中學(xué)歷史教學(xué)參考2014年目錄

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2014年第1-2期目錄

○歷史教育視野○◆特別關(guān)注◆傳統(tǒng)的誤讀

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劉夢(mèng)溪（封二）努力迎接“靜悄悄的革命”

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本刊編輯部（1）尋找中國(guó)的DNA

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執(zhí)教：郭富斌整理：劉雅雯（34）西周宗法制研究綜述

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苑忠霞（54）西周分封制研究綜述

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馬敏霞（58）唐宋時(shí)期政治制度變遷概述

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賈連港（61）清朝君主專(zhuān)制制度研究綜述

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鄧亞萍郭家瑋（65）◆公民視點(diǎn)◆價(jià)值協(xié)商與價(jià)值共享：當(dāng)代歷史教育的重大課題

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任鵬杰（4）鉤沉記憶

書(shū)寫(xiě)歷史——首屆全國(guó)公共歷史會(huì)議綜述

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向超唐宇君（14）歷史教育：讓學(xué)生像歷史學(xué)家一樣去思考

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張漢林（17）◆史里史外◆試論工業(yè)革命時(shí)期英國(guó)工人階級(jí)的分化

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雷慧清劉金霞（26）舊靈魂中的新觀念：曾國(guó)藩的經(jīng)世致用思想與西學(xué)圖書(shū)閱讀

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郭平興（101）資本原始積累主要途徑的再探討

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趙燦東稅光華（113）淺論日俄戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)近代中國(guó)的影響

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丁大武（140）◆書(shū)林一葉◆徐繼畬?zhuān)洪_(kāi)眼看世界的第一人

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孫國(guó)平（104）他山之石可以攻玉——讀《在美國(guó)發(fā)現(xiàn)歷史——留美歷史學(xué)人反思錄》想到的

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孟偉（106）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課程論要◆中國(guó)歷史教科書(shū)中的民族觀

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朱漢國(guó)（9）關(guān)于歷史課堂“問(wèn)題教學(xué)”的若干思考——兼議“問(wèn)題史學(xué)”的借鑒意義

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李林川（80）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律突破教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

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王德民鄭菲（85）◆課堂觀察◆誰(shuí)的情感態(tài)度價(jià)值觀有問(wèn)題——課堂觀察筆記（一）/

吳萌（32）初中課堂“回到歷史現(xiàn)場(chǎng)”的教學(xué)價(jià)值分析

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方毅寧（129）基于批判性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)施行為分析——以川教版“西安事變”一課為例

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武其芳（136）◆教材評(píng)解◆教科書(shū)插圖選擇應(yīng)審慎——以“北宋文官出行圖”為例

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孫淑松（88）新中國(guó)成立后實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的原因及其影響淺析

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董宇（94）

深挖教材：晚清歷次對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的“和”與“戰(zhàn)”

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鄭清坡（96）運(yùn)用材料進(jìn)行歷史概念教學(xué)的探索——以美國(guó)“新經(jīng)濟(jì)”為例

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李秋珍（98）◆岳麓談新◆高考試題在復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用——以“從漢到元政治制度的演變”為例

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馮波（108）高中歷史課程中的宗教知識(shí)教學(xué)

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馬懿（111）◆人教走廊◆深挖拓展：有效備課的路徑選擇——以人教版“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”復(fù)習(xí)課為例

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霍建山（116）“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”一課學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)與思考

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陳倩鄭雯（118）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆聚焦成長(zhǎng)◆我眼中的歷史

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陸燕南（69）基于學(xué)生認(rèn)知能力的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)

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馬蔚（142）◆

課堂內(nèi)外◆讓知識(shí)課堂透射生活之光——例說(shuō)“生活原味”與“知識(shí)品味”的平衡策略

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吳金爐（76）回到原點(diǎn)：有效閱讀歷史教科書(shū)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)——以人民版必修一為例

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劉曉慶（131）◆題來(lái)題去◆關(guān)于一道“心理類(lèi)”試題的命制與反思

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陳春東（83）“變臉”記：關(guān)于一道選擇題的評(píng)價(jià)及認(rèn)識(shí)

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劉繼偉（134）◆考試論壇◆關(guān)于歷史課堂教學(xué)邊界的思考——由一道高考試題說(shuō)起

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南向紅（122）淺談高考對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)和調(diào)適作用——從雅典民主政治局限性的評(píng)價(jià)說(shuō)起

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丁蘇霞許春鳳（124）高中歷史復(fù)習(xí)課的策略與實(shí)施——以“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”為例

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石峰濤（127）

○教研互動(dòng)廣角○◆熱點(diǎn)追蹤◆晚清時(shí)期歷史教材的新陳代謝（上）/

馮一下（18）“大熔爐”：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的境界

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陸安（29）◆他山之石◆“發(fā)現(xiàn)”大英帝國(guó)的歷史

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著者：克里斯托弗·哈丁譯者：金永麗（12）澳大利亞《國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》探析

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陳偉壁（22）追尋意義：“核心概念”在美國(guó)歷史教學(xué)中的運(yùn)用——基于“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”設(shè)計(jì)的比較分析/

周仕德李稚勇（72）◆筆隨心舞◆關(guān)于初中歷史好課的幾點(diǎn)思考

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葉德元（90）《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2014年第3期目錄

○歷史教育視野○◆特別關(guān)注◆把握實(shí)踐與學(xué)習(xí)需求

促進(jìn)教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展

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蘇爭(zhēng)艷（43）走出歷史教學(xué)的“碎片化”——有關(guān)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)探索

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閆璟（45）找準(zhǔn)中心主題

意在探索創(chuàng)新

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吳勇（46）從“學(xué)習(xí)效益金字塔”視角審視我們的評(píng)課

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陳維堅(jiān)（47）掂量華麗課堂背后的“度”

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尹明攀（49）“希臘先哲的精神覺(jué)醒”一課的教學(xué)探索

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華春勇（50）交互對(duì)話

用心創(chuàng)新——兼評(píng)華春勇老師執(zhí)教的“希臘先哲的精神覺(jué)醒”

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王少席（53）歷史課堂突破教學(xué)難點(diǎn)的嘗試——由“挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威”一課說(shuō)起

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王國(guó)棟（54）“麥田守望者”的智慧和價(jià)值——“挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威”一課的感悟

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許長(zhǎng)榮（58）精選素材挖掘教學(xué)價(jià)值的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)——以“近代自然科學(xué)的發(fā)展”為例

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郭蕾（61）我看郭蕾老師執(zhí)教的“近代自然科學(xué)的發(fā)展”

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張賽芳（65）讀書(shū)·教研·做人

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張德高（66）從理論引領(lǐng)到實(shí)踐反思

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羅金永（67）回歸精神家園的追問(wèn)與探尋

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杜國(guó)良（69）

“為有源頭活水來(lái)”

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楊復(fù)元（70）參加“國(guó)培”學(xué)習(xí)有感

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黃蘭英（71）我和“國(guó)培”的“約會(huì)”

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周明（72）◆史里史外◆晚清民族主義與國(guó)粹主義概述

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史海燕（40）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆教材評(píng)解◆課堂教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)核心概念的理解——以“資本主義世界市場(chǎng)”為例

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劉汝明（8）◆課堂觀察◆要重視在具體語(yǔ)境中分析史料——兼談洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新的一大區(qū)別

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張漢林（12）初中歷史教學(xué)要講清基本概念——課堂觀察筆記（二）

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吳萌（13）◆人教走廊◆學(xué)術(shù)視野下“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”教學(xué)設(shè)想

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雷勇軍肖遠(yuǎn)鵬（15）◆岳麓談新◆岳麓版必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》第21課“新文化運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

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文紅蘇秀華（29）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆課堂內(nèi)外◆學(xué)生參與備課的案例及其意義分析

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李紅（19）◆學(xué)業(yè)指引◆關(guān)于試卷講評(píng)課的實(shí)踐與思考

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蔡德平（23）例談中考?xì)v史材料題的解答策略

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萬(wàn)鳴（26）◆題來(lái)題去◆科學(xué)技術(shù)史教學(xué)應(yīng)突出“外史”傾向——從2013年新課程全國(guó)文綜卷Ⅰ第28題說(shuō)開(kāi)去

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沈?yàn)榛郏?3）復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)重視對(duì)高考試題的再挖掘——以2013年新課程全國(guó)文綜卷Ⅰ第31題為例

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張兆金（35）譯文入題需謹(jǐn)慎

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李旭青（38）

○教研互動(dòng)廣角○◆他山之石◆蘇格拉底慷慨赴死的意義

/[愛(ài)爾蘭]弗蘭克·M·弗拉納根（封二）愛(ài)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的首要地位

/[美]菲利普·W．杰克森（1）◆熱點(diǎn)追蹤◆晚清時(shí)期歷史教材的新陳代謝

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馮一下（4）

2014年第4期目錄

○歷史教育視野○◆特別關(guān)注◆第一次世界大戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)

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王加豐（4）德國(guó)崛起后為什么未能及時(shí)融入國(guó)際社會(huì)

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周旭東（10）第一次世界大戰(zhàn)百年反思——訪陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院馬瑞映教授

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劉潔婷（16）威爾遜的國(guó)際理想主義及其“民族自決”理論

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侯學(xué)華（19）第一次世界大戰(zhàn)研究綜述

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李小龍（22）重構(gòu)戰(zhàn)爭(zhēng)史教學(xué)意義的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

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馬維林（26）◆史里史外◆淺談梁漱溟等人開(kāi)展的鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)

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王

飛（58）◆書(shū)林一葉◆衰敗與崛起:

社會(huì)發(fā)展因素及其背景分析——讀恩格斯《論封建制度的瓦解和民族國(guó)家的產(chǎn)生》

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錢(qián)

冰

趙寅芬（67）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課堂觀察◆歷史課要順著學(xué)生的思維講——課堂觀察筆記（三）

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吳

萌（36）關(guān)于歷史備課智慧的幾點(diǎn)思考——從課堂觀察與教學(xué)反思說(shuō)開(kāi)去

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左

燕（38）初中課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理之我見(jiàn)——以“中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展”為例

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葉國(guó)應(yīng)（42）◆課程論要◆香港中學(xué)歷史教科書(shū)中的香港史與國(guó)家認(rèn)同

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馬曙慧（44）主題教學(xué)應(yīng)謹(jǐn)防選擇性結(jié)論之偏

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馬

寧（70）◆岳麓談新◆

“挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威”教學(xué)設(shè)計(jì)

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陳

靜（48）◆人教走廊◆初中歷史單元復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)踐——以人教版“中國(guó)近代前期”為例

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劉向榮（51）全腦學(xué)歷史:

思維導(dǎo)圖法在教與學(xué)中的探索——以人教版“兩極世界的形成”一課為例

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尹

鳳（53）◆教材評(píng)解◆教科書(shū)插圖要重視情境與史實(shí)相統(tǒng)一

——以“手持玉米的赫魯曉夫”為例

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張維麗

何永保（55）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆學(xué)子筆會(huì)◆困惑·反思·追問(wèn)·分享——學(xué)生作業(yè)推薦引言

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劉雅雯（33）對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的一些思考

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林嘉文（34）◆課堂內(nèi)外◆例說(shuō)試卷講評(píng)課的“微整容”策略

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黃媚媚（60）◆題來(lái)題去◆從學(xué)生失誤談科學(xué)闡釋歷史概念的重要性——由對(duì)宋朝“不抑兼并”政策的理解說(shuō)起

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戴美蘭（63）◆考試論壇◆民國(guó)時(shí)期兩次特別的考試閱卷

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盧元偉（65）

○教研互動(dòng)廣角○◆他山之石◆新的世界秩序或者新的世界混亂？/[美]查爾斯?W?凱格利（封二）◆筆隨心舞◆弱國(guó)無(wú)外交？

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資中筠（1）◆熱點(diǎn)追蹤◆克里米亞：“黑海要沖”的歷史與現(xiàn)實(shí)

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郭響宏（29）

2014年第5期目錄

○歷史教育視野○

◆思想之旅◆理解全球化：基于中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)

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丁林興（4）情趣與思維：歷史課不可或缺的元素

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陸

安（8）◆特別關(guān)注◆漢朝與匈奴關(guān)系概述

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景凱旋（20）漢初“和親”評(píng)價(jià)及其辨析——“一封塞外來(lái)信”引發(fā)的思考

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朱啟勝（23）人教版中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第14課匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)

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董

藝（26）歷史的情節(jié)與情懷——董藝?yán)蠋煛靶倥呐d起及與漢朝的和戰(zhàn)”一課簡(jiǎn)評(píng)

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高懷舉（30）“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”課堂實(shí)錄

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祝

明（32）曲徑通幽處

求索路漫漫

——執(zhí)教“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

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祝

明（37）

◆史里史外◆孫中山創(chuàng)新精神成因淺析

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于波（56）試論家庭環(huán)境對(duì)毛澤東性格的影響

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張學(xué)俊（57）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課堂觀察◆文本·目標(biāo)·學(xué)情：確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)——以選修課“英國(guó)革命的領(lǐng)導(dǎo)者克倫威爾”為例

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周立新（10）初中歷史要順著學(xué)生的思維提問(wèn)——課堂觀察筆記（四）

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吳

萌（16）歷史課堂提升情感教育效度的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)——從“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施說(shuō)起

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王

濤（47）◆教材評(píng)解◆挖掘插圖意義提高教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn)

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高志旺（17）◆課程論要◆歷史發(fā)展“合力論”之理解與運(yùn)用——以“秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”為例

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鄧

歡（40）課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)還原歷史人物的本來(lái)面目——以林則徐、琦善的階級(jí)屬性分析為例

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張金生（60）◆人教走廊◆基于文明與文化視角的中外歷史專(zhuān)題教學(xué)探索——以人教版必修1第一、二單元為例

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陳

靜（43）◆岳麓談新◆岳麓版必修Ⅰ第三單元第9課“北美大陸新體制”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

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王立春（52）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆學(xué)業(yè)指引◆選錯(cuò)分析與糾錯(cuò)策略之我見(jiàn)——以2013年高考廣東卷四道選擇題為例

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譚方亮（13）◆題來(lái)題去◆例說(shuō)選擇題設(shè)問(wèn)中“這”的含義

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夏仁貴

稅光華（49）從高考試題看學(xué)生歷史地理素養(yǎng)的培養(yǎng)——以2013年新課程全國(guó)文綜卷Ⅰ第41題為例

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熊

梅（65）◆考試論壇◆初中歷史學(xué)業(yè)考試命題的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)——從“中國(guó)夢(mèng)”材料解析題的命制談?wù)f開(kāi)去

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鄧?yán)^民（62）高考模擬試題及解析

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徐

彪

劉新宇

漆志忠

楊桂萍

楊麗君（67）

○教研互動(dòng)廣角○◆他山之石◆◆筆隨心舞◆◆熱點(diǎn)追蹤◆2014年第6期目錄

○歷史教育視野○◆特別關(guān)注◆克倫威爾

/[美]麥克·哈特（封二）從責(zé)任內(nèi)閣的特點(diǎn)看英國(guó)議會(huì)與內(nèi)閣的關(guān)系

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曹婉莉（11）“代議制的確立和完善”一課教學(xué)設(shè)計(jì)

——英國(guó)議會(huì)地位變遷的歷史價(jià)值

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徐賜成（13）理清史實(shí)

活用教材

——以“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”為例

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徐永琴（19）歷史課要做到眼中有“人”

——以英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的形成為例

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沈?yàn)榛郏?1）制度史教學(xué)應(yīng)關(guān)注其演進(jìn)過(guò)程

——以英國(guó)內(nèi)閣的集體負(fù)責(zé)制為例

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沈克學(xué)（23）◆思想之旅◆孫中山《有志竟成》考辨

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馮一下（4）◆史里史外◆清末江南地區(qū)閱報(bào)社及其對(duì)下層社會(huì)的啟蒙

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黃

彪

殷曉艷（47）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課程論要◆淺談歷史數(shù)字故事對(duì)教育教學(xué)的作用

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陳

倩

許柏梅

葉德元（25）尋找史學(xué)研究與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)

——社會(huì)轉(zhuǎn)型視野下的“工業(yè)革命”教學(xué)實(shí)踐

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戴世鋒

葉

燕（44）◆岳麓談新◆“回到過(guò)去當(dāng)農(nóng)民”

——岳麓版“中國(guó)古代的土地制度”說(shuō)課稿

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宋明國(guó)

賈紅燕（28）◆教材評(píng)解◆從蘇格拉底之死看雅典民主政治

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孫淑松（33）◆課堂觀察◆北京七年級(jí)地方教材《房山文化》全一冊(cè)

“古代房山的歷史文化”一課教學(xué)實(shí)錄

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蘇萬(wàn)青（51）“古代房山的歷史文化”教學(xué)評(píng)析

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韓寶江（55）◆人教走廊◆人教版選修4第三單元第2課“美國(guó)國(guó)父華盛頓”教學(xué)設(shè)計(jì)

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孔陳萍（36）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆題來(lái)題去◆關(guān)于“影印件”有錯(cuò)誰(shuí)之過(guò)的思考

——由一道題的兩份答卷說(shuō)開(kāi)去

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陳春露

趙

陽(yáng)（41）◆學(xué)子筆會(huì)◆電影《鴻門(mén)宴》架空了《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》

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劉紫祺（59）◆課堂內(nèi)外◆達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)踐與思考

——以“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例

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聞海嬌（28）歷史課堂提升學(xué)生小論文寫(xiě)作水平之我見(jiàn)

——以人教版探究活動(dòng)課“中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)”為例

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郭

俐（60）浴火重生話備課

——從“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”一課公開(kāi)課說(shuō)起

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葛

培（57）

○教研互動(dòng)廣角○◆他山之石◆覆蓋課程不是教學(xué)

/[美]盧安·約翰遜（1）從社會(huì)科試卷的內(nèi)容與形式看日本公民教育的實(shí)效

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沈

林（8）◆教研采風(fēng)◆名師工作室：方向引導(dǎo)與以研帶教的學(xué)習(xí)共同體

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梁

哲（63）

關(guān)于“雙主協(xié)調(diào)，全效教學(xué)”的實(shí)踐與思考

——從歷史課堂提升學(xué)生主體意識(shí)說(shuō)起

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陳洪義（67）

例說(shuō)“雙主模式”在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

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張亞娜（69）懷著理想繼續(xù)前行

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盧家齊（71）2014年第7期目錄

○歷史教育視野○◆思想之旅◆施虐者的“受害人情結(jié)”及其出路——寫(xiě)在二戰(zhàn)勝利79周年之際孟鐘捷（8）

◆特別關(guān)注◆價(jià)值觀教育：歷史課堂應(yīng)有的追求——由課堂觀察引發(fā)的思考房耿寬（57）◆書(shū)林一葉◆文簡(jiǎn)于古人而理富于往籍——讀夏曾佑《中國(guó)古代史》李?。?2）◆史里史外◆論伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭(zhēng)后愛(ài)琴海區(qū)域國(guó)際體系林偉龍（70）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課程論要◆歷史想象：亟需澄明的幾個(gè)問(wèn)題丁林興（4）歷史課堂學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化策略與意義——從基于批判性思維培養(yǎng)的“引導(dǎo)—探究”說(shuō)開(kāi)去武其芳（59）

◆課堂觀察◆重訪過(guò)去：如何切入抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史——基于史料的脈絡(luò)和機(jī)理確定“圖像證史”的教學(xué)立意楊春華（25）創(chuàng)意思考規(guī)劃：歷史追求歷史教育價(jià)值的路徑選擇趙萍（64）◆教材評(píng)解◆歷史教科書(shū)插圖之“代表性”管窺——從人教版《哥倫布到達(dá)美洲》一圖說(shuō)起張巧萍（50）◆人教走廊◆歷史課堂“以畫(huà)帶史”的探索與思考——從人教版必修3

“美術(shù)的輝煌”一課教學(xué)說(shuō)起張化（46）

◆岳麓談新◆基于批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)及理路分析——以岳麓版必修Ⅲ“新文化運(yùn)動(dòng)”一課為例陳穗（52）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆考試論壇◆探索與堅(jiān)守：來(lái)自一線師生的聲音

“簡(jiǎn)”、“艱”有道：我看2014年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ歷史試題周長(zhǎng)森（30）師生共話高考

交流促進(jìn)成長(zhǎng)——2014年新課標(biāo)全國(guó)文綜卷Ⅰ歷史試題評(píng)析張兆金張鵬（31）平和中有變化

成熟中有規(guī)律——2014年高考廣東文綜卷歷史試題評(píng)析毛經(jīng)文

曹軍輝（32）“幸?！迸c“糾結(jié)”——師生眼中的2014年廣東卷歷史試題苗青（34）劍與劍術(shù)陳荃（36）從心平氣和到無(wú)言以對(duì)蔡威（36）鎮(zhèn)定是制勝之法寶陳海佳（36）全力而為，“何事驚慌”林璟（37）考后三思

為行助力——由2014年高考浙江卷第38題說(shuō)起熊小樂(lè)（37）深度描繪概念主題

理性覺(jué)知?dú)v史經(jīng)緯——2014年江蘇高考?xì)v史卷第23題的啟示馬寧（41）2014年高考江蘇卷第22題評(píng)析及啟示馬巧高（44）◆課堂內(nèi)外◆基于個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略朱海鵬周君紅（68）○教研互動(dòng)廣角○

◆

筆隨心舞◆尊重自我【美】

盧安·約翰遜(封二)

批判性思考的定義

【美】文森特·魯吉羅（1）

◆他山之石◆基于探究理念編寫(xiě)的歷史學(xué)習(xí)載體——英國(guó)初中歷史教科書(shū)透析之一陳偉壁

夏仁春（9）

◆教研采風(fēng)◆尋找歷史課堂的靈魂與生命——以“太平天國(guó)”一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例王輝（12）課堂教學(xué)要站在學(xué)生的角度想方設(shè)法

——以“挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威”一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例

費(fèi)靜（15）“天邊的彩霞”與“美好的愿景”——冷眼觀看“歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”孟相國(guó)陳國(guó)鋒（19）回歸歷史課堂本質(zhì)

凸顯教育教學(xué)氣質(zhì)——“歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”之課堂觀察李付堂吳學(xué)祥（21）讓優(yōu)質(zhì)課評(píng)選成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站張士方（23）

2014年第8期目錄

○歷史教育視野○◆公民視點(diǎn)◆把顛倒了的價(jià)值顛倒過(guò)來(lái)

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霍韜晦（1）◆思想之旅◆了解之同情：歷史研究的門(mén)徑與方法

——訪陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院于賡哲教授

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劉

敏（4）◆史里史外◆“民本”向“民主”的艱難探索

——黃宗羲政治思想評(píng)析

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張兢兢（61）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課程論要◆文物及其復(fù)仿制品與中國(guó)歷史文化教育芻議

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程明彥（6）歷史課堂小組合作探究問(wèn)題設(shè)置的路徑選擇

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劉永紅（68）◆課堂觀察◆“自由”的故事

“靈動(dòng)”的課堂

——觀摩李惠軍老師“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)有感

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霍建山（9）“圖像證史”：如何講述抗戰(zhàn)史

——基于學(xué)科的特性和結(jié)構(gòu)探索“史料教學(xué)”的具體方式

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楊春華（12）想到的和沒(méi)想到的

——2014年山東省初級(jí)中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)課展評(píng)反思

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劉海亮

王麗娜（54）◆岳麓談新◆岳麓版必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》第11課“希臘先哲的精神覺(jué)醒”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

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邢善軍（43）平實(shí)·思辨∶體現(xiàn)歷史味道構(gòu)建生命課堂的思考

——從邢善軍老師執(zhí)教的“希臘先哲的精神覺(jué)醒”說(shuō)起

/

張

偉（49）◆人教走廊◆創(chuàng)設(shè)歷史情境激活課堂教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

——以人教版“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”為例

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袁文松（52）◆教材評(píng)解◆人教版必修2封面古錢(qián)幣圖的識(shí)別與解讀

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羅申佑（59）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆考試論壇◆探索與堅(jiān)守：來(lái)自一線師生的聲音略談方法類(lèi)題目的涌現(xiàn)及其影響

——2014年高考?xì)v史試題特點(diǎn)探析

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馮一下（17）拓寬歷史教學(xué)的視野

——2014年新課標(biāo)全國(guó)卷第41題評(píng)析及教學(xué)啟示

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胡軍哲

武松健（22）2014年北京文綜卷歷史試題評(píng)析

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李曉風(fēng)

成學(xué)江（25）切中肯綮

瑕不掩瑜

——芻議2014年北京文綜卷歷史試題

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張漢林（27）“意外”的成因及解決的策略

——2014年浙江卷第39題第（2）問(wèn)商榷

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顏無(wú)知（28）細(xì)察其變

靜悟其道

——浙江文綜卷第38題之分析與啟示

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余文偉（30）回歸歷史學(xué)科本真的有益嘗試

——我看2014年安徽文綜卷歷史試題

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程爭(zhēng)先（32）山重水復(fù)疑無(wú)路

柳暗花明又一村

——從2014年安徽文綜卷第16題看地方史入題的意義

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何永保（35）世界意識(shí)視角的高考?xì)v史試題之觀察

——以2014年高考安徽、北京文綜卷為例

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王先進(jìn)（36）破繭成蝶：我看2014年山東文綜卷第38題

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孫善文（40）一道值得珍藏的試題

——2014年四川文綜歷史第14題評(píng)析

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辜良超（41）◆學(xué)子筆會(huì)◆

“文革”離我們到底有多遠(yuǎn)

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李婧雯（50）◆學(xué)業(yè)指引◆

從高考試題談教學(xué)整合與復(fù)習(xí)啟示

——以人民版《歷史》教科書(shū)為例

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王玉欣

魯紅剛（57）◆題來(lái)題去◆切磋砥礪求精進(jìn)

——以一道選擇題為例

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劉繼偉（64）◆課堂內(nèi)外◆三封書(shū)信對(duì)話鄉(xiāng)土文化的保護(hù)

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許中華（71）

○教研互動(dòng)廣角○◆他山之石◆個(gè)人的作用與歷史的價(jià)值

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陳嘉映等（封二）◆教研采風(fēng)◆大平臺(tái)·深交流·廣分享——參加FHAO項(xiàng)目培訓(xùn)的體會(huì)

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李

峻

王

雯（66）

2014年第9期目錄

○歷史教育視野○◆史里史外◆清末社會(huì)緣何陷入人才困境

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陳海峰（8）從“神”到“人”——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的林則徐再審視

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陳遠(yuǎn)峰（66）◆書(shū)林一葉◆教育應(yīng)關(guān)懷個(gè)體的生命與心靈——讀《教育就是解放心靈》有感

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葉偉林（68）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課程論要◆歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、診斷與策略（第一講）趙亞夫

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講授劉紅梅

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整理（4）◆課堂觀察◆守望人性：如何理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史——基于主題的內(nèi)容和意涵體悟“新文化史”的價(jià)值取向

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楊春華（11）◆人教走廊◆歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思與實(shí)踐——以人教版《歷史》必修1“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例

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黃敏（37）◆岳麓談新◆在爭(zhēng)鳴中展現(xiàn)思想與時(shí)代的雙向互動(dòng)——“百家爭(zhēng)鳴”一課教學(xué)設(shè)計(jì)

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周治安（46）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆學(xué)業(yè)指引◆好鋼用在刀刃上——利用高考試題解決高三復(fù)習(xí)疑難問(wèn)題舉隅

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馮波（14）提升復(fù)習(xí)教學(xué)“能效比”的實(shí)踐與思考——以人民版《歷史》“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”為例

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茅佳清（43）◆考試論壇◆探索與堅(jiān)守：來(lái)自一線師生的聲音關(guān)于2014年高考重慶卷第2題的分析與思考

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周劉波高杰（18）2014年上海卷“桐葉封弟”題獻(xiàn)疑二則

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方禮華趙劍峰（20）

中國(guó)歷史上行政區(qū)劃的演變及其規(guī)律概說(shuō)

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熊梅（22）德意志帝國(guó)憲法：富有特色的立憲議會(huì)制度

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沈辰成（26）中國(guó)古代科舉制度的演變及其優(yōu)弊

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陳家臻（31）軍機(jī)處摭談

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張閌（35）◆題來(lái)題去◆求新·求精·求準(zhǔn)：試題命制的實(shí)踐與反思

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陳杰（39）關(guān)于一道原創(chuàng)試題的命制與思考

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李榮萍（70）

○教研互動(dòng)廣角○◆筆隨心舞◆挽救人類(lèi)未來(lái)，比擁抱財(cái)富重要

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霍韜晦（1）◆教研采風(fēng)◆基于課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)之我見(jiàn)

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周宏（51）“從中美建交看新中國(guó)外交”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

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馬克（54）關(guān)于初中歷史課堂體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的認(rèn)識(shí)——讀馬克老師“從中美建交看新中國(guó)外交”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有感

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閆璟（58）關(guān)于課時(shí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的思考——以“從中美建交看新中國(guó)外交”一課為例

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劉嵐楊艷艷（60）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的思考——以“從中美建交看新中國(guó)外交”為例

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程鵬胡錦（62）

跨學(xué)科合作型歷史作業(yè)設(shè)計(jì)思路探究——由“從中美建交看新中國(guó)外交”課后作業(yè)引發(fā)的思考

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華春勇（64）

2014年第10期目錄

○歷史教育視野○◆公民視點(diǎn)◆是·應(yīng)·教育·社會(huì)

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張申府（封三）◆思想之旅◆歷史德育斷想錄

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楊向陽(yáng)（9）◆特別關(guān)注◆美國(guó)1787年憲法教學(xué)的新視角（一）權(quán)利讓渡：從人民主權(quán)到政府公權(quán)力

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徐渭清（21）換個(gè)角度看歷史——“走向共和——現(xiàn)代政治潮流中的中國(guó)近代歷史脈絡(luò)”郭富斌

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執(zhí)教劉雅雯

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整理（28）◆史里史外◆中國(guó)古代中樞權(quán)力分割的實(shí)施及其原則

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劉沖（64）從臨安市場(chǎng)狀況及貨源看南宋商品經(jīng)濟(jì)的繁榮

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王必閂康琪（67）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課程論要◆歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、診斷與策略（第二講）趙亞夫

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講授劉紅梅

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整理（4）講述歷史的“另一面”——以岳麓版必修Ⅱ“大蕭條和羅斯福新政”教學(xué)為例

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李樹(shù)全（24）◆課堂觀察◆看見(jiàn)知識(shí)：例題教學(xué)中的去蔽與敞開(kāi)

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束鵬芳（15）基于課堂觀察的歷史教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——以“文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采”為例

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陳立勛（71）◆岳麓談新◆岳麓版必修Ⅲ《文化發(fā)展歷程》第1課“孔子與老子”教學(xué)設(shè)計(jì)

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王春玲（39）◆教材評(píng)解◆學(xué)生課堂質(zhì)疑引發(fā)的探索與思考——從教科書(shū)插圖是“富農(nóng)”還是“商人”說(shuō)開(kāi)去

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趙枝剛（43）圖片材料的展示方法與效果分析——以《時(shí)局圖》的課堂運(yùn)用為例

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張健（45）◆人教走廊◆基于課堂問(wèn)題反饋的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充與解讀——以“中美關(guān)系正?；龠M(jìn)中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位”為例

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龐玲（50）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆課堂內(nèi)外◆“內(nèi)閣”是怎樣煉成的——以歷史細(xì)節(jié)生成認(rèn)知的實(shí)踐與思考

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郭建強(qiáng)左孟靈（47）◆學(xué)業(yè)指引◆基于復(fù)習(xí)備考的小專(zhuān)題選擇與內(nèi)容組織——以中國(guó)近代史為例

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黃宇紅（52）◆考試論壇◆探索與堅(jiān)守：來(lái)自一線師生的聲音基于聯(lián)系與比較的歷史貫通意識(shí)建構(gòu)——兼談2014年高考上海卷歷史試題及其啟示

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張子輝（55）2014年全國(guó)文綜卷Ⅰ第41題考生答題評(píng)析及教學(xué)建議

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余柏青沈利蘭（57）高考試題之“史論結(jié)合”特點(diǎn)分析及教學(xué)啟示

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于波（61）

○教研互動(dòng)廣角○

◆他山之石◆什么是教育？

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【印度】克里希那穆提（1）新世紀(jì)中外歷史教科書(shū)比較研究的回顧與展望

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張?zhí)烀髟吞A（11）◆教研采風(fēng)◆教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心委托項(xiàng)目“初中歷史學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究”啟動(dòng)工作會(huì)議召開(kāi)李志先

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報(bào)道（8）“內(nèi)外遷移”在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以歷史課堂為例

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陸

安（69）2014年第11期目錄

○歷史教育視野○◆特別關(guān)注◆磕，還是不磕，這是一個(gè)問(wèn)題

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林延清（封二）“兩炮論”誤導(dǎo)歷史認(rèn)知

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朱維錚（1）美國(guó)1787年憲法教學(xué)的新視角（二）

利益妥協(xié)：權(quán)利讓渡實(shí)現(xiàn)的方式

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徐渭清（12）外國(guó)人諷刺光緒皇帝和西太后的漫畫(huà)

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方成（封底）◆書(shū)林一葉◆《四千年科學(xué)史》對(duì)科學(xué)史教學(xué)的啟示

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于濤（19）◆史里史外◆《時(shí)務(wù)報(bào)》：分析維新變法的一張切片

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戴尚昀（64）宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)戶生計(jì)方式

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趙靖?jìng)ィ?9）

○教學(xué)實(shí)踐研究○◆課程論要◆歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的流程、診斷與策略（第三講）

趙亞夫

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講授

劉紅梅

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整理（4）民國(guó)時(shí)期中小學(xué)歷史教科書(shū)關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的敘述與評(píng)價(jià)（上）

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芮信（9）◆課堂觀察◆課堂公平：一堂“好課”的訴求

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劉興法張永謙（33）趣而不媚：把握歷史課堂的平衡點(diǎn)

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鄭玉東（71）◆人教走廊◆人教版必修3第7課“啟蒙運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

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張兆金（25）◆岳麓談新◆大時(shí)代下的小人物

——“經(jīng)濟(jì)體制改革”教學(xué)設(shè)計(jì)

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黃凌（37）◆教材評(píng)解◆辯證思維視角下的殖民擴(kuò)張與掠奪

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唐朋（42）關(guān)于中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容選擇的思考

——從張蔭麟《中國(guó)史綱》關(guān)于春秋階段的選材與敘述說(shuō)開(kāi)去

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徐敏（55）◆教學(xué)設(shè)計(jì)◆開(kāi)發(fā)史料應(yīng)注重歷史演進(jìn)邏輯

——以“近代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)解體”為例

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劉建兵王生（58）歷史課堂巧打教學(xué)“補(bǔ)丁”的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)

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陳榮偉（67）

○學(xué)生成長(zhǎng)聚焦○◆學(xué)子筆會(huì)◆關(guān)于歷史學(xué)的一些認(rèn)識(shí)

——從我的讀書(shū)歷程說(shuō)開(kāi)去

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林嘉文（49）◆課堂內(nèi)外◆從生產(chǎn)力角度解讀曲轅犁的進(jìn)步性

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王曉榮（30）利用鄉(xiāng)土史資源促成學(xué)生情感體驗(yàn)的策略

——以“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例

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鄭婷婷（52）“皇帝”與“國(guó)王”不一樣

——“拿破侖稱帝”教學(xué)札記

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黃文靜（60）◆考試論壇◆堅(jiān)持歷史學(xué)科能力考查的創(chuàng)新

——從2014年高考全國(guó)文綜卷第41題說(shuō)起

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徐奉先（15）◆題來(lái)題去◆文藝作品入題須嚴(yán)謹(jǐn)

——以《三國(guó)演義》為例

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李林川（28）

○教研互動(dòng)廣角○◆他山之石◆瑞典關(guān)于當(dāng)代史轉(zhuǎn)向的社會(huì)爭(zhēng)論、課程設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)（上）

托馬斯·尼格倫

賈云鳳/譯

孟鐘捷/校

（45）◆教研采風(fēng)◆加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

提升試題品質(zhì)

——從評(píng)閱某地《2014年公開(kāi)考錄教師筆試試卷·歷史學(xué)科》說(shuō)起

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汪瀛（22）

2014年第12期目錄

○歷史教育視野○◆思想之旅◆省察歷史價(jià)值何以不能漠視“平庸之惡”

——由一節(jié)公開(kāi)課的得失看歷史課堂的責(zé)任

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王鳳俠（8）歷史作為思想和行動(dòng)：道德活動(dòng)究竟意味著什么？

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【意】克羅齊(封三)◆史里史外◆西周分封制度概說(shuō)

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黃愛(ài)梅（15）