幼兒教師筆記隨筆5篇范文

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在學(xué)習(xí)、工作生活中，說到隨筆，信任大家確定都不生疏，隨筆其實就是日常生活中對一些大事的想法，準(zhǔn)時捕獲，順手記錄下來。為了關(guān)心大家更多的了解隨筆，以下是收集整理的幼兒老師筆記隨筆，歡迎閱讀。

幼兒老師筆記隨筆篇1

每個孩子都有著各自的不同之處，他們就像是一本本好玩的書，但是真正想要讀懂這本書，并不簡單。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活閱歷和生活環(huán)境，他們性格特點不同，進(jìn)展水平不同，存在明顯個體差異。作為老師，應(yīng)擅長發(fā)覺幼兒的差異，捕獲幼兒的閃光點，利用不同的教育方法敬重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小伴侶，第一天來班上時，她始終拉著爸爸的手不放，戀戀不舍地說：爸爸，早點接我，早點接我。在我的勸告下，可鑫滿眼含淚地松開爸爸的手?？肾蔚陌职衷谂R走前，地對我說：可鑫吃飯的速度較慢，她可怕老師批判、指責(zé)她，所以始終都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開頭留心留意可鑫。在活動區(qū)嬉戲時，可鑫地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜愛玩什么?她說：我喜愛

閱讀。老師和你一起看好嗎?可鑫興奮得點點頭，于是我和她一起看起書來，開頭是我講，講著講著，可鑫也不由自主的講起來，我興奮地說：可鑫，

您好棒呀!能自己

閱讀講故事，你情愿把故事講給小伴侶聽嗎?情愿，于是我叫了好些小伴侶來聽可鑫講故事，可鑫

非常愉快，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕可鑫進(jìn)餐的緊急心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當(dāng)一部分小伴侶吃完飯，離開座位后，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎么啦?我吃不下，可鑫，別焦急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍?可鑫在我們的急躁關(guān)心下，最終把飯吃完了，盡管她是最終一個吃完飯的，但是我們沒有批判她，反而給她以鼓舞，以信念，關(guān)心她逐步克服緊急、自卑的心理，漸漸培育她進(jìn)餐的良好習(xí)慣。

其次天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手里還拿著幾本書，他對我說：老師，太感謝你們了，可鑫以前不情愿上幼兒園，可今日一早說，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小伴侶們聽呢!老師還夸我故事講得好呢。望著可鑫爸爸興奮的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒老師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細(xì)膩的心靈，老師擅長發(fā)覺孩子閃光點，敬重幼兒的愛好，關(guān)心幼兒勝利地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿意與歡樂，從而促使幼兒健康進(jìn)展。

幼兒老師筆記隨筆篇2

在幼兒園里，我時常會聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會“士氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲，甚至?xí)膺@些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過于殘忍。我想，這或許是我們疏于對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說過愛惜動物的教育是給孩子上的和善教育的第一課。于是，我在班里開展了主題活動“動物，我們的伴侶”。

在一次語言活動中，我請幼兒以“大灰狼和某某動物”為題編一個小故事。豆豆想象力特殊豐富，在他的故事中不僅消失了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很好玩，孩子們聽得津津有味，可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當(dāng)水桶，每天提著它去河邊打水喝?！焙⒆觽兟牭妹倾と?。

在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它經(jīng)常損害孩子們喜愛的小動物，所以孩子們會對大灰狼毫不手軟，甚至?xí)埍┨幹?。我想雖然孩子們由于年齡小，不行能辯證地理解“食物鏈”等學(xué)問，但是我們可以引導(dǎo)孩子在對待動物時心存一份寬容和慈愛，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。

于是，我立刻和幼兒進(jìn)行了爭論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的方法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子里?！碧锾锪⒖探涌冢骸皩ΑＫ偷絼游飯@里。”他們的想法得到了很多幼兒的贊同，孩子們最終松了一口氣，看來他們更喜愛這個不那么血腥的結(jié)局。我賜予了確定：“是的，即使是兇狠的動物，我們也不必殺掉它們。今日大家想出了更好的方法處置大灰狼，說明你們很和善?！?/p>

我認(rèn)為，生動好玩的故事、瑯瑯上口的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動中，我常常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來似乎

非常好吃》，其中講到霸王龍愛護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚異地發(fā)覺即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最終，霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們熟悉到，人類應(yīng)當(dāng)善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起共享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當(dāng)

發(fā)現(xiàn)樹上的小鳥，都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中經(jīng)常會涌動起陣陣感動，感受到文學(xué)作品的力氣。信任這樣的“和善教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛去接納整個世界。

幼兒老師筆記隨筆篇3

有的時候，小伴侶的一些行為，恰恰表現(xiàn)了他自己的身體狀態(tài)!比如說，我們班上的一個小伴侶，名字叫小卿，年紀(jì)不大，才六歲，個子不高偏瘦，好動，課堂表現(xiàn)正常，在數(shù)學(xué)及繪畫上表現(xiàn)突出。剛?cè)雸@在戶外活動中發(fā)覺，該名幼兒在踏步時表現(xiàn)為同手同腳，在上平衡木時，非常緊急常常會掉下來。律動時手腳不協(xié)作，與人溝通時不情愿看對方的眼睛。發(fā)覺這樣的狀況準(zhǔn)時與家長溝通得到家長的協(xié)作。該幼兒此狀況屬于感覺統(tǒng)合失調(diào)，所謂感覺統(tǒng)合，是指大腦對來自感觀的各種信息進(jìn)行加工處理的過程，然后使個體能夠做出適應(yīng)性的反應(yīng)。感覺統(tǒng)合失調(diào)的孩子由于大腦對信息的解釋不精確?????，導(dǎo)致孩子的行為不恰當(dāng)。一般來講，感統(tǒng)失調(diào)到6歲才可以通過測試判定，6歲前為感覺統(tǒng)合失調(diào)的最佳預(yù)防期。

在了解這一狀況后我們針對該名幼兒實行了一系列的措施。首先，我們賜予孩子更多的微笑讓他很快融入集體。其次：我們訓(xùn)練孩子跑跳的力量，增加他肌肉的力量。接下來是對孩子節(jié)奏感空間感的訓(xùn)練，例如聽鈴鼓按節(jié)奏走，蒙眼聽聲音走等。在小班我們和孩子一起玩了自制飛盤，在這個活動中訓(xùn)練了孩子拋、接、奔跑的力量。中班我們開展了拍球的活動，這個對于手腳的協(xié)作有肯定的要求，經(jīng)過不懈的努力孩子在最終排球競賽中獲得一等獎。大班我們開展了跳繩的活動，跳繩是訓(xùn)練動作協(xié)調(diào)進(jìn)展的一個

非常好的方法。首先我們要求孩子能夠?qū)W會手腳協(xié)作學(xué)會跳繩。其次要求他速度要勻稱，不能忽快忽慢.手和腿的動作要協(xié)調(diào)全都。最終學(xué)習(xí)包括各種跳法。

經(jīng)過一年的練習(xí)從不會到會，孩子付出了許多的汗水但是終究達(dá)到了我們最初的預(yù)想。如今孩子即將步入學(xué)校盼望他能堅持熬煉健康成長。

幼兒老師筆記隨筆篇4

近段時間，幼兒園隔壁的學(xué)校、周邊的民房等都在新建和改造，大批的粉刷匠、泥水匠、木匠等在工地上勞碌的身影吸引著孩子們的眼球。每天戶外活動、自由活動時間，孩子們總會不自覺地趴在欄桿上目不轉(zhuǎn)睛地觀望著工地并爭論著與建筑相關(guān)的話題。

在了解孩子們的愛好后，我們打算在幼兒園操場上創(chuàng)設(shè)以"建筑"為主題的嬉戲環(huán)境。該創(chuàng)設(shè)哪些嬉戲區(qū)域?投放哪些材料比較合適呢?在與孩子及家長溝通的過程中，我們得知幼兒園周邊有一片竹林，村里的許多村民都是靠竹子養(yǎng)家，練就了一身好手藝，竹屋、竹筐、竹籮、竹籃等都出自他們之手，為此，我們打算就地取材，第一期投放的主材料為毛竹。通過教研組的研討，我們把整個嬉戲區(qū)分為3個小區(qū)域，并在其中投放相應(yīng)的嬉戲幫助材料。"衣帽間"主要供應(yīng)馬甲、手套、頭盔、工作證等裝備行頭。"設(shè)計院"主要供應(yīng)圖紙、尺、色卡等設(shè)計繪圖工具。"材料屋"主要供應(yīng)老虎鉗、鉛絲、電鉆、鋸子、榔頭等建筑工具以及大量的主材料竹子。

3個區(qū)域之間有著肯定的工作聯(lián)系，上一個環(huán)節(jié)為下一個環(huán)節(jié)做預(yù)備，有利于孩子有方案地去仔細(xì)完成一件事情。在嬉戲中，孩子們學(xué)到了如何用老虎鉗等工具剪鉛絲，擰鉛絲，如何用鉛絲把毛竹綁起來搭房子等技能，搭出了"小小毛竹屋"等建筑物。

嬉戲進(jìn)行了一段時間后，孩子們已經(jīng)不滿意于只是搭毛竹屋了，他們想打造更豐富、更真實有用的東西。為了更大程度地滿意孩子對建筑的愛好，支持孩子持續(xù)學(xué)習(xí)，我們又投放了真實的木頭、木板、打磨板等主材料，還投放了滑輪、螺絲、釘子等，再一次滿意了孩子們的動手欲望和參加愛好。

這次我們把嬉戲場地分成了5個工作區(qū)域：設(shè)計院、材料預(yù)備區(qū)、組裝區(qū)、打磨區(qū)、成品區(qū)。孩子們在那里可以大膽創(chuàng)作、真實操作。

嬉戲來源于生活又回歸生活，不久，孩子們用那些材料完成了木頭圍欄、滑板小車、凳子、花架、推車等作品，多數(shù)是真實可用的，都被投放到班級中使用：有投放到自然角中做花架的，有投放到戶外活動用于運輸?shù)?，有投放到戶外嬉戲中做滑板車的，等等?/p>

發(fā)現(xiàn)自己制作的物品真的被用起來了，孩子們受到了極大的鼓舞，他們對嬉戲愛好更濃了。有一天，有幾個孩子看上了幼兒園里一個廢棄的6平方米大的沙池，告知老師想把那里改造成建筑工地。老師欣然同意。這次老師沒有投放任何材料，而是放手讓孩子自己去設(shè)計、找材料，盡情地按自己的意愿去嬉戲。沒想到這次孩子玩得更歡樂了，嬉戲內(nèi)容也更豐富了。

由于沙池已經(jīng)廢棄多時，所以沙子中混入了許多石子、貝殼、樹枝、樹葉等雜物，孩子們便從家里帶來了竹筐、竹籃、竹篩，甚至小型的漁網(wǎng)等工具，預(yù)備把雜物從沙子中分別出來，孩子們把這道工序叫揚沙。由于沙池中的雜物有大小、輕重、粗細(xì)之分，孩子們會據(jù)此選擇揚沙的工具，例如，對鵝卵石、貝殼、樹枝，他們會用縫隙較大的竹筐進(jìn)行揚沙，對留下的小石子、沙粒等會選用縫隙小的竹篩或網(wǎng)眼較小的漁網(wǎng)進(jìn)行二次揚沙。有的揚沙工具較大，一個人推不動，他們就會雙人或多人合作揚沙。

揚沙后，孩子們就想用沙子砌墻，于是他們征得工地管理人員的同意，在保證平安的前提下，去四周的建筑工地找來了被廢棄的磚塊，在把這些磚塊運回幼兒園的過程中，孩子們動了不少腦筋。若磚塊放置太靠前，車子簡單前傾翻倒，若磚塊放得過多，孩子的手部力氣掌握不了小車，小車就會由于不平衡而側(cè)翻。所以在搬運磚塊的過程中，孩子們不斷地調(diào)整磚塊裝在車上的位置以及數(shù)量，最終把那些磚塊順當(dāng)運回了幼兒園。然而他們在砌墻過程中又遇到了新問題，沙子沒有黏性怎么辦?于是孩子們就回家問父母，在父母的指導(dǎo)下，孩子們學(xué)會了用黃泥拌上沙子、草筋等土方法制成砌墻用的黏合劑，而墻砌得堅固與否考驗的是孩子們的手藝和急躁?？傊?，問題不斷消失，孩子們便帶著問題去查找答案，解決問題。有一次，一個孩子大聲地說道："我們這里是黃沙建筑公司。"于是"黃沙建筑公司"這個名字便在幼兒園里傳開了。

雖然我們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，孩子們的嬉戲材料都很"土"，老師的嬉戲指導(dǎo)水平也不高，但在觀看孩子的嬉戲過程中，我們能準(zhǔn)時發(fā)覺孩子愛好點，并追隨孩子愛好支持孩子持續(xù)嬉戲，深度學(xué)習(xí)。這說明我們在有效支持孩子嬉戲的道路上邁出了堅實的一步。

幼兒老師筆記隨筆篇5

一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動?；顒娱_頭前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭先恐后地舉起了手。

發(fā)現(xiàn)這種“壯麗”的場面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今日有沒有人過生日?”只見一個男孩高高地舉起了手，說：“今日是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個孩子站起來大聲說道：“不對，你剛剛過完生日!”兩人的對話惹得現(xiàn)場聽課的老師哈哈大笑。究竟該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的難題交給了班主任老師。年輕的班主任老師立即回應(yīng)，一抬手便指定了一個小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開頭上課了。

雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任老師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個場景：早晨升國旗時，老師發(fā)覺升旗手因病缺席了?！白屛襾戆?”好幾個孩子跳動著，爭先恐后。老師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個被選中的孩子興奮地奔向升旗臺，其他的孩子則悻悻然緘默不語。之后，落選的孩子們照常唱國歌、做早操，絲毫沒有特別。看來大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。

的確，作為老師，我們常常會遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來擔(dān)當(dāng)升旗手?值日生工作該由誰先來做?嬉戲中消失爭吵時，該聽誰的?誰來定規(guī)章?這類選擇折射出不同班級的不同文化氛圍，而和諧的班級風(fēng)氣與良好的班級文化氛圍息息相關(guān)。

當(dāng)然，我們可以實行“輪番制”進(jìn)行選擇，如“輪番回答”“輪番表演”“輪番嬉戲”等，讓孩子們輪番當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個也不漏，一個也不少，讓每個孩子都得到關(guān)注。在肯定程度上，這種皆大高興的方法的確能夠做到滿意每個孩子的需求，促進(jìn)每個孩子的進(jìn)展。

但是，事實上并不是每一件事都適合采納“輪番制”的方法，猶如本文開頭大師遭受的選擇誰當(dāng)“模特”之場景，明顯就無法“輪番”。但究竟面對了，那么，該如何解決才好呢?

當(dāng)下，諸如“以兒童進(jìn)展為本”“讓每一個孩子富有共性的進(jìn)展”等教育理念都已被老師熟稔于心，在國家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南》中也反復(fù)強調(diào)要理解與敬重兒童，消失了很多