小學語文-22為中華之崛起而讀書教學設計學情分析教材分析課后反思

《為中華之崛起而讀書》教學設計教學目標：認讀本課“淮河、懲處”等9個難讀的詞語，把崛字寫工整。通過老師引領和小組合作，學習把握課文的主要內容。通過理解“中華不振”的時代背景，激發(fā)學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。教學重點難點：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。教學過程：一、解題，導入新課，1.師：這位偉大的領袖你認識嗎？生：認識。師：他是誰？生齊：周恩來。師：對，周恩來是我國建國以來的第一位總理，是出色的政治家，外交家，他少年時期講過的一句話影響了一代又一代的中國人，這句話是：為中華之崛起而讀書。今天，我們就來學習第22課，請同學們齊讀課題。生齊：為中華之崛起而讀書。2.寫“崛”字師：崛這個字是要求我們會寫的字，現(xiàn)在請大家仔細觀察，要寫好這個字，要注意什么？生說注意事項。那下面看老師寫這個字：山字旁要寫在田字格的左上方，落在橫中線上，尸字頭的撇要寫得舒展，下面的出要寫得比尸字頭寬一些。好，下面請同學們書寫兩個崛。生：評議。根據(jù)剛才同學們的提議，再寫兩個崛，寫得有進步嗎？二、初讀課文,整體感知1.認讀生詞。師：字我們會寫了，下面老師檢查一下難讀的詞語，你們能讀好嗎？課件出示指名讀，齊讀崛起模范魏國清晰效果淮河迷惑懲處(chǔ)訓斥2.讀第七單元導讀師：同學們詞語掌握得非常好，下面我們來學習課文，那這一單元的課文學習什么呢？首先我們來看單元導讀。單元導讀的第一條指向課文學習，誰來讀一讀？板書：主要人物事件下面我們就走進課文。3.歸納內容：請同學們默讀課文，思考：課文講了幾件事？生：三件事。師：對，那每件事對應哪些自然段呢？生：1-10自然段對應第一件事，11-14自然段，對應第二件事。15-17自然段對應第三件事。4.總結第一件事的主要內容：師：那我們就用關注主要人物和事件的方法來總結第一件事。我請三名同學來讀1-10自然段，其他同學邊聽邊用筆圈出主要人物，用線劃出與事件相關的關鍵語句。指三名同學讀，一名同學讀1-4自然段，一名同學讀5-8自然段，一名同學讀9-10自然段。其他同學圈畫。指名回答：主要人物：周恩來事件：回答魏校長的話，為中華之崛起而讀書。師：把主要人物和事件連起來就總結出了這件事的主要內容，如果再加上時間和地點，就更完整了。時間：新學年開始地點：修身課上師：誰能連起來說一說第一件事的主要內容？生說內容。5.小組合作總結第二件和第三件事。師：剛才我們抓住主要人物和事件的方法再加上時間和地點總結出了第一件事的內容，現(xiàn)在請同學們用這種方法來學習第二、三件事。師：默讀11-17自然段，小組合作完成手中的表格，并完整地說一說這兩件事的主要內容。生完成任務。師：哪個小組來匯報一下第二件事？師：占據(jù)還可以換成哪個詞？外國人占據(jù)的地方是誰的國土？（中國）那為什么在中國的國土上中國人要繞著走，惹出麻煩沒有地方說理？你有什么問題要問？生：外國人為什么要占據(jù)中國的地方？為什么外國人可以在中國的土地上？師：對啊，這都是因為什么？生：中華不振。師：對，中華不振。師：哪個小組來匯報一下第三件事？生匯報。師：課文哪個自然段講了中國女人被欺負？指名讀。師：這個女人在哭訴著什么？生：為什么把人軋死了沒處說理？你們還是中國人嗎？怎么沒人幫我？師：她想讓誰幫她？生：中國巡警。師：但……生：中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。師：巡警不幫助她，圍觀的群眾幫助她也行啊？幫了沒有？生：沒有，圍觀的中國人都緊握緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰又敢怎么樣呢？師：誰能把這個句子變成陳述句？生：圍觀的中國人都緊握著拳頭，但這是在外國人的地盤里，誰都不敢怎么樣。師：不是中國的國土嗎？怎么會是外國人的地盤？生：因為被外國人占據(jù)了。師：為什么被外國人占據(jù)了？生：被外國人強占了？師：那為什么被外國人強占了呢？生：因為中華不振。師：那當時到底是怎樣一種狀況呢？三、通過了解時代背景，理解三件事的因果關系。1.圖片理解時代背景：師：鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵略中國等戰(zhàn)爭的失敗，中國被迫簽訂了一系列不平等的條約，將臺灣島、香港島等割讓給了外國列強，但外國列強還不滿足，把上海、廣州等地強行租占，稱為租界。在租界內，他們享有特權，圈占土地，霸占樓房、橫行霸道，為所欲為。同學們他細看這幅圖：抬轎子的是中國人，坐轎子的是外國人，拉車的是中國人，坐車的是外國人，更可氣的是不把我們中國人當人看，現(xiàn)在你的心情是怎么樣的？那此時你最想做什么？生：把外國人趕出去，把中國的土地奪回來，讓中國變得富強。2.體會三件事之間的因果關系。師：少年周恩來想的是把祖國和人民從苦難和屈辱當中解救出來。所以他就立志：生：為中華之崛起而讀書。師：所以其實，這三件事情之間是一種因果關系，哪些事是因？哪件事是果？生：第二、三件事是因，第一件事是果。師：所以這篇課文不是按事情的發(fā)展順序敘述的，而是先寫了結果，再寫了原因。師：那如果我們敘述課文的主要內容時，要先說第二、三自然段，再說第一自然段。師：誰來說一說課文的主要內容？師：下面我們來回憶一下敘述課文內容的方法是生：抓住主要人物和事件，加上時間和地點四、習得能力：1.閱讀短文，說說短文的主要內容師：學會了嗎？下面我來考考大家。師：請閱讀資料梅蘭芳蓄須，用我們學會的方法用筆圈畫，說一說這篇短文的主要內容。2.匯報交流：師：同學們真厲害！都學會了！五、布置兩個作業(yè)：1.閱讀《難忘的一課》，抓住主要人物和事件，說一說文章的主要內容。2.查閱資料，了解周恩來總理的生平事跡。這節(jié)課就上到這里，同學們，下課！學情分析學情是系統(tǒng)教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系，教師要真正從學生的實際需要出發(fā)設計教學，做到“以學定教”來選擇最佳教學策略，設計最有效的教學。四年級的孩子大腦發(fā)育正好處于內部結構和功能完善的關鍵時期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期，同時，四年級學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變。在教學《為中華之崛起而讀書》這一課之前，我依據(jù)文體特點設計了預習單，憑借這個預習單來了解學情，分析學情，并以此來制定相應的教學手段和策略。我根據(jù)學生預習單上提出的不同問題進行了梳理歸類，充分的捕捉到學生預習單上所關注的共性問題，引導他們自然而然地關注文章的重點所在，真正做到順學而導。教學中，學生能根據(jù)表格比較完整的概括課文的三部分內容，順著學情，伺機拓展“1+X”閱讀教學和能力的訓練和鞏固。《為中華之崛起而讀書》效果分析東營市墾利區(qū)董集實驗學校教學環(huán)節(jié)設計目標指向評測練習學生當堂學習效果分析及測評第一環(huán)節(jié)：導入新課。由主人公周恩來引入新課，引起學生的興趣。相機指導書寫“崛”。學生自主練寫“崛”評價分析第二環(huán)節(jié)：初步感知課文（1）檢查生字詞語，解決讀文障礙；（2）單元導讀，關注本單元語文要素：主要人物和事件；（3）默讀課文，思考課文講了幾件事？（1）關注到單元語文要素，從而能更好的指向課文。（2）對課文主要內容進行了解。第三環(huán)節(jié)：品讀感悟，深度探究（1）小組合作完成表格，并完整說一說這兩件事的主要內容。（2）體會三件事之間的因果關系。第四環(huán)節(jié)：拓展訓練閱讀短文，說說短文的主要內容。閱讀《難忘的一課》，抓住主要人物和事件，說一說文章的主要內容。訓練本課學習的關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。第五環(huán)節(jié)：總結對學生提出希望，樹立讀書之志，報效祖國?！稙橹腥A之崛起而讀書》教材分析這篇課文是統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元的一篇課文，本單元的人文主題是天下興亡，匹夫有責。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受外國人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本單元的語文要素有兩個：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容；學習寫書信。這一課的教學中，主要使學生掌握關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容這一能力。這篇課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到東北，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到外國人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段?！皬淖饨缁貋硪院螅瑢W們常?？吹街芏鱽硪粋€人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發(fā)言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。梅蘭芳蓄(xù)須1937年，日軍占領上海，梅蘭芳被迫(pò)藏身租(zū)界，以躲避日本人的糾(jiū)纏(chán)。1938年底，有人邀(yāo)請他去香港(ɡǎnɡ)演戲。演出結束后，梅蘭芳在香港住了下來，深居簡出，不再登臺。對于一個視舞臺為生活、視藝術為生命的人來說，不能演出，不能創(chuàng)作，無異于虛度生命。到了深夜，梅蘭芳關緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在寓所悄悄地細聲吟唱，這對他來說已經(jīng)很知足了。一個藝術大師就用這種方式堅持著對藝術的追求。1941年12月香港淪陷。日本駐港司令官親自出馬，多次逼迫梅蘭芳演戲。梅蘭芳可以忍受生活的困頓，直面戰(zhàn)爭的危險，但他難以抵抗來自侵略者隨時隨地的騷擾。拒絕的借口都用盡了，梅蘭芳最后只能蓄須明志，表示對日本帝國主義的抗議，表明不給侵略者演戲的決心。后來，梅蘭芳不堪其擾，只好又回到了上海。時間地點主要人物事件第一件事新學年開始修身課上周恩來回答魏校長的問題，立志為中華之崛起而讀書。第二件事第三件事概括三件事的主要內容《為中華之崛起而讀書》課后反思1.“好的開端是成功的一半”，為了激發(fā)學生的求知欲，讓學生充滿興趣地學習。聯(lián)系實際，用談話談到志向，引入新課。2.老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。3.從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng)設學習環(huán)境的工具。激發(fā)學生的愛國情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛煉學生的想象力、表達力，提高習作水平。4.在語文課堂教學時，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養(yǎng)和課堂機智，應變能力。總之，需要改進的地方還有很多。我將在今后的教育教學工作中，努力改正，對于本節(jié)課一些較為好的教學方法和經(jīng)驗，我也會繼續(xù)沿用，并繼續(xù)多在教材的鉆研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。課標分析《義務教育語文課程標準》要求中學段學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。四年級上冊第七單元的語文要素有兩個：關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容；學習寫書信。