單元整合背景下的小學語文群文閱讀策略探究

摘要：閱讀教學是小學語文教育的重要組成部分，對學生語文素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的作用。而在實踐中，如何提高小學語文群文閱讀的教學效果，成為許多教育工作者和研究者關(guān)注的焦點。特別是在當下，我們面臨著教育技術(shù)的高速發(fā)展和課程改革的深入推進等形勢，需要更深入地探討和研究新的教學模式和策略，以適應(yīng)教育改革的需求。關(guān)鍵詞：單元整合小學語文群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.004小學語文群文閱讀在教學實踐中的重要性無須贅述，它旨在幫助學生形成良好的閱讀習慣，豐富他們的情感體驗，提升他們的語文素養(yǎng)和思維能力。然而，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足新一代學生的學習需求。因此，需要構(gòu)建以學生為主體的、更加活躍的學習模式。在此背景下，單元整合的教學模式值得我們進一步探索，它注重課程之間的關(guān)聯(lián)性，通過整合課程內(nèi)容，以單元為單位進行教學，以期提高學生的學習效果。一、小學語文群文閱讀教學的重要性在當前教育體系下，語文教學已逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生獨立思考、批判性思維以及自我表達能力為重點的教學模式。群文閱讀教學作為一種注重多元視角、交叉引用和綜合分析的閱讀教學方式，正在為語文教學提供新的思維方向和操作路徑。此種教學方式的引入，是對傳統(tǒng)教學模式的有力補充，有助于激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)新性和探究性，進一步提高小學語文教學的有效性和實效性。首先，群文閱讀教學強調(diào)對多篇文本的聯(lián)合閱讀和分析，使得學生有機會接觸更為豐富多元的文本類型，從多個視角出發(fā)去理解和評價一個主題。這種方式更有利于拓寬學生的知識視野，增強對文本和現(xiàn)實的深度理解，對于培養(yǎng)學生的綜合思考能力和批判性思維具有重要作用。其次，群文閱讀教學強調(diào)對于文本之間聯(lián)系的挖掘，以及在不同文本間進行比較、關(guān)聯(lián)的閱讀策略。這有助于培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力，使其能夠更加深入地理解文本，形成自己的見解和觀點，提升其語言表達能力和創(chuàng)新思維。再次，群文閱讀教學注重學生的主體性，強調(diào)在閱讀過程中發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性。學生不再是被動的信息接收者，而是主動的思考者、評價者和創(chuàng)造者。這有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強其對學習的主動性和積極性。最后，群文閱讀教學通過多元化的閱讀體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其閱讀技能，培養(yǎng)其終身閱讀習慣。這對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升其未來在社會中的適應(yīng)性和競爭力具有深遠意義。二、單元整合背景下小學語文群文閱讀的教學舉措1.轉(zhuǎn)變思維模式，突出單元整合理念在小學語文教學過程中，單元整合理念的引入，使教學過程更具綜合性和深度。其核心在于對多篇文本進行全方位的整合，實現(xiàn)主題意識的橫向貫穿，促使學生對主題有更深刻的理解和掌握。群文閱讀在這一模式下，促使學生擺脫對單篇文本的片面理解，進而觸發(fā)對一系列文本的綜合理解。引導學生跨越文本間的邊界，擴大閱讀視野，增強對于相同主題的理解力度，達到更深層次的思考和解析。同時，單元整合理念注重文本間的相互聯(lián)系，突破傳統(tǒng)閱讀教學中的條塊分割，對學生進行全方位、系統(tǒng)的引導和熏陶。引導學生在閱讀過程中，通過比較不同文本之間的相似點和差異，形成多角度的思考和理解，挖掘文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為形成更高層次的閱讀理解提供有力支撐。例如，四年級下冊第二單元的《納米技術(shù)就在我們身邊》和《飛向藍天的恐龍》兩篇文章，具備很高的單元整合教學實踐價值。其中，《納米技術(shù)就在我們身邊》生動地描繪了納米科技的前沿科技和日常應(yīng)用，開闊了學生的視野。而《飛向藍天的恐龍》以別樣的視角讓學生有了對納米技術(shù)的深層理解。通過對比閱讀，使得學生對納米技術(shù)有更深入、全面的理解。教學過程中，首要任務(wù)是引導學生對比閱讀這兩篇文章，挖掘其主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的相同點和不同點，深化對文章深層含義的理解，從而提升閱讀理解能力。此環(huán)節(jié)由教師引領(lǐng)，學生主動探索，通過一步步的探究，讓學生體驗到群文閱讀的魅力，感受到科學精神和積極態(tài)度的教育，進而實現(xiàn)教學目標。其次，在課堂互動環(huán)節(jié)，學生被鼓勵分享自己的閱讀感受和理解，此舉旨在理解他們的想法，促進思維發(fā)展。以對比閱讀的方法，引導學生挖掘兩篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升他們的批判性思考能力。實踐發(fā)現(xiàn)，學生的思考、討論、互動能夠極大地激發(fā)學習興趣，提升表達能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。最后，在課后反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，學生被引導以寫作的形式表達自己對兩篇文章的理解和感受，這能深化他們對文章的理解，提升寫作能力。這個案例完整地展示了單元整合理念在小學語文群文閱讀教學中的實踐價值，這種教學模式能有效地提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思考能力，并激發(fā)他們的學習興趣。2.把握單元主題，踐行系統(tǒng)化教學在小學語文群文閱讀的教學中，系統(tǒng)化教學和單元主題的把握顯得尤為重要。一個單元，無論是題材、體裁、內(nèi)容還是形式，都圍繞一個核心主題展開，具有明顯的系統(tǒng)性。在教學過程中，堅持系統(tǒng)化教學，有助于提升學生的整體性認識和深層次理解。以三年級上冊第五單元教學為例，本單元的單元引言是法國作者羅丹的名言：“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@一引言極好地揭示了本單元的主題，即“發(fā)現(xiàn)生活中的美”。在教學開始階段，教師引導學生自主思考這句話的含義，然后向?qū)W生展示了單元內(nèi)兩篇文章的標題——《搭船的鳥》和《金色的草地》，讓學生根據(jù)這些信息預(yù)測文章可能的內(nèi)容和主題。在這個過程中，學生通過思考和討論，提前建立了對這兩篇文章主題的初步認識，為接下來的群文閱讀打下了堅實的基礎(chǔ)。教學的中間階段，教師深入引導學生閱讀，激發(fā)他們的思考，從文章中發(fā)現(xiàn)和感受美，理解作者對美的獨特見解。每一篇文章都是從不同的角度展示了生活中的美，學生通過閱讀、討論、思考，加深了對“發(fā)現(xiàn)生活中的美”這一主題的理解。同時，教師也抓住機會，引導學生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)身邊的美，使他們從理論到實踐，深入理解了單元主題，增強了對文章的感受力和鑒賞力。教學的最后階段，通過一系列的活動，如小組討論、角色扮演、寫作等，讓學生在實踐中進一步理解和感受單元主題，從而達到教學目標。這一過程不僅提高了學生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了他們的審美能力和創(chuàng)新思維能力，有效地實現(xiàn)了群文閱讀的教學目標。3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化情境在現(xiàn)代教學中，利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化教學情境，已經(jīng)成為提高小學語文群文閱讀教學效果的有效手段。首先，信息技術(shù)的使用，為教學活動增添了豐富的視聽元素，使得抽象的知識點更具象，更加直觀，這樣有助于學生對知識的理解和吸收。在小學語文群文閱讀教學中，教師可以利用信息技術(shù)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為視聽材料，讓學生在感知的同時，對知識產(chǎn)生深入的理解。其次，信息技術(shù)的運用使得教學更具互動性。利用信息技術(shù)，教師可以設(shè)計出各種互動環(huán)節(jié)，如在線討論、情景模擬等，使得學生在互動中主動參與學習，提高學生的學習主動性，同時也增強了學生的學習興趣。以五年級下冊第六單元為例，本單元以“世界各地”為主題，涵蓋了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等課文，描繪了世界各地不同的地域風情和人文景觀。在教學過程中，教師可以運用信息技術(shù)，整合并歸納這些描繪景物的文章，通過多媒體技術(shù)播放相關(guān)的景物畫面，讓學生更直觀地感受到課文描繪的風景，提高其閱讀體驗和理解程度。例如，對于《威尼斯的小艇》這篇文章，教師可以播放威尼斯的實景畫面，讓學生在視覺上感受威尼斯的美，使其更好地理解和感受文章內(nèi)容。對于《牧場之國》和《金字塔》這兩篇文章，教師也可以采取相似的方法，播放牧場和金字塔的實景畫面，增強學生的閱讀感知，提高他們的閱讀興趣和理解能力。同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，如在線討論、情景模擬等，激發(fā)學生的主動性和參與性，幫助他們更深入地理解和掌握課文內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅可以使教學活動更加生動有趣，而且能夠有效地提升學生的閱讀能力和理解能力，實現(xiàn)群文閱讀教學的目標。4.運用讀寫結(jié)合，培養(yǎng)綜合讀寫能力運用讀寫結(jié)合是教學過程中一個重要的手段，這一策略在小學語文敬文閱讀中顯得格外重要。閱讀和寫作是兩種互相依賴的語文活動，對于學生來說，閱讀是獲取信息和知識的重要方式，是他們獲得認知世界的基本手段。而寫作則是學生整合和運用已有知識的過程，是他們表達思想、溝通感情的重要途徑。閱讀是對作者思想的理解和接納，是學生獲取新知識，更新舊知識的基本途徑；而寫作則是對閱讀的深化和拓展，是學生對自己所學所知的反思和整合。這兩者的結(jié)合是知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，是提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新精神的有效途徑。在單元整合背景下的小學語文群文閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生將閱讀和寫作有機結(jié)合，以達到培養(yǎng)其語文綜合素質(zhì)的目標。五年級上冊教材第六單元以“父母之愛”為主題，包括《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》幾篇文章。教師在教學過程中不僅要引導學生深度閱讀文本，理解作者表達的深沉的親情，同時也要設(shè)計豐富的寫作任務(wù)，將閱讀和寫作有機結(jié)合。具體到教學過程，教師可以先引導學生閱讀這幾篇文章，要求他們在閱讀過程中思考父母對孩子的愛是如何體現(xiàn)的，為什么父母的愛對孩子的成長如此重要。完成閱讀任務(wù)后，教師再設(shè)計寫作任務(wù)，如寫一篇短文，題目可以是“我理解的父母之愛”，讓學生結(jié)合自己的生活實際和閱讀的感悟，表達對父母之愛的理解。此外，教師還可以要求學生寫一篇描寫父母的文章，題目可以是“我心中的父母”，讓學生從自己的視角去描繪父母的形象，這樣不僅能夠讓學生運用到閱讀過程中獲取的知識和感悟，同時也能讓他們通過寫作去進一步深化對父母之愛的理解。在整個教學過程中，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)，如多媒體教學、在線交流平臺等，為學生提供更豐富的學習資源和交流空間，使學生在更真實、更寬廣的情境中進行閱讀和寫作，提高他們的綜合語文能力。例如，教師可以在課堂上播放一些有關(guān)父母之愛的短片，讓學生在更為生動、直觀的影像中感受父母之愛，進一步激發(fā)他們的閱讀和寫作的興趣和動力。同時，教師也可以在教學過程中設(shè)置一些小組討論、角色扮演等活動，讓學生有機會在實際操作和互動中提升自己的閱讀和寫作能力。5.延伸閱讀課堂，強化發(fā)散性思維對于單元整合背景下的小學語文群文閱讀，延伸閱讀課堂在激發(fā)學生發(fā)散性思維中起到了核心作用。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學，延伸閱讀課堂在實施過程中，更加重視學生主動性的發(fā)揮，有助于培育學生從多角度、多層次對文本進行解讀的能力。這是由于延伸閱讀課堂教學模式，為學生提供了自由度更大的學習環(huán)境，從而能更好地引導學生挖掘文本深層含義，挑戰(zhàn)自我認知邊界，不斷拓寬思維視野。借助延伸閱讀課堂，教師可設(shè)計多元化的課堂活動，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動思考，將所學知識應(yīng)用到實際生活中，提升其實踐能力。以古典文學名著《西游記》為例，我們可以看到延伸閱讀課堂的強大影響。教師將這部作品引入課堂，首先請學生自由闡述對于孫悟空和豬八戒這兩個角色的理解，允許學生從個人的視角和感受出發(fā)，共享他們的閱讀體驗。這個過程本身就是對學生發(fā)散性思維的一次鍛煉，它鼓勵學生在個人化的理解基礎(chǔ)上，探索更深層次的主題和價值。然后，引導學生進行主題討論，例如：“如果你是故事中的人物，你更傾向于選擇成為孫悟空還是豬八戒？為什么？”這樣的問題設(shè)計，無疑對學生發(fā)散性思維能力的進一步提升起到了推動作用。教師在這一過程中，既可以把握學生對文本理解的深淺程度，也可以通過學生的回答洞察他們的價值觀念和人生態(tài)度，更有利于教師根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的教學設(shè)計和實施。繼續(xù)延伸，教師可以讓學生撰寫一篇短文，例如以“我為什么選擇成為……”為主題。這不僅可以加深學生對文本的理解，而且可以讓學生在寫作過程中進行進一步的思考。這樣的教學設(shè)計充分體現(xiàn)了延伸閱讀課堂對發(fā)散性思維培養(yǎng)的作用，它既幫助學生提高語言表達能力，同時也促使他們在思考、理解和創(chuàng)新等多個方面實現(xiàn)自我提升。在面臨新一代學習者的挑戰(zhàn)時，語文閱讀教學需要轉(zhuǎn)向更加以學生為主體的