統(tǒng)編版語文三年級上學期“研課標說教材”

統(tǒng)編版語文三年級上學期“研課標說教材”三年級語文上學期“研課標說教材”

一、說課標

（一）課程目標及學段要求

1.識字與寫字

（1）認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。本冊要求認識250個漢字，會寫250個漢字。

（2）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。

2.閱讀與鑒賞

（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

（2）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（3）能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

（4）能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

3.表達與交流

（1）樂于用口頭、書面的方式表達自己的見聞、想法。能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。

（2）聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

（3）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

（4）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。

4.梳理與探究

（1）嘗試分類整理學過的字詞。嘗試用多種方法整理信息，如表格、思維導圖等，展示學習成果。

（2）結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，積極思考，運用書面或口頭方式，并可嘗試用圖文結(jié)合的方式表達自己的觀察所得。

（二）課程內(nèi)容及任務群歸屬

1.圍繞人文主題和語文要素雙線組織單元，涵蓋多個學習任務群。

文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群：通過生動的故事、優(yōu)美的散文等單元內(nèi)容，引導學生感受文學作品的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在這個任務群中，重點體現(xiàn)閱讀與鑒賞以及表達與交流的目標要求。

語言文字積累與梳理任務群：通過集中識字和詞語積累，引導學生積累語言材料，形成良好語感。通過分析漢字的構(gòu)字規(guī)律和詞語的特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字和詞語的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)。在這個任務群中，重點體現(xiàn)識字與寫字實踐活動。

實用性閱讀與交流任務群：在介紹事物、與人溝通等單元中，培養(yǎng)學生在實際生活中的閱讀和交流能力，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和感受，與他人進行有效的溝通。此任務群著重于閱讀與鑒賞和表達與交流方面的培養(yǎng)。

思辨性閱讀與表達任務群：在思考問題單元，著重培養(yǎng)學生的辯證思維、邏輯思維和批判性思維能力，讓學生學會用清晰、準確的語言表達自己的觀點和理由。主要涉及閱讀與鑒賞、表達與交流以及梳理與探究的目標。

第一單元：學校生活（閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子）

任務群歸屬：文學閱讀與創(chuàng)意表達

核心素養(yǎng)教學目標：

文化自信：通過感受校園生活的豐富多彩，體會校園文化的魅力，增強文化認同感。

語言運用：積累有新鮮感的詞語和句子，學習運用生動的語言描述校園生活。

思維能力：引導學生觀察校園生活，培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。

審美創(chuàng)造：欣賞校園之美，感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

第二單元：金秋時節(jié)（運用多種方法理解難懂的詞語）

任務群歸屬：文學閱讀與創(chuàng)意表達

核心素養(yǎng)教學目標：

文化自信：感受秋天的美麗和豐收的喜悅，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對季節(jié)的贊美之情，增強文化認同感。

語言運用：學習運用多種方法理解詞語，積累描寫秋天的詞語和句子，提高語言表達能力。

思維能力：引導學生觀察秋天的景物，培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)造力。

審美創(chuàng)造：欣賞秋天的美景，感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

第三單元：童話世界（感受童話豐富的想象）

任務群歸屬：文學閱讀與創(chuàng)意表達

核心素養(yǎng)教學目標：

文化自信：體會童話的魅力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中豐富的想象力，增強文化自信。

語言運用：學習用富有想象力的語言進行創(chuàng)作，提高語言表達能力。

思維能力：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

審美創(chuàng)造：欣賞充滿想象力的童話作品，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。

第四單元：預測（一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想）

任務群歸屬：文學閱讀與創(chuàng)意表達

核心素養(yǎng)教學目標：

文化自信：了解預測的方法和樂趣，體會閱讀的魅力，增強文化認同感。

語言運用：學習運用預測的方法進行閱讀，提高語言理解能力和表達能力。

思維能力：培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力，提高思維品質(zhì)。

審美創(chuàng)造：感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)學生的審美判斷力和創(chuàng)造力。

第五單元：觀察（體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的）

任務群歸屬：實用性閱讀與交流

核心素養(yǎng)教學目標：

文化自信：了解觀察的重要性，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對自然和生活的觀察智慧，增強文化自信。

語言運用：學習用準確、生動的語言描述觀察到的事物，提高語言表達能力。

思維能力：培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，提高思維品質(zhì)。

審美創(chuàng)造：感受自然和生活的美，培養(yǎng)學生的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。

第六單元：祖國山河（借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思）

任務群歸屬：文學閱讀與創(chuàng)意表達

核心素養(yǎng)教學目標：

文化自信：感受祖國山河的壯麗，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對祖國山河的贊美之情，增強文化認同感。

語言運用：學習運用關(guān)鍵語句理解段落意思，積累描寫祖國山河的詞語和句子，提高語言表達能力。

思維能力：引導學生觀察祖國山河，培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)造力。

審美創(chuàng)造：欣賞祖國山河的美景，感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

第七單元：我與自然（感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。）

任務群歸屬：文學閱讀與創(chuàng)意表達

核心素養(yǎng)教學目標：

文化自信：體會自然的奇妙和美麗，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對自然的敬畏之情，增強文化認同感。

語言運用：學習用細致的觀察和生動的描寫來展現(xiàn)自然之美，提高語言表達能力。

思維能力：培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力，提高思維品質(zhì)。

審美創(chuàng)造：欣賞自然之美，感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

第八單元：美好品質(zhì)（學習帶著問題默讀，理解課文的意思）

任務群歸屬：文學閱讀與創(chuàng)意表達

核心素養(yǎng)教學目標：

文化自信：了解美好品質(zhì)的重要性，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對美好品質(zhì)的推崇，增強文化認同感。

語言運用：學習帶著問題默讀，提高閱讀理解能力，積累描寫美好品質(zhì)的詞語和句子，提高語言表達能力。

思維能力：培養(yǎng)學生的分析能力和歸納能力，提高思維品質(zhì)。

審美創(chuàng)造：感受美好品質(zhì)的魅力，培養(yǎng)學生的審美追求和創(chuàng)造力。

二、說教材

（一）教材編寫特點

1.主題鮮明：教材圍繞不同的主題組織單元，每個單元都有明確的學習重點和目標，使教學更有針對性。

2.注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)：從識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等多個方面全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。每個單元都有明確的語文要素，引導學生在學習過程中逐步提高語文能力。

3.凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：選編了大量的古詩詞、經(jīng)典故事等，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

4.強調(diào)實用性：口語交際和習作內(nèi)容緊密聯(lián)系學生生活實際，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。

（二）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

1.三年級上冊語文教材共有八個單元，每個單元包括課文、口語交際、習作、語文園地等板塊。

2.課文分為精讀課文和略讀課文。精讀課文教學注重引導學生深入理解文本，學習語文知識和技能；略讀課文則讓學生運用所學方法自主閱讀，提高自主學習能力。

3.口語交際板塊圍繞特定話題，創(chuàng)設真實情境，引導學生進行口語表達和交流。

4.習作板塊根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，逐步引導學生進行習作練習，提高學生的寫作能力。

5.語文園地包括交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累、快樂讀書吧等欄目，鞏固學生的語文知識，拓展學生的閱讀視野。

（三）教材知識整合

1.橫向整合：同一單元內(nèi)的課文、口語交際、習作、語文園地相互關(guān)聯(lián)，共同圍繞單元主題和語文要素展開教學。不同單元之間也存在一定的聯(lián)系，如閱讀方法、寫作技巧等可以在不同單元中進行遷移和運用。

2.縱向整合：三年級上冊語文教材在二年級教材的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的識字量和閱讀能力，同時加強了習作教學。與四年級教材相比，三年級上冊教材更加注重基礎(chǔ)知識的教學和學習習慣的培養(yǎng)，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、說建議

（一）教學建議

1.識字寫字教學：繼續(xù)采用多種識字方法，提高學生的識字效率。注重書寫指導，培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢和書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。

2.閱讀教學：引導學生多讀多悟，通過不同的閱讀方式，體會文本情感和語言之美。注重閱讀方法的指導，提高學生的閱讀能力。

3.口語交際教學：創(chuàng)設真實的交際情境，讓學生在情境中進行口語表達和交流，提高口語交際能力。注重交際禮儀的培養(yǎng)，提高學生的交際素養(yǎng)。

4.習作教學：激發(fā)學生的習作興趣，引導學生觀察生活、積累素材，讓學生有話可寫。注重習作方法的指導，提高學生的習作水平。

（二）評價建議

1.評價內(nèi)容多元化：包括識字與寫字、閱讀、口語交際、習作等方面的評價，全面考查學生的語文素養(yǎng)。關(guān)注學生的學習過程和學習態(tài)度。

2.評價方式多樣化：采用教師評價、學生自評、互評等方式