假教學反思模板6篇

第第頁假教學反思模板6篇假教學反思篇1第一組詞語是本課的二類生字詞，通過讀第一組詞語，學生對課文有一個簡單的了解，知道課文寫的是第29屆夏季奧運會落下帷幕了。第二組詞語是選擇了四個學生不容易讀準的四個生字詞，“名”“場”是后鼻音，“員”“環(huán)”是前鼻音。在讀準每一個字音的基礎上，引導學生選擇其中一兩個詞語說一句話。學生一下子說出了很多句子，如：“看了運動員們精彩的競賽，全場響起了熱烈的掌聲?！薄拔瀛h(huán)旗緩緩地降了下來，幾名運動員感動地哭了?！睆膶W生的說話造句來看，對這幾個詞語顯然是理解的，不用過多的解釋。第三組的詞語教學，我首先給學生進行了聲情并茂地范讀，讓學生邊聽邊想：你的腦海了仿佛瞧到了什么？他們一個個迫不及待地學著我的樣子讀了起來，加上我輔佑襄助手勢的指揮，學生讀得抑揚頓挫，為學習課文做了特別好的情感鋪墊。隨后，我又讓他們察看這三個詞組有什么特別的地方？學生發(fā)現(xiàn)了“緩緩地”“漸漸地”熊熊地”都是前兩個字重疊，通過反復誦讀和老師的點撥，學生明白了這樣構(gòu)詞特點的詞語讀上去有一種美感，也給我們留有想象的空間。我乘隙又增補了幾個這種形式的詞組：“（輕輕地）一跳”“（悄悄地）說話”“（靜靜地）傾聽”。第四組詞語是描寫焰火綻放時壯麗的景象，選擇這兩個詞語意在幫忙學生積累語言。學生先美美地讀了這一行詞，又翻開書本美美地讀了詞語所在的句子，這樣禮花四起的景象不但深深地印在了學生的腦海里，而且不知不覺中內(nèi)化了課文的語言，可謂一舉兩得。通過本課教學中詞語教學環(huán)節(jié)的設計，我體會到為了激發(fā)學生學習生字新詞的興趣，并更好地學習課文，我們應當依據(jù)教材內(nèi)容的特點，從學生的實際啟程，充分發(fā)揮我們的才情與智慧，對詞語教學的內(nèi)容進行精心的設計，就能收到事半功倍的效果。假教學反思篇2今日，終于上完了《西游心》閱讀引導課。這節(jié)教研課著實讓我頭疼了好一陣，由于對閱讀引導課，這還是大姑娘上轎頭一回，心里沒個頭緒。記得上一學期二小的凌阿麗老師曾上過一節(jié)《伊索寓言》引導課，隱約有一些印象，讓自身去親手處理一節(jié)課，真不知從何處下手。對照教參確定了教學目標，又聽取了組里其他老師的看法和建議后，我又多方搜集資料，學習閱讀引導課的教學方法。還有，說實話，《西游記》這本原著，我也沒有認真讀過，為此，我趕快加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學流程后，我走進了課堂。一堂課下來，我長吁了一口氣。雖然知道創(chuàng)新很緊要，但為之去努力，需要付出很多。這節(jié)課，親身實踐后，我感覺有很多不足。首先，老師的準備還不是很充分。如課堂環(huán)節(jié)之間的過渡語，老師的課堂組織語言等都顯得很凌亂，有時還多次重復。板書設計也是最終匆促才寫完整。還有“玄奘”這個詞，我讀的是錯的。題目“走進《西游記》”我寫成了“走近”。腦袋有點脹，上課感覺也不是特別好。其次，也是最緊要的，就是課堂上的教學法和學法比較單一，基本上是以老師出示資料，學生閱讀為主，沒有以學生為主體，讓學生自動去學習。在激發(fā)學生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些方法，如聽歌、認人物、探究孫悟空其人等，但感覺學生讀書的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最緊要的是沒有給學生以讀書方法上的引導,緊要是由于老師也很茫然,沒有作深一步的研究.對于閱讀引導課，真的是摸著石頭過河，希望在這一方面在更深的了解，上過一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺是，學生和老師都有確定收獲的，語文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認真研究，對于學生語文素養(yǎng)的提高真的是大有好處。假教學反思篇3？觀潮》是語文s版四班級上冊第二單元的第二篇課文。這是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是耳聞目睹的潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描述了大潮由遠而近、奔馳西去的全過程，描繪出江潮由安靜到奔馳咆哮再到恢復安靜的動態(tài)更改。文章語言美妙，詞語豐富，句子更改交錯紛雜但有條理，寫出了大潮的獨特、宏偉、壯觀。異常是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，令人有身臨其境的感覺。在這一課的教學中，我將教學重點放在朗讀訓練上，以讀為主，以讀為本。經(jīng)過反復有感情的朗讀，使學生置身其中，感受大潮的宏偉、壯觀，激發(fā)對大自然的酷愛之情。一、抓重點段，領悟錢塘江大潮的“奇”。在教學中，我緊緊扣住“天下奇觀”這個詞語做文章，經(jīng)過捉住課文重點句段，引導學生體會：捉住描述大潮的聲音和形態(tài)的更改的詞語，寫出了潮的氣派之宏偉，從而引導學生層層深入地領悟錢塘江大潮的“奇”。二、引導朗讀，感受宏偉壯觀的景象。以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。在課堂教學中我盡量捉住機會，用多種形式引導學生多讀。以學生跟讀的方式引導學生的朗讀技巧：重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，相像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，相像大地都被震得抖動起來?！币痪?，為了突出錢江潮的壯觀氣派，應當讀得稍快，強調(diào)出“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”“浩浩蕩蕩”“山崩地裂”“抖動”等詞語。同時在朗讀的時候，出示課文中描述江潮句子和相關(guān)的畫面，使學生加添對錢塘江大潮的感性認得，加深對課文的理解。三、統(tǒng)領全文，學習表達方法。教學時，在初讀課文的基礎上，引導學生依“潮來前”“潮來時”“潮過后”的次序理解課文資料。重點理解“潮來時”部分，學習有次序、抓特點的察看方法。學生從大潮的聲與形的更改中，就能明白是由遠及近地觀潮?？偟膩碇v，本課教學目標基本到達，不足的是在引導朗讀環(huán)節(jié)中耗時過多，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時間把握不足，如句子比較、背文方法的引導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計布置的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調(diào)整或縮簡。以后在設計和教學中還需注意到這些因素。假教學反思篇4今日，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學。在教學結(jié)束后，對于本節(jié)課，我進行了反思。一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應當去找借口忽視自身的各項不足。無論是缺乏教學經(jīng)驗導致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準備不足（教學器材的使用）都突顯出自身對本堂課的教學漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：1、對學情的認得。不管是哪個班級，都有自身的年段特點，都不應忽視孩子的心理特征。今日的這些孩子，他們剛從二班級上來，從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內(nèi)容，對學生來說還具有確定的難度。當然，在學習的方法上卻也不能低估他們；2、教有法而無定法，教學設計不是一成不變的，教學的內(nèi)容也好，教學的流程也好，只要不脫離教學目標，在很大程度上還是要從學生的`實際學習效果和狀態(tài)啟程，進行一些有必需的改動。在這堂課上，我不小心漏了引導“步、胸或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環(huán)節(jié)，結(jié)果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進行教學，那時候只是在想著如何把設計好的教學流程完整的進行下去，卻疏忽了學生那時候的學習狀態(tài)和效果。這么一來，自身的教學思路被打斷，不但繁殖了自身的緊張，也在確定程度上影響了學生的學習狀態(tài)。除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充分活力和激情的老師對課堂教學的緊要性。本堂課前我特意在每個教學環(huán)節(jié)寫好預想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜好；我跟你有相同的想法；學會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學用語的同時把自身的身姿放低，學會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去敬重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。在課堂，我愛好把自身變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細語，我享受這個美妙的過程。這一切，皆來源于學生取得進步時那注視的眼神和愉快的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我歡快的發(fā)源地。假教學反思篇5教學中，我依據(jù)中學生的心理特征和認知規(guī)律，并從古典文學理論“意境說”中吸取營養(yǎng)，漸漸探究出一條“感知情境——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學的路子。一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累要讓學生作文時能夠?qū)懗鰧嵲诘那榫澈头諊?，必需引導他們?jīng)過從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個多而雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然與社會；后一個則是“虛境”，是經(jīng)過藝術(shù)的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。1、引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學生感知的直接對象，學生在感知事物前應蓄情于臆，即在感知事物之前要有確定的情緒準備，在感知事物中要融情于物，調(diào)動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的畫面、顏色、聲響、芳香等各種屬性，將自身的情感與意念自然地融入寫作對象中。2、引導學生重視表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀事物的印跡所表現(xiàn)出來的形象（畫面）。為了有助于這些“畫面”積累，我向?qū)W生介紹了幾種方法。（1）、“畫面”描述法。要求學生常常對自身感知或體驗到的印象最深的“畫面”進行文字的描述。（2）、繪畫或照相法。要求學生將自身察看到的最有特色的場景、人物勾畫出來。如我在引導學生描寫人物肖像時，就在課堂上設置了一個形真而實在的寫作場：請四個組各選一個同學上講臺來充當描寫對象（模特），當堂成文，限時二十分鐘。這個寫作情境趕忙喚起了學生的新奇感，愉悅感，同學們寫作熱誠高漲，通過反復地察看和比較，然后自身從四個人中選定一個從外貌、神態(tài)、精神風貌和個性特征進行描寫。在這個寫作場中，認知與情感相互滲透，以情啟知，以境務實，學生的心智潛能得到最大程度的開發(fā)，學生寫起來順心順手，不到二十分鐘，大部分同學就完成了長達四百多字的肖像描寫的片斷作文。這種情境的創(chuàng)設克服了學生肖像描寫時千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫，學生的作文中察看描寫各具特點，呈現(xiàn)了學生寫作方面的潛力。二、通過課堂練筆，訓練想象本領在情境作文教學中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫作素材，緊要從下面幾方面訓練學生的想象本領：1、進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調(diào)動已有知識和表象積累，對所供料子進行想象，從而創(chuàng)造出一種源于料子而又不同于原材料子的意念形象。訓練舉例：針對班中不少學生對茫茫宇宙興趣濃厚的特點，我先讓學生課外賞讀想象奇?zhèn)サ睦钯R《夢天》詩：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。”然后聯(lián)系20xx年10月15日作文。2、進行擴展性想象訓練。即讓學生依據(jù)一首詩或一篇文章的某一段或某一點等，在體會原文所創(chuàng)設的情境中打開想象。訓練舉例：馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”內(nèi)容豐富，意境開闊，給人以無限的想象空間。我讓學生依據(jù)它呈現(xiàn)的畫面，借助各種描寫手段，運用想象，用生動的語言加以實在描繪，充實內(nèi)容，使人物形象豐滿，景物鮮明生動。學生寫作興趣盎然，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神態(tài)和畫面所表現(xiàn)的意境。3、進行延長性想象的訓練。要求學生依據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，打開創(chuàng)造性想象，合理猜測故事的發(fā)展趨向。這種類型的想象訓練多放在情節(jié)性較強的記敘文中，由于這類文章常常美妙布置情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇性地反映人物命運，在客觀上給學生供應了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫未發(fā)生的故事，去設計人物將來的命運。訓練舉例：《項鏈》歷來以構(gòu)思新奇著稱，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學們更好的理解課文，充分發(fā)揮想象力，磨練寫作本領，我依據(jù)《項鏈》結(jié)尾的懸念把它作為延長性想象訓練的料子。訓練學生的想象本領方法很多，還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。三、精心設計“命題”，引導情境作文1、規(guī)定情境。給學生供應一個畫面或暗示一種情境。如看圖作文，畫面往往是“特寫式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫外”，留有景物和人物的很多空白點，因此，為學生作文創(chuàng)設了能夠馳騁想象的廣闊空間。在引導學生寫看圖作文《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態(tài)的畫面中想象動態(tài)；從外表想象內(nèi)心；從動作想象語言；從平面的無聲處想象立體音響；從特寫式畫面想象全景式的事故。這種情境，學生平常有所感知，有著表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。2、虛擬事件。假設一個學生常見的事件，讓學生成為“事件”中的一個人物，設身處地進入角色，合情合理構(gòu)思情節(jié)，言真意切表達情感。3、因事造境。創(chuàng)設一個合情合理的情境，有利于培養(yǎng)學生分析思考和解決問題的本領，寫出實在可感的文章。如讓同學們依據(jù)“調(diào)座位”一事，聯(lián)系實際，發(fā)表議論，結(jié)果大部分同學都能很快談出了自身的看法，有的同學認為“凡事都需要個原則和校準”；有的同學認為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認為“做人不能太自私”；有的認為“凡事都應當換位思考”一場熱烈的人生大討論就在這種輕松的環(huán)境里打開了，同學們的熱誠如汩汩泉水，寫出來的文章見解獨到、有理有據(jù)、思路清楚、語言流暢。總而言之，情境作文教學不但能調(diào)動學生寫作的樂觀性、自動性，啟發(fā)學生的心智，還能讓寫作時做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫作成為學生自動樂意做的事情，滿足了學生學習中的情感需求。假教學反思篇6？成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最終寫到“南郭先生只好逃走了?！痹凇爱孆堻c睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點?！眱蓚€“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學生反復朗讀，從而體味其中的感情。學生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：1、南郭先生很無奈。2、為南郭先生感到一絲哀痛，由于他失去了工作，由于他不學無術(shù)。3、南郭先生應當很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。4