chǎn)階級家庭,從小就目睹人民被奴役的慘狀。1937年定居巴黎,德國法西斯的暴行,人民的苦難,以及戰(zhàn)后人們生活的空虛,冷酷的社會(huì),人間的不幸使他涉筆混亂社會(huì)中一群被社會(huì)擠扁丁的卑賤、低下、渾渾噩噩的人物來揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)的荒誕和人生的痛苦?!笆澜缡腔恼Q的,人生是毫無意義的”,反映二戰(zhàn)后人們精神上的痛苦和麻木,他們想改變自己的命運(yùn)但又不知所措,“無望的等待”就是一種真實(shí)的生活狀態(tài);非理性的夸張,舞臺形象支離破碎,人物語言顛三倒四。
二、默讀全文,試著概括人物的言行,并談?wù)勀阕约旱母惺?/p>
1、愛斯特拉岡和弗拉季米爾說了些什么?
2、他們有什么動(dòng)作?
(愛斯特拉岡從一出場就是使勁地脫靴子,往靴內(nèi)瞧,倒靴子,摸靴子;弗拉季米爾是脫帽子,抖帽子,窺帽內(nèi),戴上又摘下帽子。全是些無聊動(dòng)作。
3、你有何感想?
(現(xiàn)代社會(huì)的荒誕不經(jīng),人們精神上的痛苦不堪)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)語
從《大話西游》中的著名臺詞導(dǎo)入:
1、唐僧被牛魔王抓住要被絞死了,這時(shí)天空中烏云密布,電閃雷鳴,唐僧揚(yáng)聲高叫:打雷了,下雨了,收衣服了。(語言的無理和荒誕)
2、“愛一個(gè)人需要理由嗎?――不需要嗎?――需要嗎?……”(語言的無意義)
3、“你真的想要嗎,如果你真的想要的話,你就說嘛,雖然你深情地看著我,但你不說我怎么知道你想要呢?你真的想要嗎?那就給你吧,你不是真的想要吧”(語無倫次)
<但它們真的很荒誕嗎,真的毫無意義嗎,《大話西游》之所以受歡迎,難道只是因?yàn)樗母阈???/p>
二、叫學(xué)生表演性朗讀課文對話
1、開頭至111頁“愛斯持拉岡你干嘛不幫幫我?”
2、113頁“美麗的地方”到114頁“你說話真是不留情”
要求學(xué)生能讀出那種無聊的、不知所云的、混亂的意思
三、討論問題:
1、戈多是誰?
(戈多究竟指什么?從劇中兩個(gè)流浪漢夢囈般的對話中時(shí)時(shí)出現(xiàn)的“期望”“祈禱”“乞求”“救世主”“得救”等詞語,可以看出,戈多其實(shí)不是某一個(gè)具體的人,而是他們想改變處境這種希望的一種寄托物。但是,他們對戈多是誰也不清楚,戈多也始終沒有來,這就說明是一種虛無縹緲的不可實(shí)現(xiàn)的希望。)
2、為什么要等?
(既然是虛無縹緲的不可實(shí)現(xiàn)的希望,但是兩個(gè)流浪漢卻在苦苦“等待”,這反映了一種什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?兩個(gè)流浪漢是被西方現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)擠壓扁了的“非人”,他們永遠(yuǎn)無休止地等待那虛無縹緲的不可實(shí)現(xiàn)的改變自己處境的希望,這反映了西方淪落為社會(huì)底層的一群人希望改變自己的生活處境但又難以實(shí)現(xiàn)的絕望心理。擴(kuò)展開來說,這也是20世紀(jì)50年代西方社會(huì)不少人心理特征的寫照。)
(對學(xué)生的討論持鼓勵(lì)的態(tài)度,只要有理就行)
四、歸納總結(jié)
1、對學(xué)生的`討論進(jìn)行說明進(jìn)行明確
(通過對課文的整體理解和對重點(diǎn)內(nèi)容的討論,我們把握了本劇的主題,可表述為:劇本通過兩個(gè)流浪漢毫無希望的等待,揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)的荒誕與人生的痛苦,表現(xiàn)了現(xiàn)代西方人希望改變自己生活處境但義難以實(shí)現(xiàn)的絕望心理。)
2、回答本課開頭提出的問題:真的荒誕、無意義嗎?
(本劇從表面上看,僅僅是兩個(gè)流浪漢瘋瘋顛顛的支離破碎的對白,簡直沒“戲”可看,兩個(gè)角色也似無個(gè)性特征,但看完整個(gè)戲劇又能使人感到它的意蘊(yùn)。這是為什么?明確:在貝克特等荒誕派作家的眼里,世界是荒謬的,人生是毫無意義的。因此,反映現(xiàn)實(shí)的丑惡與恐怖,人生的痛苦與絕望,就成了他戲劇作品百唱不厭的主題。為了體現(xiàn)他的創(chuàng)傷意圖,劇作完全摒棄了傳統(tǒng)戲劇的情節(jié)結(jié)構(gòu),有意將生活撕成毫無內(nèi)在聯(lián)系的斷片碎塊,出現(xiàn)在舞臺上的是一些荒誕怪異、語言顛三倒四的人物形象。從表面上看,根本沒戲,簡直使觀眾倒胃。然而,恰恰是這種荒誕的藝術(shù)形式,正好表現(xiàn)了荒誕的現(xiàn)實(shí)。從人物形象上看,兩個(gè)流浪漢既已成為被社會(huì)擠壓為“非人”的可憐蟲,只是按動(dòng)物的本能生活,完全喪失了人性,因此他們毫無可以識別的個(gè)性,兩人可互換角色而絲毫不影響演出效果,它們成了西方工業(yè)社會(huì)這部大機(jī)器上的一個(gè)零件,是西方人在20世紀(jì)思想情感的代表符號。他們那瘋瘋顛顛的支離破碎的語言,都源于人物絕
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