論信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新融合

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的向前推進(jìn)，信息化2．0時(shí)代已然到來(lái)。其中信息技術(shù)在發(fā)展的過(guò)程中也逐步融合到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，并在不同的領(lǐng)域當(dāng)中取得了非常不錯(cuò)的融合效果。而教育作為國(guó)家發(fā)展非常重要的一部分，在信息發(fā)展的過(guò)程中，也同信息技術(shù)相融合，最為突出地體現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變。其中在小學(xué)英語(yǔ)中，聽說(shuō)教學(xué)同信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新融合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行了一個(gè)彌補(bǔ)，同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高及自主學(xué)習(xí)能力的形成。處于小學(xué)階段的學(xué)生也可以在信息技術(shù)的應(yīng)用中，更加深刻地在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣及英語(yǔ)知識(shí)的魅力［1］。因此，在這個(gè)過(guò)程中，聽說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合發(fā)展同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，對(duì)目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是具有非常積極的影響的。一、小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)融合創(chuàng)新發(fā)展的必要性（一）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性英語(yǔ)作為我們學(xué)習(xí)的區(qū)別于母語(yǔ)的第二語(yǔ)言，具有其自身的特殊性。其中最容易出現(xiàn)的是學(xué)生在看到一個(gè)單詞的時(shí)候，無(wú)法下意識(shí)將這個(gè)單詞讀出來(lái)或者有這個(gè)單詞讀音的記憶可以潛意識(shí)地反應(yīng)過(guò)來(lái)。而這恰恰就是因?yàn)橐环N語(yǔ)言在習(xí)得的時(shí)候，它需要客觀的環(huán)境存在。因此信息化走入教育，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境提供了技術(shù)和現(xiàn)實(shí)支持。（二）傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中教學(xué)方式的局限性1．聽力方面培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要的部分，而聽是語(yǔ)言學(xué)習(xí)重中之重的一個(gè)內(nèi)容。尤其聽力的培養(yǎng)和提升對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中說(shuō)、讀、寫都有著不可忽視的影響。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中重要的一方面就是語(yǔ)言日常交際的應(yīng)用，而聽力對(duì)其有極為重要的影響。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，一般是從聽開始的。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候聽清、聽懂所學(xué)的內(nèi)容是什么，才可以對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行模仿并學(xué)習(xí)、記憶、思考。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，多數(shù)是進(jìn)行一種填鴨式的教學(xué)，一般都是由教師和所學(xué)語(yǔ)言的錄音完成教學(xué)過(guò)程。雖然學(xué)生在這種教學(xué)方式下可以達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果，但是也更容易讓學(xué)生在無(wú)法記住所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音情況下，利用諧音標(biāo)記的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致語(yǔ)音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的不良效果。2．口語(yǔ)方面在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，一般體現(xiàn)出來(lái)的是以老師的教為主，學(xué)生則被動(dòng)接受。這樣的情況下，很多的時(shí)候?qū)W生無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)完全的理解和學(xué)為所用。對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)較多體現(xiàn)在對(duì)單詞句子死背硬記式的學(xué)習(xí)，并將其放在應(yīng)該對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境之中，但學(xué)生接受這種僵硬不靈活的教學(xué)方式，突出體現(xiàn)在日?？谡Z(yǔ)交際中英語(yǔ)口語(yǔ)的誤用。以教師為主，學(xué)生僅僅被動(dòng)接受，也會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中沉默期的持續(xù)延長(zhǎng)。學(xué)生更多能表現(xiàn)出來(lái)的是拒絕將所學(xué)內(nèi)容通過(guò)交流的方式表達(dá)出來(lái)，因此這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)音的糾正具有非常消極的影響。同時(shí)，在傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方式當(dāng)中，以教師為主的教學(xué)方式，也會(huì)造成在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)可以有一個(gè)貼近于日?？谡Z(yǔ)交際的語(yǔ)境對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而學(xué)以致用。這樣就導(dǎo)致學(xué)生始終處于一個(gè)浮于表面的淺層學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果及效益較差。二、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新融合策略（一）利用信息技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)相結(jié)合，教師為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)信息技術(shù)的支持，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)將要進(jìn)行的聽說(shuō)教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，豐富聽說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的沉悶。在這樣的條件下，學(xué)生可以不再是只能通過(guò)聽材料再答題的方式和以教師為主進(jìn)行知識(shí)的傳授，簡(jiǎn)單而又枯燥地達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，而是可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用課堂中的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓圖像、聲音、動(dòng)畫、文字等多元化的教學(xué)方式走入課堂，以一種更有趣的方式開展教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣的效果［2］。例如：教師可以根據(jù)將要開展的教學(xué)，在網(wǎng)上尋找相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)學(xué)習(xí)情境，并讓學(xué)生在情境中角色扮演，在說(shuō)中練聽，在聽中促進(jìn)說(shuō)，從而達(dá)到鍛煉口語(yǔ)交際能力的目的，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。以旅游話題為教學(xué)案例，教師對(duì)教學(xué)中所涉及的聽力教學(xué)，有針對(duì)性地選擇和聽力教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的關(guān)乎日?？谡Z(yǔ)交際的視頻片段，給學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，之后組織學(xué)生自己編制簡(jiǎn)單的對(duì)話，組織聽說(shuō)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉英語(yǔ)的聽說(shuō)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。（二）利用信息技術(shù)為教學(xué)提供多種教學(xué)方式選擇現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)英語(yǔ)的密切結(jié)合，豐富了小學(xué)英語(yǔ)開展教學(xué)的資源，為小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的聽說(shuō)教學(xué)提供了技術(shù)支撐。教師在開展教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找發(fā)音純正的音頻或者視頻，利用多媒體，讓學(xué)生可以更直接地感觸原汁原味的語(yǔ)音發(fā)音。教學(xué)還可以利用當(dāng)代信息技術(shù)，將所學(xué)的內(nèi)容編制動(dòng)態(tài)的圖片伴隨語(yǔ)音展示，同時(shí)也可以在教學(xué)之中，利用信息技術(shù)，對(duì)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容編制有趣的練習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。例如：在進(jìn)行口語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作有趣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入課堂活動(dòng)之中，當(dāng)完成課堂活動(dòng)之后，也可以讓學(xué)生自己設(shè)置一個(gè)有趣的活動(dòng)和大家分享，這樣的話教師僅僅作為活動(dòng)的組織者，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這樣就有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的形成。（三）利用信息技術(shù)建設(shè)智慧課堂，為教學(xué)開展提供網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)支持教育部印發(fā)《教育信息化2．0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，要推廣數(shù)字教學(xué)建設(shè)覆蓋全體學(xué)生的目標(biāo)，形成“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的大平臺(tái)大資源。因此依托于信息技術(shù)支持的智慧課堂由此而產(chǎn)生，教育信息化的2．0時(shí)代的來(lái)臨，教育的現(xiàn)代化教學(xué)也隨著進(jìn)一步發(fā)展。其中智慧課堂的建設(shè)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為支持，對(duì)學(xué)生和教師教學(xué)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，通過(guò)關(guān)注學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，全程進(jìn)行數(shù)據(jù)化分析，從而更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱和不足及學(xué)生之間存在的差異，為教師直接清晰地了解學(xué)生情況提供了依據(jù)，便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化、分層化的強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的目的。其中智慧課堂可以對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的技術(shù)支持，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師將課上將要學(xué)習(xí)的新單詞和新學(xué)課堂的背景知識(shí)推送到學(xué)生端口，學(xué)生就老師推送的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)習(xí)并進(jìn)行提交，這樣就可以做到教師在開展新課的時(shí)候?qū)W(xué)生不會(huì)的地方有一個(gè)基本了解，從而進(jìn)行有針對(duì)性的課程教學(xué)安排。同傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，智慧課堂在小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的一個(gè)應(yīng)用，是完全將學(xué)生和教師通過(guò)信息技術(shù)鏈接到了一起。教師可以根據(jù)信息推送和學(xué)生反饋對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行一個(gè)快速了解和及時(shí)掌握，可以在一個(gè)已知的狀態(tài)下，精準(zhǔn)定位學(xué)生需要的教學(xué)。而教師對(duì)學(xué)生布置的課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、結(jié)語(yǔ)信息化2．0時(shí)代的到來(lái)，教育信息化的不斷深入發(fā)展，為現(xiàn)代化教育發(fā)展提供了技術(shù)支持，信息化發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所存在的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐