【化學教學語言的特點探究（論文）3900字】

化學教學語言的特點研究目錄TOC\o"1-2"\h\u12219化學教學語言的特點研究 124155關(guān)鍵詞：教學語言、特點、課例分析 118663一、遵循科學性 16636二、突出化學語言專義性 222795三、注重生成性 26293四、追求藝術(shù)性 326871五、化學教學語言的課例分析 431170參考文獻 4摘要：化學教學語言是學生學習化學知識的第一手材料，直接影響教學質(zhì)量與學習效率。本文主要探討了化學教學語言的特點，包括遵循科學性、突出化學語言專義性、注重生成性、追求藝術(shù)性，并選取了一節(jié)全國優(yōu)質(zhì)課做了關(guān)于化學教學語言的課例分析。關(guān)鍵詞：教學語言、特點、課例分析化學教學語言是向?qū)W生傳授化學知識經(jīng)驗而使用的一種工作語言，不僅包括了化學學科專業(yè)的語言以及導(dǎo)入、組織、過渡時采用的生活化語言，管理學生所用的語言；除了這些化學教學中口頭表達的有聲教學語言，還包括為了輔助教學而采用的眼神交流、肢體動作、模型運用、演示實驗等一系列的無聲教學語言。化學教學語言是化學教師傳遞教學內(nèi)容最重要的載體，是學生掌握化學知識和技能，提高科學素養(yǎng)最直觀的材料。因此對于化學教學語言的特點研究是必要的。一、遵循科學性化學本身就是一門自然科學，化學教學語言應(yīng)該充分的展現(xiàn)出化學作為一門自然科學的魅力所在。在課堂教學中，教師在描述一些化學現(xiàn)象或者講解一些化學問題時，應(yīng)該抱著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，遣詞造句時應(yīng)該注重培養(yǎng)學生對于科學的看法與認識,使學生樹立良好的科學認識觀和自然觀：比如在甲烷這節(jié)課的教授過程中，如果教師僅僅是給學生展示了甲烷的球棍模型，告訴學生這就是甲烷的空間結(jié)構(gòu)，那么學生就會自然而然地會認為球棍模型反應(yīng)的就是甲烷真實結(jié)構(gòu)，反而會使學生對于后續(xù)電子云等概念的學習和理解產(chǎn)生困惑；如果對于這個問題，教師提前說明這個球棍模型只是為了我們更好的觀察和了解甲烷的空間結(jié)構(gòu)，科學家通過簡化處理得到的，甲烷分子的實際空間結(jié)構(gòu)與球棍模型之間還是有一些區(qū)別的，接著再對甲烷的球棍模型進行講解和分析，最后強調(diào)科學家常常利用簡化處理過的模型來對一些客觀事實進行化學或檢驗。這樣的語言處理會使學生了解模型和客觀事實之間的關(guān)系，并且在化學學習和研究中能夠正確的對待模型等工具，正確理解模型建構(gòu)的意義和價值所在。二、突出化學語言專義性化學語言是化學這門學科的基礎(chǔ)和外顯，包括化學用語、化學術(shù)語、化學慣用語[1]。而化學語言專義性就是指化學語言是不同于口語的，它的意義是單一的，它的使用是規(guī)范統(tǒng)一的。這就要求教師在教學中要盡可能正確地使用化學語言，利用化學規(guī)范的表達來組織教學。比如針對化學術(shù)語來說，其是指化學學科中的專業(yè)用語，化學學科中的每個概念、物質(zhì)、反應(yīng)、操作等都有一個與之對應(yīng)的術(shù)語。所以這就要求化學教師應(yīng)該對于這些化學細節(jié)要把握清楚，就比如說在化學反應(yīng)方程式中，反應(yīng)條件是極其容易被教師忽略的，教師對于化學反應(yīng)條件書寫并不重視，與此相關(guān)的是在同一版本教材對于同一化學反應(yīng)的反應(yīng)條件在編寫上也存在著混亂[2]：對2NaCl+2H2O＝2NaOH+Cl2↑+H2↑這個反應(yīng)，魯科版教材《化學1》中給出的反應(yīng)條件是“通電”，而在《化學反應(yīng)原理》中給出的反應(yīng)條件則是“電解”；針對4NH3+5O2＝4NO+6H2O這個反應(yīng)，人教版教材《化學1》中給出的反應(yīng)條件是“催化劑、高溫”，而在《化學與技術(shù)》中給出的反應(yīng)條件是“催化劑、加熱”；與此同時，相關(guān)教材在編寫中，針對反應(yīng)條件還存在著不分“光”與“光照”，不分“點燃”與“加熱”等問題。而在實際的教學中，部分教師對于準確地說明某一反應(yīng)的反應(yīng)條件也沒有給予相應(yīng)的重視，比如鎂條與二氧化碳在點燃的條件下的反應(yīng)，教師可能無意之中說成了“加熱”，學生可能就認為該反應(yīng)的反應(yīng)條件就是加熱，或者說沒有對加熱和點燃這兩個反應(yīng)條件加以區(qū)別，從而在書寫該反應(yīng)的化學方程式的時候，就可能會呈現(xiàn)出“加熱”這一反應(yīng)條件，這顯然是不對的，如果教師在實際的教學中注意到“加熱”和“點燃”是兩種不同的反應(yīng)條件，并且在準確地表述出鎂條在二氧化碳中反應(yīng)的條件是“點燃”的基礎(chǔ)上，針對這兩個在化學學習中易混淆的反應(yīng)條件，教師分別說明“點燃”和“加熱”的含義，并且針對兩者加以區(qū)分，提醒學生不要混淆這兩個反應(yīng)條件，那么學生對于這兩個反應(yīng)條件或者說是這兩個化學術(shù)語的理解會更加透徹深刻。三、注重生成性教學是發(fā)展的，是動態(tài)的，教師不可能將整個課堂的開展考慮得面面俱到，所以在新課改的背景下，教育者更加關(guān)注能夠根據(jù)學生反應(yīng)進行及時調(diào)整的生成性教學語言，而好的教學語言恰恰正是關(guān)注學生需求和發(fā)展的語言。生成性教學語言是指在教學過程中師生之間在思維碰撞與相互之后，教師對于出現(xiàn)的超出教師預(yù)想之外的新情況的相關(guān)表述。與此相對應(yīng)的，預(yù)設(shè)性教學語言是指教師在課前有計劃，有安排，有組織的表述。預(yù)設(shè)性教學語言體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)地位以及對于知識和教材尊重，而生成性教學語言則體現(xiàn)了學生的主體地位、對學生的尊重以及教師的教育智慧。教學語言是否具有生成性是評判教師教學語言水平的一個重要指標。無論是學生提出質(zhì)疑，給出較為新穎的思路；還是在回答問題的時候沒有給出教師預(yù)想的結(jié)果，對于這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)該給予高度的重視，教師的表達應(yīng)該斟酌得當，表達得體。如某位教師在組織學生開展實驗室探究氯水的性質(zhì)時，當進行到驗證氯水的漂白性是否是由氯氣引起的，有一組同學提出是否可以將氯水煮沸后放入有色試紙，觀察試紙是否褪色。該教師首先肯定了學生提出的實驗方案非常有創(chuàng)設(shè)性，并進一步表示“大家討論一下這個實驗方案的合理性，并請這組同學進行實驗，來看一看這個方案可不可行”。教師的這種語言處理，雖然看似增多了教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，但充分地保護了學生的探求欲和好奇心，而且鼓勵學生基于所學提出新猜想，并且通過實驗來驗證自己的猜想，點燃學生的探究熱情，看似不經(jīng)意間讓學生了解并掌握科學探究的方法。再如教師在講解化學反應(yīng)方向與限度時，剛上課時一些學生還未進入上課狀態(tài)，班級的秩序有些混亂，這位教師有著這樣的表達：“同學們剛剛的表現(xiàn)恰恰驗證了混亂度增加是反應(yīng)的自發(fā)追求啊”，通過詼諧幽默的語言，利用要講的內(nèi)容提醒學生盡快進入學習狀態(tài)。四、追求藝術(shù)性化學教師的教學語言要在保證科學性的基礎(chǔ)之上，適當自發(fā)地追求藝術(shù)性，用詼諧幽默、繪聲繪色的語言吸引學生注意力，調(diào)動學生的興趣，使整個課堂妙趣橫生，寓教于樂?；瘜W教師應(yīng)該選取，確切傳神，富有趣味的語言組織教學，一方面可以選取比較精致的動畫、視頻等多媒體來輔助教學，另一方面，教師可以選取一些形象生動的語言，化枯燥為生動。另外化學教師的語言應(yīng)該恰當?shù)剡\用幽默藝術(shù)。幽默是一種最有趣味，最有感染力的藝術(shù)，是課堂教學的潤滑劑。學生在化學教學中，幽默的語言不僅可以讓課堂氛圍較為融洽，師生之間的交流較為順利，而且可以讓學生愿意并樂于接受知識。比如在講解蛋白質(zhì)時，一位教師有著如下的表述：“不要以為蛋白質(zhì)之間有什么高低貴賤之分，大家的基本單位氨基酸，不存在誰比誰牛”。但幽默只是手段，應(yīng)該讓學生在笑聲中，體會教學語言中所含的知識，而不只是插科打諢，不能脫離知識內(nèi)容和實際需要，不能只為了幽默而幽默。最后教師的教學語言應(yīng)該親切得體，富有感情。尤其是在介紹一些化學史內(nèi)容時，應(yīng)該聲情并茂，這樣才與學生進行情感上的交流。比如介紹侯德榜制堿法時，表達時應(yīng)慷慨激昂，富有祖國自豪感；介紹普利斯特里與發(fā)現(xiàn)氧氣失之交臂時，表達時應(yīng)有可惜和體諒的感情。五、化學教學語言的課例分析筆者選取了全國高中化學優(yōu)質(zhì)課評選觀摩活動中杭州二中的S老師的《金屬的化學性質(zhì)》這節(jié)課，進行了課堂實錄，結(jié)合化學教學語言的語用特征與相關(guān)評價方式，對其教學語言進行相關(guān)分析。首先S老師的語言表達較為規(guī)范?！把趸ぁ?、“金屬活動性”“游離態(tài)”等，化學語言表達運用得較為精準。同時在這節(jié)課中，對于加熱與點燃這兩個反應(yīng)條件，表達的也注意到其差異性，做了區(qū)分。并且S教師在問題表達較為明白，“受熱熔化的鋁為什么沒有落下來？”“鈉熔化成一個小球，這說明了什么？”等問題指向比較清楚，學生很容易了解解釋到底像問什么，并且結(jié)合具體的實例或者實驗進行問題設(shè)置，問題難度適中，能讓學生在思考后，得到答案，符合最近“最近發(fā)展區(qū)”的要求。比如“為什么鈉要保存在煤油中”，利于學生對科學知識的自主建構(gòu)。再如“我們認同一個觀點，應(yīng)該是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)”，“一句話，結(jié)構(gòu)決定了其性質(zhì)”這樣的表述，強調(diào)了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的科學認識規(guī)律，有利于學生科學素養(yǎng)的提高。其次S老師的導(dǎo)入語顯得非常有藝術(shù)性，“在夕陽下，這湖，這山，這塔，顯得格外的柔美”，“我們知道雷峰塔的美不僅來源于山，來源于水，也來源于許仙和白娘子那段凄美的愛情故事”，并結(jié)合雷鋒夕照的圖片。這樣的語言處理給人以內(nèi)心的寧靜祥和，在上課伊始就成功抓住了學生的注意力，調(diào)動學生的積極性。并且利用杭州西湖的美景，渲染了家鄉(xiāng)自豪感。如此有藝術(shù)氣息的表達，顯示出S老師高超的語言把控能力和自身的語言特點。再次S老師語言也具有生成性。當問到在加熱條件下鈉與氧氣反應(yīng)產(chǎn)物會不會是氧化鈉時，教師預(yù)設(shè)肯定是學生回答“不是”，但有學生回答到不全是。此時S老師不僅肯定了這個學生的回答，“這位同學的回答很嚴謹”。而且“但對于產(chǎn)物中是不是還含有氧化鈉，大家在課下可以進行思考，能不能用實驗來驗證”的表述，保留了學生的探索欲望。最后S老師的語言極具有生成性，并且具有人文關(guān)懷的氣息。當協(xié)助進行演示實驗的同學實驗