《【寫作專題】寫景人文化：融情寓理妙筆生花》教學(xué)課件

寫景人文化

融情寓理，妙筆生花

寫作專題學(xué)習(xí)目標(biāo)以給初中同學(xué)制作一張校園明信片為主要活動(dòng)，在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，展開寫景教學(xué)指導(dǎo)。賞讀《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》中經(jīng)典的景物描寫，分析其景物描寫準(zhǔn)確性、個(gè)性化、人文化的特點(diǎn)，借鑒方法，學(xué)以致用，當(dāng)堂依照方法修改同學(xué)的寫景語段。組合之后，形成一套具有鄞州高級(jí)中學(xué)特色的校園明信片。精讀第七單元三篇現(xiàn)代散文，對(duì)摘引出的三個(gè)寫景段落，從“景、情、理、法”四個(gè)方面作簡單的賞析：作者寫了怎樣的景？抒發(fā)了什么樣的情？蘊(yùn)含了什么樣的理？具體使用了什么手法來抒情說理？根據(jù)提供的校園圖片，寫一段300字左右的文字。預(yù)習(xí)任務(wù)目錄任務(wù)一致敬經(jīng)典寫景語段01任務(wù)二仿照經(jīng)典分析例作02任務(wù)三依據(jù)方法修改習(xí)作03任務(wù)一致敬經(jīng)典寫景語段明確任務(wù)同學(xué)們，就我們學(xué)校的風(fēng)光，你想給你初中的同學(xué)寫張明信片，文字部分我們應(yīng)該怎么寫呢？今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)寫景文章如何做到“融情寓理”，然后同學(xué)們配上圖畫，完成明信片的制作。預(yù)習(xí)反饋大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了第七單元的三篇現(xiàn)代散文，也對(duì)摘引出的三個(gè)段落，從“景、情、理、法”四個(gè)方面作了梳理。我們一起再來讀一讀，品一品，完成填空和表格。這段文字寫了____（景），融合了作者_(dá)___的情感，在其中蘊(yùn)含了___的理，使用了___的手法。篇目語段內(nèi)容明確《故都的秋》北國的槐樹……大約也就在這些深沉的地方。融情寓理過程：落蕊（視覺、聽覺喚覺、觸覺）【客觀的、真實(shí)的】→細(xì)膩、清閑、落寞【潛意識(shí)感覺，主觀的、個(gè)性的，自我的印記，心靈的寄托】→“見一葉落而知?dú)q之將至”（聯(lián)想“秋士文化中的時(shí)間意識(shí)”）【文學(xué)素養(yǎng)與文化傳承】篇目語段內(nèi)容明確《荷塘月色》月光如流水般……如梵婀玲上奏著的名曲。融情寓理過程：月光（正面描寫側(cè)面描寫；比喻、通感）【客觀的、真實(shí)的】→淡淡的喜悅【主觀的、個(gè)性的，自我的印記，心靈的慰藉】→“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”（聯(lián)想“中庸思想中的兼容并包”）【文學(xué)素養(yǎng)與文化傳承】篇目語段內(nèi)容明確《我與地壇（節(jié)選）》蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空……園子荒蕪但并不衰敗。融情寓理過程：園中景物（擬人、比喻、夸張，細(xì)節(jié)描寫，視聽結(jié)合【客觀的、真實(shí)的】→卑微的生命律動(dòng)【主觀的、個(gè)性的、自我的印記、心靈的啟迪】→“園子荒蕪但并不衰敗”（聯(lián)想“生命哲思中的苦難意志”）【文學(xué)素養(yǎng)與文化傳承】比較異同三段寫景文字在“融情寓理”上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？相同點(diǎn)：都把自己的文化素養(yǎng)寓于生命感覺中，并將這獨(dú)特的生命感覺融入所寫的景物。不同點(diǎn)：寫景手法；生命感受；文化素養(yǎng)。致敬經(jīng)典，比較經(jīng)典小結(jié)我們從三個(gè)語段中讀到了景，也讀到了情與理。善于寫作的人，不一定要大江大河；即便是細(xì)小平凡的景物，只要入眼入心，把自己的文化素養(yǎng)寓于生命感覺中，并將這獨(dú)特的生命感覺融入所寫的景物，就容易寫出好的文字。任務(wù)二仿照經(jīng)典分析例作從賞讀到寫作，我們可以從以下這三方面努力。先來看看同學(xué)們就我們學(xué)校的一處風(fēng)景寫的三段文字，大家品讀、討論，并思考相關(guān)的問題。寫出貼切的景寫出個(gè)性化的帶有自我印記的景聯(lián)想景物背后的文化內(nèi)涵銀杏樹里生機(jī)藏熊添怡校園的教學(xué)樓旁有一棵銀杏樹。夏日里，它的葉子是綠色的，樹枝不粗，細(xì)細(xì)長長地伸向高處，遠(yuǎn)看好像一位亭亭玉立的女子；近看，像扇子一樣的葉片隨風(fēng)飄動(dòng)，發(fā)出窸窸窣窣的響聲。等到了秋天，銀杏葉變黃了，落葉飄落在地，成為地面上的點(diǎn)綴，別有一番風(fēng)味。每天走出教學(xué)樓都能看到這棵銀杏樹，給人無限生機(jī)。3.具體修改。（略）1.文段描寫的銀杏樹能表現(xiàn)“無限生機(jī)”嗎？不能2.可以從哪些角度寫出銀杏樹的“無限生機(jī)”呢？葉子應(yīng)該描摹其繁茂和絢爛的生命姿態(tài)；樹干應(yīng)該繪畫其昂揚(yáng)挺拔的生命沖勁；果子密密匝匝，應(yīng)該狀寫其孕育生命的蓬勃力量。小結(jié)方法1

“斟酌詞句寫貼切景”，景物的特點(diǎn)是客觀存在的，由于所要表達(dá)的情不同，因此，我們寫景時(shí)一定要細(xì)致觀察，抓住貼合情感需要的景物特征來描寫。鄞高的銀杏樹邵丹寧鄞高校園有一棵銀杏樹，它站在樓道旁，就像值周老師一樣，關(guān)注著上下學(xué)的我們。銀杏葉，像小扇子似的，夏天與風(fēng)一起帶來涼爽，秋天則紛紛落下，繪成一幅美麗的秋景。秋天，不僅有舊葉的凋零，還有新果的到來。銀杏果，我不太喜歡它。晚秋銀杏果落下，同學(xué)們一踩一踏，這個(gè)地方就充滿了一股令人不悅的氣味，將一天的好心情全部磨滅。銀杏樹很安靜，有時(shí)我會(huì)坐到對(duì)面的亭子里，凝望銀杏樹的身姿；有時(shí)我甚至覺得它也在看我，很可能是因?yàn)樗鼡u晃著樹枝向我問好。與它在一起的時(shí)光，總是令我愉悅。在上面的文字中，你能找到“我”的存在嗎？“我”如尊重老師那樣尊重她，如賞畫一樣欣賞她，如知己般凝望她。果子部分的文字刪去是否更好？刪去更好，感情連貫統(tǒng)一。假想你在凝望銀杏樹，或用語言，或用動(dòng)作，或用神態(tài)，向她問好。（略）小結(jié)方法2

“自我印記融入個(gè)性情”，情感是寫景抒情散文的靈魂。富有自我印記的個(gè)性化情感表達(dá)更真實(shí)，而真實(shí)的情感會(huì)令散文呈現(xiàn)出迷人的個(gè)人氣質(zhì)。銀杏葉劉思琪

一陣風(fēng)拂過，滿樹的銀杏葉隨風(fēng)飄舞，霎時(shí)，成了葉的海洋，黃綠交織，伴著“沙沙”的響聲，令人賞心悅目，內(nèi)心的憂傷雜念似乎在那一瞬間失去了蹤影。來到樹下，舉起雙手，一片銀杏葉正好飄落在我掌心，青色的葉片中夾雜著絲絲黃色平整的葉片，讓人感受到生命的凋零?！奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，即便在生命凋落的時(shí)候，也無怨無悔，為著下一次的綻放而默默付出。堅(jiān)毅與奉獻(xiàn)的生命象征，銀杏樹冬日光禿無葉，春季便開始發(fā)芽長葉，從年頭長到年底，葉片由綠色慢慢變成黃色，最終在冬日隨風(fēng)而落。它凄美的一生就是在希望中醞釀著肅殺的秋，在肅殺的秋日里等待著春的希望，象征了永恒奉獻(xiàn)的生命之美?！澳冻龅臒o怨無悔”聯(lián)系了怎樣的傳統(tǒng)文化？融合的象征愛情的象征；長壽的象征；兒孫滿堂的象征2.銀杏文化鏈接3.具體修改。（略）小結(jié)方法3

“聯(lián)系文化寓深刻理”，能探究自然景觀中的文化意義，是一個(gè)人的文化素養(yǎng)；在寫景的時(shí)候，聯(lián)系文化，把深刻的道理寓于其中，需要大量的閱讀和豐富的生命經(jīng)歷。任務(wù)三依據(jù)方法修改習(xí)作修改自己的文字，讓鄞州高中的校園風(fēng)光里，有自己的印記，有文化的思考。根據(jù)以上提供的方法修改自己作業(yè)中寫景的語段，請(qǐng)三位同學(xué)呈現(xiàn)修改結(jié)果。小結(jié)：王國維曾言：