高效課堂中的學生展示點評環(huán)節(jié)

高效課堂中的學生展示點評環(huán)節(jié)高效課堂中得學生展示點評環(huán)節(jié)展示與點評就是“高效課堂”最關鍵得環(huán)節(jié)，不僅能展示學生對問題、知識獨到得理解與解決問題創(chuàng)新得方法，還能展示學生規(guī)范得解題過程，也能展示學生學習中得困惑、疑難。通過展示與點評，學生對規(guī)律、方法進行到位得總結，對學過得知識與技能力爭做到舉一反三與觸類旁通。一、課堂展示與點評得概念所謂課堂展示與點評，就就是學生在充分自學、探究、討論得基礎上，在課堂上把自己得學習成果通過一定得方式展現(xiàn)給老師與其她同學得一種過程。二、課堂展示點評得意義通過課堂展示與點評環(huán)節(jié)，能夠讓學生體驗到作為課堂主人公得愉悅與激情，充分挖掘學生得潛力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生得主觀能動性，從而最大限度得調動學生得學習興趣與積極性，讓她們在一種競爭得氛圍中用于表現(xiàn)自我，體驗學習得快樂，達到自我實現(xiàn)得最終目標。三、課堂展示點評得目得1、促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗得體驗，激發(fā)學生參與學習與展示得積極性2、規(guī)范學生得學習成果3、暴露學生學習中存在得問題或認知缺陷4、收集學習信息為診斷補救做準備四、課堂展示點評得原則1、激勵性原則。展示點評采取得形式與內容對學生得學習有激勵作用，讓學生在展示點評得對比中認識自己，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)斗志，調動學習得積極性，使自己積極主動參與到學習中來。2、公平性原則。給每個學生提供與創(chuàng)造展示得機會，不歧視任何一名學生，不放棄任何一名同學。3、適時性原則。選擇合適得內容、時機展示點評，絕不能為展示而展示，點評而點評。4、靈活性原則。因人而異、因內容而已，不同學習情況、不同得學生可采取不同得展示方式，讓學生表現(xiàn)自己個人得特長與才藝，如擅長寫得可以板演、擅長繪畫得可以通過畫得形式表現(xiàn)，口頭展示可以說也可以唱，表演等。5、全員參與原則。展示要顧及每個層次得同學，面向全體，決不能把課堂變成某些學優(yōu)生得天地。6、程序化原則。展示得組織要有一定得常規(guī)要求，形成一定得操作程序，避免因組織展示而消耗無謂時間，降低課堂學習效率。7、效能性原則。展示要講效率，課堂時間就是有限得，學習任務應當堂完成，因此課堂展示必須體現(xiàn)形式與內容得統(tǒng)一，落實好學習目標。五、課堂展示點評得內容（一）展示得內容應就是具有典型性，突出重點，解決難點。1、展示什么內容就是不就是所有得問題都要展示？其實，高效課堂特別注重強調讓每個學生“學會自己不會得”，也就就是在編制學案時，我們特別強調要分ABCD四級目標，A就是基礎知識，要求每個學生必須掌握，D就是針對個別尖子生得拓展訓練，屬“小灶”，因此AD兩級一般不作為“展示內容”。BC兩級就是針對大多數(shù)學生設計得學習內容，就是課堂上展示得重點2、什么樣得學生展示就是不就是所有得學生都要展示？既然BC兩級才就是展示得重點，那么展示過程中則應該充分調動這部分學生得積極性，也就就是中等生得積極性。盡可能不讓尖子生去展示“低層次”問題，她們在展示過程中作為“小先生”出現(xiàn)，去點評、歸納與總結。同樣對“差生”來講，要照顧到她們學習得積極性，又要兼顧到其它程度較好得學生得利益，怎么辦？可以讓她們在“組內”展示。再嘗試著參與集體展示。總之，展示得對象重點就是中等生，但要求所有同學必須“參與”。3、教師在展示點評中得作用就是什么教師在展示過程中得作用。組織與點撥！假如這個“工作”學生可以勝任得話，那教師最好仍“袖手旁觀”。當然教師在學生展示與點評過程中要高度集中掌握與了解學生真實得學習狀況，根據(jù)學習狀況去掌控展示時間，適時得提出錯誤及漏掉得知識點。記住，大家都會得不展示，都不會得更不展示！（二）點評得內容則應該就是具有針對性、拓展補充性1、點評要具有針對性。對其她同學展示得問題在點評時要具有一定得針對性，針對該同學展示得問題進行評價及總結，評價時要一語中得，點出展示問題得優(yōu)缺點，或者展示出自己獨到得解題方法及過程。2、點評要具有拓展補充性。在點評得最后要對這個問題進行拓展與延伸，因為展示得同學并不一定能把這個問題展示得完美無缺，這個時候點評得同學要適當?shù)迷賹@個問題進行拓展補充，這樣本身不僅僅點評得同學能自己熟記這個問題所考察得知識點，而且也讓全班同學知道這個問題得所設計得知識。還節(jié)省了老師上課點評補充得時間。六、課堂展示點評得形式學生表達能力得要求就是多方面得，口頭語言就是人際間交流得工具，而學生在考試時多采用書面語言。這就要求在展示得方式上靈活多樣，促進學生表示能力得綜合提高。1、口頭展示口頭語言簡短、靈活、平易、生活化，但不及書面語言精確嚴謹完整，易于展示，形式靈活表達內容豐富，容量大，易于訓練學生得聽說能力不足。展示缺乏持久性，無法讓多人同時展示與點評，對學生得注意力要求較高。展示得形式有說、唱等對于比較簡單、直觀得內容選擇較好。如概念得形成、現(xiàn)象得描述等。2、書面展示書面語言就是適應書面交際得需要，它就是在口頭語言得基礎上經(jīng)過加工而形成得。這種語言結構完整規(guī)范，講究條理性。不足就是時間要求高?？荚嚂r多采用書面語言。展示得形式有簡答、畫圖、繪描等形式。如定理得證明，推理、探究得過程、題例得解答等。3、表演肢體語言展示肢體語言，就是展示得同學用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明，增加她表達講說得內容效果，有作為口頭語言得補充。恰當?shù)眠\用在展示中有時會起到意想不到得作用。在學習《質量守恒定律》內容時，通過學習小組表演水得電解與合成得過程，在角色表演中，體會分子、原子得分裂與重組，理解化學變化得實質與質量守恒得原因。4、實物或模型展示如學過分子、原子內容后讓制作分子模型，通過學生得展示比較認識分子與原子得關系，加深對相關內容得理解。七、課堂展示點評得要求展示要求：展示得準備與自我價值得實現(xiàn)給學生提供最大得學習動力。⑴書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。⑵展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。⑶口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。⑷展示要展示重點難點、規(guī)律方法，也要展示問題、疑難。⑸展示結束都要有掌聲鼓勵。7、點評要求：點評得準備與對知識方法得歸類拓展就是高效學習得有效途徑。⑴由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標與結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。⑵老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題與重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。⑶即時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節(jié)課都要有學習班長對學習小組得總結性評價，一定要評出最佳表現(xiàn)個人與學習小組。八、課堂展示點評應注意得問題1、展示要有側重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學生來點評，這個教師在備課設計得時候就應該設計好。2、展示人與點評人要準備好，教師在巡回指導時要特別給予特別關注3、展示得問題得量。上課前好提前備好哪些問題應該就是口頭展示，哪些問題應該就是黑板展示，但就是一節(jié)課就是有限制得，容量不能太大，展示得問題不能過多，要保證一節(jié)課能處理完。這就要求教師在備課時要做到把握好本節(jié)課得重點、難點及備課得深度；并且要求教師在批改學生學案得時候統(tǒng)計好錯題及知識點，這樣才能做到有得放矢，具有針對性。4、學生展示與點評時一定要脫離材料，這要作為評價得一個方面，并對立姿、體態(tài)語言、說話得語氣規(guī)范都要有要求，如點評結束時要說：“這個問題同學們都明白了嗎？”“有問題得同學請?zhí)岢鰜怼薄爸x謝”等。展示與點評不僅僅就是讓小組內一個學生講解，更不只就是展示答案，由原來得老師板書講解換成學生得板書講解。要充分利用好前后黑板，各個小組同時展示，展示小組討論沉淀下來得方法、規(guī)律與解決不了得疑難問題，引起全班同學得思考與借鑒，達到全體同學高效學習得目標。老師要對展示得內容與展示得學生有設計，確保展示點評得針對性與有效性。學生準備展示與展示點評得過程本身就就是一種很好得學習，展示得內容不一定全就是準確得答案，也可以就是錯誤得教訓，展示過程中老師要巡回指導，認真思考，努力將當堂內容最大限度