第3課 遠古的傳說2023-2024學年七年級上冊歷史高效課堂教學設計

第3課遠古的傳說2023-2024學年七年級上冊歷史高效課堂教學設計授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教材分析“第3課遠古的傳說2023-2024學年七年級上冊歷史高效課堂教學設計”本節(jié)課選自人教版《中國歷史》七年級上冊第二單元“史前時期：中國原始社會”。本節(jié)課主要講述了中國遠古時期的人文傳說，包括黃帝、炎帝、蚩尤的故事，以及堯、舜、禹的傳說。通過講述這些傳說，使學生了解我國原始社會的發(fā)展脈絡，培養(yǎng)學生對歷史的興趣和愛國情懷，同時引導學生理解歷史與傳說的區(qū)別。教學內(nèi)容與課本緊密關聯(lián)，符合七年級學生的認知水平。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：歷史思維、文化認同、道德品質。歷史思維方面，通過分析傳說內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用史料、批判性思維的能力；文化認同方面，通過了解中華文明的起源，增強學生對中國歷史的自豪感和文化認同感；道德品質方面，通過講述堯、舜、禹等人物的事跡，引導學生學習他們的高尚品質，樹立正確的價值觀。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了中華文明起源的基本概念，對神話傳說和原始社會有一定的了解。

2.學生對歷史故事充滿興趣，喜歡聽有趣的歷史故事，具備一定的歷史思維能力和閱讀理解能力。他們的學習風格多樣，有的喜歡聽覺學習，有的喜歡視覺學習，還有的喜歡動手操作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對傳說與史實的辨別、對歷史事件的時間線索把握、對原始社會制度的理解等。此外，部分學生可能對文言文表述的歷史資料感到難以理解。教學資源準備1.教材：提前發(fā)放《中國歷史》七年級上冊教材，確保每位學生能夠預習。

2.輔助材料：搜集并準備與教學內(nèi)容相關的圖片、圖表、視頻等多媒體資源，以增強課堂的生動性和互動性。

3.教室布置：根據(jù)教學需要，將教室分為小組討論區(qū)，以便學生進行合作學習和交流。教學過程1.導入新課

同學們好，今天我們要學習《中國歷史》七年級上冊第二單元第3課《遠古的傳說》。請大家回顧一下我們之前學過的內(nèi)容，中華文明的起源可以追溯到哪個時期？（學生回答：史前時期）

很好，史前時期包括了原始社會。那么，原始社會的人們是如何生活的呢？今天我們將通過一些傳說，來了解遠古時期的人文故事和中華文明的起源。

2.探究活動一：黃帝與炎帝的故事

請大家翻到課本第12頁，閱讀“黃帝與炎帝”的故事。在閱讀過程中，注意以下問題：

-黃帝和炎帝分別是誰？

-他們之間發(fā)生了什么戰(zhàn)爭？

-這場戰(zhàn)爭有什么意義？

（學生閱讀并回答問題）

很好，黃帝和炎帝是遠古時期的兩位部落首領。他們之間的戰(zhàn)爭被稱為“阪泉之戰(zhàn)”，這場戰(zhàn)爭使得黃帝統(tǒng)一了華夏部落，奠定了華夏民族的基礎。

3.探究活動二：蚩尤的故事

-蚩尤是誰？

-蚩尤與黃帝、炎帝之間有什么關系？

-蚩尤的失敗對華夏民族有什么影響？

（學生閱讀并回答問題）

非常好，蚩尤是遠古時期的一個強大部落的首領，他與黃帝、炎帝有過沖突。蚩尤的失敗使得華夏民族得以統(tǒng)一，也為后來的中華民族發(fā)展奠定了基礎。

4.探究活動三：堯、舜、禹的傳說

現(xiàn)在，請大家閱讀課本第14頁至第16頁，關于“堯、舜、禹”的傳說。在閱讀過程中，關注以下問題：

-堯、舜、禹分別是誰？

-他們有什么樣的品德和事跡？

-他們對華夏民族的發(fā)展有什么貢獻？

（學生閱讀并回答問題）

很好，堯、舜、禹是遠古時期的部落首領，他們以高尚的品德和卓越的領導能力贏得了人們的尊敬。他們通過禪讓制，實現(xiàn)了權力的和平交接，為后來的中華文明發(fā)展奠定了基礎。

5.課堂討論：傳說與史實的區(qū)別

現(xiàn)在，請大家分組討論以下問題：

-傳說與史實有什么區(qū)別？

-為什么我們要學習傳說？

-如何辨別傳說與史實？

（學生分組討論并匯報）

同學們討論得非常熱烈。傳說與史實確實有區(qū)別，傳說往往是后人根據(jù)一定的歷史背景創(chuàng)作的故事，而史實則是真實發(fā)生過的歷史事件。學習傳說可以幫助我們了解遠古時期的歷史背景和文化，但我們在學習過程中要善于辨別傳說與史實。

6.課堂小結

7.課后作業(yè)

請大家課后完成以下作業(yè)：

-根據(jù)今天的學習內(nèi)容，繪制一幅關于遠古傳說的思維導圖。

-選擇一個你感興趣的傳說人物，查閱資料，了解其生平事跡，下節(jié)課分享給同學們。

今天的課就到這里，希望大家能夠認真完成作業(yè)，下節(jié)課我們再見！教學資源拓展1.拓展資源

-黃帝、炎帝、蚩尤的詳細生平和傳說故事，包括他們的出生、成就、以及傳說中的重要事件。

-堯、舜、禹的治理理念和政治制度，如禪讓制、德治等，以及他們的歷史評價。

-遠古時期的生活環(huán)境、生產(chǎn)工具、社會組織形式等，幫助學生更好地理解原始社會。

-與遠古傳說相關的歷史遺跡，如黃帝陵、炎帝陵、堯廟、舜帝陵、禹王臺等。

-遠古時期的藝術作品，如陶器、玉器、石器等，以及與之相關的考古發(fā)現(xiàn)。

-中華民族對遠古傳說的紀念活動，如祭祀、節(jié)日慶典等。

2.拓展建議

-鼓勵學生閱讀與遠古傳說相關的歷史書籍和文學作品，如《史記》、《山海經(jīng)》等，以增加對歷史人物和事件的理解。

-建議學生參觀博物館和歷史文化遺址，親身感受遠古時期的歷史文化氛圍。

-引導學生通過觀看歷史紀錄片、電影或電視劇中關于遠古傳說的片段，以直觀的方式了解歷史故事。

-鼓勵學生進行角色扮演，模擬遠古時期的人物和事件，提高學生的歷史思維能力和表達能力。

-建議學生開展歷史研究小組活動，圍繞遠古時期的某個主題進行深入探究，培養(yǎng)研究性學習能力。

-鼓勵學生撰寫歷史小論文或故事，將所學知識內(nèi)化為自己的語言和思考，加深對歷史知識的理解。

-提醒學生在拓展學習時，注意甄別信息的真實性和可靠性，學會從多角度看待歷史問題，培養(yǎng)批判性思維。板書設計①遠古的傳說

-黃帝與炎帝的戰(zhàn)爭

-蚩尤的失敗與華夏民族的統(tǒng)一

-堯、舜、禹的禪讓制

②歷史人物

-黃帝：華夏民族的始祖，統(tǒng)一華夏部落

-炎帝：與黃帝共同奠定華夏民族基礎

-蚩尤：強大的部落首領，失敗后華夏民族統(tǒng)一

-堯：以德治天下，實行禪讓制

-舜：繼堯位，以德治天下

-禹：治理洪水，建立夏朝

③歷史事件與制度

-阪泉之戰(zhàn)：黃帝與炎帝的戰(zhàn)爭，統(tǒng)一華夏部落

-堯舜禪讓：堯將帝位傳給舜，實行禪讓制

-禹治水：禹治理洪水，奠定夏朝基礎課后作業(yè)1.請根據(jù)課文內(nèi)容，描述黃帝與炎帝之間的戰(zhàn)爭及其對華夏民族的影響。（答案：黃帝與炎帝之間的戰(zhàn)爭被稱為“阪泉之戰(zhàn)”，黃帝在這場戰(zhàn)爭中獲勝，統(tǒng)一了華夏部落，為華夏民族的發(fā)展奠定了基礎。）

2.請簡要介紹蚩尤的事跡以及他的失敗對華夏民族的意義。（答案：蚩尤是遠古時期的一個強大部落的首領，他與黃帝、炎帝有過沖突。蚩尤的失敗使得華夏民族得以統(tǒng)一，為后來的中華民族發(fā)展奠定了基礎。）

3.請闡述堯、舜、禹的治理理念以及他們對華夏民族發(fā)展的貢獻。（答案：堯以德治天下，實行禪讓制；舜繼位后，繼續(xù)實行德治；禹治理洪水，建立夏朝。他們的治理理念和政治制度為華夏民族的發(fā)展做出了重要貢獻。）

4.請分析傳說與史實的區(qū)別，并舉例說明。（答案：傳說往往是后人根據(jù)一定的歷史背景創(chuàng)作的故事，而史實是真實發(fā)生過的歷史事件。例如，黃帝、炎帝、蚩尤的故事屬于傳說，而堯、舜、禹的禪讓制則是史實。）

5.請結合課文內(nèi)容，談談你對遠古時期原始社會的認識。（答案：遠古時期，人們生活在原始社會中，生產(chǎn)力水平較低，社會組織形式簡單。通過黃帝、炎帝、蚩尤的故事，我們可以了解到當時的社會狀況和人們的生產(chǎn)生活方式。）

補充說明：

1.在完成作業(yè)時，請注意查閱相關資料，以確保答案的準確性和完整性。

2.作業(yè)要求字跡清晰，語言流暢，條理分明。

3.請在下次上課前提交作業(yè)，以便及時進行批改和反饋。

4.作業(yè)過程中如有疑問，可以隨時向老師請教。

5.作業(yè)成績將計入平時成績，請大家認真對待。課堂1.課堂評價

-提問：在課堂上，我會通過提問的方式來檢驗學生對教學內(nèi)容的理解和掌握程度。問題將涵蓋本節(jié)課的核心知識點，如黃帝與炎帝的戰(zhàn)爭、蚩尤的故事、堯舜禪讓等。通過學生的回答，我可以及時了解他們是否跟上了教學進度，對重點知識是否有所掌握。

-觀察：我會觀察學生在課堂上的參與程度和反應，包括他們在討論、小組活動中的表現(xiàn)，以及他們對教學內(nèi)容的興趣和反應。這些觀察將幫助我調整教學方法和節(jié)奏，使之更符合學生的學習需求。

-測試：在課程的某個階段，我會安排一次小測試，以書面或口頭的形式進行。測試內(nèi)容將包括本節(jié)課的主要知識點，通過測試結果，我可以評估學生對知識點的掌握情況，并對未掌握的部分進行針對性的復習和講解。

2.作業(yè)評價

-批改：我會對學生的作業(yè)進行認真批改，注意發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，同時也會關注學生的解題思路和表達方式。批改作業(yè)時，我會使用統(tǒng)一的評分標準，確保評價的公正性和準確性。

-點評：在作業(yè)批改完成后，我會對學生的作業(yè)進行集體點評。我會指出作業(yè)中的共性問題，提供正確的解題方法，并對表現(xiàn)出色的作業(yè)進行表揚，以激勵學生的學習積極性。

-反饋：我會及時將作業(yè)評價結果反饋給學生，讓他們了解自己的學習效果。對于作業(yè)中的錯誤，我會提供改正的建議和方法，鼓勵學生通過練習來提高自己的學習能力。

-鼓勵：在評價作業(yè)時，我會注重鼓勵學生，特別是那些在學習上有所進步的學生。我會表揚他們的努力和進步，鼓勵他們繼續(xù)保持學習熱情，不斷提高自己的學習成績。教學反思與總結在整個教學過程中，我深感教學是一項既充滿挑戰(zhàn)又充滿樂趣的工作。通過對《遠古的傳說》這一課的教學，我對教學內(nèi)容、教學方法、學生管理等方面有了更深的認識。

教學反思：

首先，在教學方法上，我嘗試采用了多種教學手段，如故事講述、小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學生的學習興趣。我發(fā)現(xiàn)，學生們對于有趣的歷史故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，但在小組討論和角色扮演時，部分學生表現(xiàn)得較為內(nèi)向，參與度不高。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更多地關注這些學生的需求，給予他們更多的鼓勵和支持。

其次，在教學策略上，我注重了對重點知識點的講解和鞏固。通過課堂提問和課后作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對本節(jié)課的知識點有了較好的掌握，但也有部分學生對禪讓制等概念理解不夠深入。這讓我意識到，我在講解這些概念時可能沒有做到深入淺出，需要改進我的講解方式，讓學生更容易理解。

再次，在學生管理上，我盡量營造一個輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動。但我也發(fā)現(xiàn)，在課堂紀律方面還有待加強，部分學生在課堂上的注意力不夠集中。這讓我意識到，我需要更加嚴格地管理課堂紀律，確保每個學生都能在良好的學習環(huán)境中學習。

教學總結：

從整體上看，本節(jié)課的教學效果是積極的。學生們在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有了明顯的收獲和進步。他們不僅掌握了遠古時期的歷史知識，提高了歷史思維能力，而且在情感態(tài)度上，也更加自豪和珍視我們的傳統(tǒng)文化。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在課堂互動中，部分學生的參與度不高，這可能是因為我對他們的引導不夠，或者是對課堂氛圍