《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄-1

《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄/讓教學更有效___精品|

《賣火柴的小女孩》第二課時教學實錄

一、教學目標

深入研讀文本，讓學生深刻感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，激發(fā)學生的同情心。

引導學生剖析小女孩五次擦燃火柴所產(chǎn)生的幻想，理解幻想與現(xiàn)實的強烈反差，體會作者的寫作手法和情感表達。

通過對故事的深入理解，培養(yǎng)學生珍惜當下幸福生活、關(guān)愛弱勢群體的意識。

二、教學重點

重點研讀小女孩五次擦燃火柴的情節(jié)，體會小女孩的內(nèi)心渴望與現(xiàn)實的殘酷。

理解虛實結(jié)合的寫作手法在文中的運用及效果。

三、教學方法

情境創(chuàng)設法、朗讀品味法、問題探究法、小組合作法

四、教學過程

（一）情境導入，引發(fā)同情

師：（播放一段悲傷的音樂，同時展示小女孩在寒風中賣火柴的圖片）同學們，上節(jié)課我們認識了那個在大年夜里賣火柴的小女孩，她在寒風中孤獨地叫賣著。看著她的身影，你們的心情如何？

生1：我覺得她太可憐了，這么冷的天還在外面。

生2：我很同情她，大過年的別人都在家里團圓，她卻在外面挨餓受凍。

師：是啊，這個小女孩的命運讓我們揪心。今天，讓我們繼續(xù)走進她的世界，去感受她的痛苦與渴望。

（二）精讀課文，體會幻想

師：請同學們默讀課文第5-9自然段，思考：小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴后她都看到了什么？

（學生默讀，教師巡視指導）

生1：小女孩一共擦燃了五次火柴。

生2：第一次看到了大火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了圣誕樹，第四次看到了奶奶，第五次看到她和奶奶一起飛走了。

師：那我們先來看看第一次擦燃火柴的情景。（指名讀相關(guān)段落）

生：（朗讀）“她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！"

師：（引導思考）小女孩此時是什么樣的處境？

生1：她又冷又餓，凍得受不了了。

生2：她已經(jīng)在外面待了很久，腳都凍僵了。

師：所以她擦燃火柴想要什么？

生：溫暖。

師：那她看到大火爐時的心情是怎樣的？

生1：驚喜，終于有溫暖了。

生2：短暫的快樂，因為她知道這只是幻想。

師：（帶著悲傷的語氣）是啊，這溫暖是如此短暫。大家一起讀一讀，感受一下小女孩的心情。

（學生齊讀）

師：（過渡）接下來，小女孩第二次擦燃了火柴。誰來讀一讀？

生：（朗讀）“她又擦了一根?；鸩袢计饋砹?，發(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?/p>

師：這一次小女孩看到了什么？

生：烤鵝。

師：她為什么會看到烤鵝？

生1：她太餓了，渴望能有食物填飽肚子。

生2：她已經(jīng)很久沒有吃東西，看到烤鵝是她對溫飽的極度渴望。

師：（同情地）可是這烤鵝能真正到她嘴里嗎？

生：（齊聲）不能，這只是幻想。

師：那我們應該用什么樣的語氣來讀這一段？

生1：渴望又失落的語氣。

生2：帶著深深的無奈。

師：（指名朗讀）你來試試。

（學生朗讀，情感較到位）

師：（繼續(xù)引導）小女孩第三次擦燃火柴，看到了什么？

生：圣誕樹。

師：為什么會看到圣誕樹？

生1：大年夜大家都在慶祝，有圣誕樹，她也渴望能像其他人一樣快樂。

生2：她渴望能有節(jié)日的歡樂，而圣誕樹代表著節(jié)日的美好。

師：（傷感地）然而，這美好只是一瞬間。

師：第四次擦燃火柴，小女孩看到了誰？

生：奶奶。

師：（深情地）奶奶在小女孩心中意味著什么？

生1：奶奶是她唯一的親人，是她的依靠。

生2：奶奶給她關(guān)愛和溫暖。

師：那小女孩此時的心情怎樣？

生1：激動，終于看到了最親的人。

生2：充滿希望，覺得奶奶能救她。

師：（指名朗讀）把這種心情讀出來。

（學生朗讀，飽含深情）

師：（急切地）最后，小女孩擦燃了一大把火柴。（指名讀）

生：（朗讀）“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！?/p>

師：小女孩為什么要擦燃一大把火柴？

生1：她想讓奶奶永遠留在身邊，帶她走。

生2：她渴望擺脫現(xiàn)實的痛苦，去一個美好的地方。

師：（悲痛地）可是，這一切都只是幻想，最終小女孩還是……

生：（齊聲）凍死了。

（三）對比分析，感悟悲慘

師：（出示表格）現(xiàn)在，請同學們以小組為單位，討論并完成這個表格，對比小女孩的幻想和現(xiàn)實。

|擦燃次數(shù)|幻想內(nèi)容|現(xiàn)實情況|

|第一次|大火爐|寒冷|

|第二次|烤鵝|饑餓|

|第三次|圣誕樹|孤獨|

|第四次|奶奶|無人疼愛|

|第五次|和奶奶飛走|悲慘死去|

（小組熱烈討論，完成表格，教師巡視并參與部分小組的討論）

師：（展示小組完成的表格）我們一起來看看各小組的成果。通過這個表格，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：幻想很美好，現(xiàn)實很殘酷。

生2：幻想和現(xiàn)實形成了鮮明的對比，更突出了小女孩的悲慘。

師：（總結(jié)）同學們說得非常好。作者通過這種虛實結(jié)合的寫作手法，將小女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實相對比，讓我們更加深刻地感受到了小女孩命運的悲慘。

師：（再次引導）那作者為什么要用這樣的寫作手法呢？

生1：這樣能讓我們更同情小女孩。

生2：更能引起我們對小女孩遭遇的思考。

師：（肯定地點頭）對，作者正是用這種強烈的對比，引起我們對小女孩命運的關(guān)注，對社會現(xiàn)實的反思。

（四）拓展升華，珍惜當下

師：（沉重地）同學們，賣火柴的小女孩生活在那樣一個黑暗、寒冷的社會，她的命運如此悲慘。而我們生活在現(xiàn)在，對比之下，你們有什么感受？

生1：我們太幸福了，要珍惜現(xiàn)在的生活。

生2：我們應該幫助那些像小女孩一樣可憐的人。

師：（激動地）是啊，我們要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，也要關(guān)愛身邊那些需要幫助的人。

師：（布置作業(yè)）請同學們課后寫一篇短文，題目是《我和賣火柴的小女孩》，想象一下如果你們相遇，會發(fā)生什么。

（五）課堂總結(jié)

師：（深情地）同學們，通過這節(jié)課的學習，我們更加深入地了解了賣火柴的小女孩的悲慘命運，也感受到了作者寫作手法的精妙。希望大家能從這個故事中汲取力量，學會珍惜，懂得關(guān)愛。

五、教學反思

在這節(jié)課的教學中，我努力營造出一種悲傷而同情的氛圍，引導學生深入理解《賣火柴的小女孩》這一文本。以下是我對這節(jié)課的反思：

成功之處：

通過情境導入和多種朗讀方式，讓學生較好地融入了課文的情境，深刻感受到了小女孩的悲慘命運，激發(fā)了學生的同情心。

小組合作討論的方式有效地促進了學生之間的思維碰撞，使他們能夠更深入地理解幻想與現(xiàn)實的對比，體會到作者的寫作意圖。

教學過程注重引導學生自主思考和感悟，培養(yǎng)了學生的閱讀理解和分析能力。

不足之處：

在引導學生理解虛實結(jié)合的寫作手法時，講解還可以更加深入和透徹，讓學生能夠更加熟練地運用這種手法進行文學鑒賞。

對于學生的回答和表現(xiàn)，評價語言還可以更加豐富和具體，以更好地激勵學生的積極性和自信心。

課堂時間的把控還不夠精準，導致最后的拓展環(huán)節(jié)時間較為緊張，學生沒有充分的時間進行深入的思考和表達。

改進措施：

在今后的教學中，對于重要的寫作手法和文學概念，要準備更多的實例