高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究課題材料匯編

《高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究》

材料匯編

課題編號：S-----------------------------

結題形式：__________會議結.題------------

課題研究單位：___________生學---------------

課題機究負責人：___________A----------------------

課題研究成員：上_____C------------

制作時間：2019年5月

目錄

?申請?立項通知書?

縣教育科研小課題申請?評審表-------------------------------------3

立項證書---------------------------------------------------------9

?方案?報告?

高中生地理讀圖能力現狀調查問卷-----------------------------------10

高中地理教學中對學生讀圖能力現狀的調查-------------------------A12

《高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究》結題報告----------------------15

?優(yōu)秀論文?

如何培養(yǎng)高中生地理讀圖能力-------------------------------------A39

地理必修3的地圖能力培養(yǎng)策略-----------------------------------A41

試論高中學生地理讀圖能力的培養(yǎng)---------------------------------B47

試論高中地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)的方法-----------------------C51

附件：課題活動剪影54

縣教育科研小課題申請?評審表

負責人A學科地理學歷本科職稱中學二級

參與人BC工作單位中學

聯(lián)系方式申報時間2018年10月郵箱

課題名稱高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究

地圖是學習地理的第二語言。新課改背景下，地理教材的特點表現

為：圖片多，直觀性強，體現了地理中“圖”的優(yōu)勢。止匕外，從地理學

科的各種測試來看，圖表題占據了大半壁江山，縱觀近十年的地理高考

選試題，大有“無圖不題”之勢；高考成績，更是得圖表者得高分；高三

題復習，胸懷圖表才能融會貫通。

緣但我校學生的讀圖用圖能力一直是薄弱環(huán)節(jié)。地理思維欠缺，分析

由推理能力差，更缺乏靈活應用的能力，考試中丟分最多的也是讀圖題。

可見，讀圖已成為我校學生學習地理、提高成績的“攔路虎”。作為高

中地理一線教師，怎樣才能在教學中提高學生的讀圖能力呢？這就需要

好好研究。

本課題以我校高中學生地理讀圖能力現狀調查分析為出發(fā)點，以新

研

課標的基本理念為依據，著重探討高中學生地理讀圖能力不高的原因，

究

并結合自己多年來的教學實踐，提出解決這一問題的方法和具體措施；

設

通過課題研究使本組教師形成并掌握提高學生讀圖能力的基本方法和

想

技能。

單位

審查（單位蓋章）

意見年月日

縣教

（單位蓋章）

研室

年月日

意見

注：1、課題組成員不得超過三人（含課題負責人），且當年只能承擔參與一項課

題研究；

2、正文宋體小4號。

課題設計論證

?本課題國內外研究現狀述評、選題意義；

?本課題的研究目標、研究內容、研究假設；

?本課題的研究思路、研究方法、實施步驟。

（限2000字內）

一、本課題選題意義

1、利于激發(fā)學生的學習興趣。如何在教學中充分利用已有圖表，挖掘圖表信

息，可以使學生跳出僅靠從抽象的文字描述中去苦思冥想的困難境地，激發(fā)學生學

習興趣，順利完成教學任務。

2、利于學生直觀地確定地理事物的地理位置，建立空間概念。

3、利于學生更好地了解地理事物形態(tài)。不同地圖能夠展示地理事物的不同形

態(tài)，比如高低、形狀、走向等，問題的關鍵是如何在地理教學中使用這些地圖，充

分發(fā)揮其功效。所以，本課題有非常重要的現實意義。

4、利于學生了解地理事物之間的相互關系和分布規(guī)律。雖然地圖在地理教學

中是一種“啞巴”語言，但是他能幫助學生將地理事物的分布清楚地表現出來，便

于學生學習地理知識。

5、利于培養(yǎng)學生的思維、想象能力。

二、本課題的研究目標、研究內容、研究假設

1、研究目標

立足于高中地理課堂教學實踐，針對長期以來高中學生讀圖能力的現狀和問

題，對地理教學過程中的教師的教、學生的學進行整合，系統(tǒng)研究，在培養(yǎng)學生的

讀圖能力、提高學生的地理素養(yǎng)上取得突破，形成具有地理學科特色的讀圖教學策

略體系，最終達到培養(yǎng)學生自覺用圖解決生活中各種問題的能力。

2、研究內容

（1）對學生的讀圖能力現狀設計調查問卷，統(tǒng)計調查結果并進行分析。包括

三個方面的內容：首先是學生對地理學習和圖表學習的興趣及學習障礙；其次是學

生對地理教材中的圖像系統(tǒng)的學習和運用；最后對學生的讀圖能力現狀進行分析。

（2）探索多種形式的課堂教學手段與方式，使學生樹立地圖意識，養(yǎng)成喜歡

用圖的良好習慣。

（3）結合本校學情，編寫一套有本校特色的創(chuàng)新性的《地理圖表專項提能》

講學案，使該套資料在地理教學中具有引領性、針對性和可操作性，滿足不同層次

的學生需求。資料的內容主要有：第一，教會學生看圖的方法，如看圖的步驟、看

圖的有序性、如何轉換看圖的角度，如何把握看圖的整體性等；第二，用分類解析

的方法培養(yǎng)學生析圖、用圖的能力；第三，借助現代信息技術及黑板等培養(yǎng)學生的

繪圖能力；第四，培養(yǎng)學生默圖的能力。

3、研究假設

（1）通過實施本策略研究，能夠培養(yǎng)學生的形象思維、創(chuàng)造思維，還能培養(yǎng)

學生學習地理、鉆研地理的興趣，從而能運用地理知識去解決實際生活中的現實問

題。

（2）通過實施本策略研究，能夠改變當前的地理教學中，很多教師和學生仍

停留在認為地理是以記憶為主，教師單純講教材，學生被動識記的低水平認識，能

夠促進學生的全面發(fā)展和地理教師的專業(yè)成長。

（3）通過實施本策略研究，能使學生突破地理學習瓶頸，提高地理考試成績。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟

1、研究思路

本課題將采用實踐一一分析一一總結一一重構一一實踐這一研究思路，在教學

實踐中邊實踐邊思考，邊分析邊總結邊調整，將“提高高中生讀圖能力的策略”滲

透在日常的地理教學之中，提升教師的專業(yè)化水平，充分發(fā)揮教師的引領作用，使

學生在平時的學習生活之中養(yǎng)成良好的讀圖用圖習慣，形成正確的讀圖、用圖方法。

2、研究方法

（1）文獻法：收集和研讀近年來有關地圖教學的書籍、雜志等資料，把握地

圖教學的最新研究成果，為本課題的研究提供指導；收集和分析近年來高考、高中

學業(yè)水平測試考試中的地理圖表，為課題的研究提供依據。

（2）調查法：實施問卷調查、訪談、觀察。設計有針對性的調查問卷，了解

學生對上地理課的興趣及感受、課堂教學中地理圖表的教學方式、地理圖表類作業(yè)

的態(tài)度等情況。

（3）教育實踐法：通過教學實踐來不斷探索地理圖表有效教學策略。

（4）反思評價法：對教育實踐進行反思、評價，總結經驗。

3、實施步驟

本課題計劃從2018年8月到2019年6月分三個階段進行扎實有效地研究：

（1）準備階段：（2018年8月——2018年10月）

第一，討論課題的研究方向并論證課題的可行性；第二，制定課題研究方案；

第三，課題申報并填寫課題申報表。

（2）實施階段：（2018年11月——2019年5月）

實施階段①，根據課題的研究方案，結合問卷調查情況開展課題研究活動，并

不斷的對課題進行完善；實施階段②，邀請有關專家，領導，同行修正完善研究方

案，提升研究水平；實施階段③，定期進行專題研討，共同提高，并開展階段性的

總結。

（3）結題階段：2019年6月

根據課題研究過程中積累的經驗和材料，進行科學的分析和總結，整理研究成

果（預期研究成果為《地理圖表專項提能》講學案和調查報告《高中生讀圖能力現

狀的調查》），撰寫結題報告。

完成課題的可行性分析

?已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參

考文獻（限填5項）；

?主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業(yè)、年齡等）；

?完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間及所在單位條件等）。

（限1000字內）

一、已取得相關研究成果，參考文獻

（-）已取得相關研究成果

2013年7月A《新課改下的高中地理教學反思》在《教育研究》刊登，并在全國

教師教育教學優(yōu)秀論文評選中榮獲一等獎。

2013年7月A《談高中地理中的問題研究》在《課程*教材*教法》刊登，并在全

國教師教育教學優(yōu)秀論文評選中榮獲一等獎。

2015年7月A《談談高一學生學習地理的重要性》在《現代中小學教育》刊登，

并在全國教師教育教學優(yōu)秀論文評選中榮獲一等獎。

2015年8月A《淺析高中地理教學方法探究》在《現代教育教學探索》刊登。

2016年6月A《提高高中地理課堂教學效率的方法》在《北極光》刊登，并在全

國教師教育教學優(yōu)秀論文評選中榮獲一等獎。

2016年7月A《如何從生活中培養(yǎng)學生的地理思維能力》在《教育學》刊登。

2016年10月一一2017年7月主持了《高中地理圖像教學實踐探究與應用》縣級

課題并結題。

（二）參考文獻

1、丘永平：《高中地理圖像教學探究》，2013年9月上旬刊；

2、王建華：《淺談高中地理教學中學生讀圖能力的培養(yǎng)》，中國校外教育雜志社;

3、劉艷婷：《地理教學中要重視讀圖能力的培養(yǎng)》，國家新聞出版總署；

4、曹飛躍：《高中地理新教材的處理技巧》，陜西師范大學出版總社；

5、劉金玲：《中學地理課堂有效用圖的研究》，《地理教育學》。

二、參加者的學術背景和研究經驗

課題負責人A同志對教育教學有很高的熱情，自任教以來，積極投身到課堂教學

的探索中，曾經多年擔任高中地理學科組組長。2018年7月參加陜西省高中地理骨干

教師省級培訓。參加工作以來在省、市級刊物上發(fā)表論文多篇，具有較強的科研意識

和科研能力，在以往的教學中對地圖教學有深入的研究并積累了大量的資料。

課題主要負責人由帶過八屆高三的一線教師擔任，有著比較豐富的教學實踐經

驗，熱衷于新課標理念的學習和教學方法的改革。課題參與人員為兩位教師，都為本

科生，理論知識基礎扎實。課題組成員都是本校對教育事業(yè)有著執(zhí)著追求的優(yōu)秀教師,

其中B老師現在擔任高一年級的地理教學工作，C老師現在擔任高三年級的地理教學

工作和地理學科組組長。兩位老師在地理課堂教學中有著豐富的經驗，善于學習新理

論和新知識，掌握了較強的信息技術應用能力，擅長制圖。三位地理教師從事高中地

理教學工作都在十年以上，都曾獲得榆林市學科能力競賽獎。

也是本課題在內容豐富性上的一個保證。同時，三位老師都參加過榆林市學科能

力競賽并獲獎。因此，研究師資力量足以保證的。我們認為開展本課題研究是可行的,

也是可能的，通過努力，是可以出成果的。

二、本課題的研究基礎和保證條件

本課題是在進一步深化新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以

課堂教學實驗、反思總結等案例分析法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教

學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。另外，為了

使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：

1、人員保障：課題主要負責人由帶過八屆高三的一線教師擔任，有著比較豐富

的教學實踐經驗，熱衷于新課標理念的學習和教學方法的改革。課題參與人員為兩位

具有豐富教學經驗的老師，理論知識基礎扎實。

2、物質保障：我校已構建了校園網絡，為每位教師配備了筆記本電腦作為平常

教學和研究工具，教室內配備了多媒體電子屏板并與互聯(lián)網連接，這些都有助于我們

的課題有效地組織實施。

3、時間保證：課題組每1周一次小型活動（可與業(yè)務學習結合），每個月一次專

題研討，每學期一次階段總結活動。學校教導處將對課題的研究情況隨時跟蹤調查，

及時掌握研究情況。

4、參考資料的來源多元化。我們可以利用學生的教輔書，學校圖書館，閱覽室

和網絡上相關的報刊、雜志等。

立項證書

綏德縣基砒教育教學懶課題

立項證書

課題名稱：高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究

課題編號：sdxktl947

課題文號：綏教研發(fā)〔2018〕20號

課題負責人：趙志

課題參研人：魏銀高貝

該課題經課題組認真評議，縣教研室嚴格審

核通過，批準立項。

2018

3運通

高中生地理讀圖能力現狀調查問卷

親愛的同學：

你好!請根據你的情況，如實選擇最符合你的現狀的選項，打鉤即可。

請回答每一道題，并記?。捍鸢笡]有對和錯。本調查的目的僅僅只是描

述你們對圖像的了解情況，并不是要給你貼上任何等級標簽，謝謝你的支

持！

班級性別年齡

1、你喜歡上地理課嗎？

A、很喜歡B、一般C、不喜歡

2、在地理知識中，你最感興趣的是哪類知識？

A、各種圖像系統(tǒng)B、地理小常識

C、各種風土人情D、其他

3、你喜歡看地理圖像嗎？

A、很喜歡B、一般C、不喜歡

4、你上課時會經常主動使用地理圖像嗎？

A、經常B、偶爾用C、幾乎不用

5、你認為現在地理教材中，圖像系統(tǒng)的比例怎樣？

A、過高B、恰當C、過少

6、你覺得學習地理圖像知識有用嗎？

A、很有用B、有點用C、毫無用處

7、你平時獲取圖像知識的主要途徑是？

A、地理課本B、生活需要

C、教師或父母D、網絡

8、你初到一個陌生的地方旅游或探親訪友，在沒有向導的情況

下，你會通過什么方式獲得幫助？

A、查找當地地圖B、詢問當地人

C、其他途徑

9、你喜歡通過下列哪種形式學習地圖知識?

A、聯(lián)系生活實際B、多媒體演示

C、邊講邊練D、其他

10、你閱讀地圖的一般步驟是什么？

A、先讀圖名，后讀圖例

B、先讀圖例、注記

C、先讀內容，直接查找目標

11、你認為下列哪一種地理圖像最難掌握？

A、地理分布圖B、地理示意圖

C、地理統(tǒng)計圖D、等值線圖

高中地理教學中對學生讀圖能力現狀的調查

——《高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究》課題組

執(zhí)筆：A

地理教學中對學生技能培養(yǎng)的主要任務就是學生的讀圖能力。所以，

為了能更清楚的了解高中學生讀圖能力的現狀，以便對癥下藥。我們設

計了《高中生地理讀圖能力現狀調查問卷》。

一、調查對象和方法

在這次調查中我們采用的是常規(guī)的調查問卷法。調查對象是中學高

一4個班、高二兩個文科班，6個班共280名學生。共發(fā)放調查問卷280

份，有效問卷280份，有效回收率是100%。由我們三個老師引導學生在

課堂上完成，效果具有一定的可靠性。

二、調查結果及分析

(-)學生對地理學習和圖表學習的興趣及學習障礙

在本次調查中，有45.71%的學生喜歡上地理課，有54.29%的學生對

地理學習的興趣一般，不喜歡上地理課的人數為。人。有82.86%的學生

覺得圖像系統(tǒng)在地理教材中占的比例較恰當，還有58.57%的學生認為學

習地理圖像知識很有用。但有9.29%的學生對地理圖像不喜歡，他們對地

理知識中最感興趣的是不同地方的各種風土人情，占62.5%。其次是地理

小常識，占21.07%,然而對各種地理圖像系統(tǒng)感興趣的卻只有11.79%o在

調查中還發(fā)現大多數的學生認為在學習地理圖像中，最大的一類是讀圖

分析題，其中有43.92%的學生認為地理等值線圖的難度最大，再者就是

地理分布圖及地理示意圖，分別占25%和18.57%。

(二)對地理教材中的圖像系統(tǒng)的學習和運用

我們還發(fā)現學生在地理學習中，只有13.21%的學生會經常使用地理

圖像系統(tǒng)，56.43%的學生偶爾會用地理圖像系統(tǒng)，而30.36%的學生幾乎

不用地理圖像系統(tǒng)。在調查中發(fā)現學生讀圖時一，有38.57%的學生會先讀

內容，然后直接查找目標，只有34.29%的學生會先讀圖名，后讀圖例。

調查得知，有68.57%的學生獲得圖像知識的主要途徑來源于地理教材，

8.21%的學生愿意聯(lián)系生活去學習圖像知識。調查中發(fā)現，學生喜歡老師

用聯(lián)系生活實際的方式，引導他們學習地圖知識的，占45.36%。在地理

圖像的實際應用方面，只有28.57%的學生在陌生的地方時會去查找當地

地圖以獲得幫助，占61.79%的大多數學生更喜歡直接向當地人獲得幫助。

（三）對中學生讀圖能力現狀的分析

首先，很多學生覺得地理學習非常有用，而且對地理教材中的圖像

系統(tǒng)有比較濃厚的興趣，他們喜歡教師聯(lián)系生活來講解地圖知識。一方

面生動形象，另一方面也會激起學生的興趣。然而在生活中，學生主動

使用圖像去解決現實問題的學生很少。這說明高中生的學習動機已經很

明確，他們雖然喜歡老師在課堂上聯(lián)系生活實際教學，但他們自身卻沒

有養(yǎng)成用所學的圖像知識去解決實際問題的習慣，這表明學生有知識聯(lián)

系實際的需要，但自身缺乏自覺性和主動性，需要教師的引導和幫助。

教師可以利用學生對圖像表現出來的興趣，將學生的學習興趣轉變成學

習地理知識的動力，培養(yǎng)學生生活中多用地理圖像系統(tǒng)去解決現實生活

問題的習慣，將他們所學的知識轉化為自身的能力。

其次，很多學生承認地理圖像系統(tǒng)很重要的，同時也承認地理學習

中最大的阻礙是讀圖分析題。說明地理圖像系統(tǒng)的學習依然是地理學習

中薄弱環(huán)節(jié)。我們在高一學習“地球的自傳與公轉”這一節(jié)時，一部分

學生連最基本的極點、赤道、地軸等圖像知識都不了解，經線、緯線就

更別提了。由此可見，學生頭腦中存儲的圖像知識太少，對地理圖像的

不熟悉、就會產生畏難情緒。事實上這也反映了學生缺乏必要的圖像記

憶方法。抽象性和概括性是圖像系統(tǒng)的兩個特征，這也是學生在學習地

理圖像時必須要跨過的一道“門檻”，教師要善于引導、從淺到深、由易

到難逐步引導學生能夠成功跨過這道“門檻”

最后，又有一部分學生認為地理等值線圖很難掌握，更有學生認為

所有地理圖像都很難掌握。這一點證明了學生的地圖空間觀念較弱，同

時也是造成大多數學生讀圖能力較差、缺乏圖像素養(yǎng)的重要原因之一。

因此在高中學生讀圖能力的培養(yǎng)中，一定要注意加強學生的空間觀念的

建立，通過各種訓練，想方設法在學生的大腦中建立圖像的空間概念來。

綜上所述，現今的高中生已經知道地理圖像知識的學習與生活有著

緊密的聯(lián)系，是‘'有用”的知識，但對于如何去學、怎樣掌握讀圖的技

巧，提高自身的讀圖能力扔然有很多困難。讀圖能力要求學生掌握信息

的獲取、加工、分析、處理和運用。在現今信息如此廣泛的社會，信息

的獲取、加工、分析、處理和運用等方面的能力是衡量人才素質高低的

標尺，同時也是人類一種重要的“生存能力”。

附表：調查問卷結果統(tǒng)計

題號A占比B占比C占比D占比

11280.4571428571520.54285714300

2330.117857143590.2107142861750.625130.046428571

3730.2607142861810.646428571260.092857143

4370.1321428571580.564285714850.303571429

5190.0678571432320.828571429290.103571429

61640.5857142861110.39642857150.017857143

71920.685714286230.082142857180.064285714470.167857143

8800.2857142861730.617857143270.096428571

91270.4535714291110.407142857300.10714285790.032142857

10960.342857143760.2714285711080.385714286

11700.25520.185714286350.1251230.439285714

注：樣本總數280人

《高中組曲里讀圖能力培養(yǎng)策略研究》結題報告

課題負責人：A

課題組成員：BC

2018年10月，在收到縣教研室下發(fā)的通知，我們課題小組積極響應，

認真準備，并及時上報了我們的研究題目及相關申請材料。我們的研究

課題“高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究”得到了縣教研室的立項批準，

我們課題組召開了課題開題會，隨即展開研究工作。

一、課題提出的背景

（一）問題的提出

1、地理圖表是傳遞地理信息的重要載體。幾乎所有的地理問題和觀

點都需要借助于地理圖表方能表述完整，圖表作為地理教學中的信息載

體和信息傳遞工具，在變抽象為具體、變繁雜為精簡、建立空間觀念方

面具有無法替代的優(yōu)勢。

2、當今世界，地圖已經滲透到生活的各個方面，成為人們溝通和交

流的基本方式。地圖語言是國際通用的，各類地圖在生活中的使用越來

越廣泛，如車載GPS電子地圖、種類繁多的城市交通圖、媒體地圖、網

絡地圖等。生活對一個人地理素養(yǎng)的要求正日益提高，空間意識和地圖

能力已經成為一個現代人必備的地理素養(yǎng)。

3、《普通高中地理課程標準》提出“培養(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”

的理念，非常重視地理信息的收集、整理、分析、運用能力的培養(yǎng)。

4、獲取和解讀地理信息，是教育部考試中心提出的地理基本考核目

標與要求之一。文科綜合能力測試的地理高考試題幾乎是每題必圖，而

試題經常以圖像作為切入點，再設置與歷史、地理、政治3門學科相關

的問題，不能從地理圖像中獲取相應的信息進行分析，便難以作答。在

高考和平時測驗中暴露出，地理空間定位能力和圖表信息獲取能力是地

理失分的重要原因。很多學生存在“暈圖”現象，在做地理題目過程中

一遇到地圖，就無從下手了。

（二）研究的意義

地圖作為地理學的第二語言，并且應該說是更簡潔更容易理解的語

言。所以，在表現地理事物的空間分布和空間結構、空間差異和內在聯(lián)

系、及其在時間上的變化和發(fā)展等方面具有獨特的優(yōu)勢。地圖比任何語

言的描述都能使學生更容易理解。教師利用地圖的教學方式的好壞直接

決定了學生學習的興趣和效果。要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，不僅要

有過硬的知識技能還要懂得怎么樣才能將地圖的作用發(fā)揮到極致。讓學

生在上課的時候注意力高度集中，以求達到最佳的學習效果。所以，本

課題《高中生地理讀圖能力培養(yǎng)策略研究》具有非常重要的現實意義。

1、利于激發(fā)學生的學習興趣。由于地理是一門研究地球乃至太空的

綜合性的課程，它的研究對象多種多樣，內容復雜廣泛，加之學生經歷

簡單，所以不能單純地依靠學生自己已有認知的所見所聞，一定要借助

地圖和一些圖表，把將要學的知識內容清楚生動地展現在學生面前，這

樣學生的學習興趣將會被大大地激發(fā)出來。因而，如何在教學中充分利

用已有圖表，挖掘圖表信息，可以使學生跳出僅靠從抽象的文字描述中

去苦思冥想的困難境地，激發(fā)學生學習興趣，順利完成教學任務。

2、利于學生直觀地確定地理事物的地理位置，建立空間概念。地理

教學中學習某個國家或地區(qū)時一，首先要建立這個國家或地區(qū)的空間概念,

為進一步了解其他特征與規(guī)律奠定基礎。要實現這一目標，只有充分利

用地圖才能達到，別無他途。因而研究探討如何在教學中利用地圖引領

學生確定某個國家或地區(qū)的地理位置就成為一個重要的課題。利用本研

究的成果可以使學生直觀的確定某一地理事物的地理位置，包括緯度位

置、海陸位置、相對位置，建立這個國家或地區(qū)的空間概念，進而為學

習掌握這一國家或地區(qū)的氣候、經濟等特征奠定基礎。

3、利于學生更好地了解地理事物形態(tài)。不同地圖能夠展示地理事物

的不同形態(tài)，比如高低、形狀、走向等，問題的關鍵是如何在地理教學

中使用這些地圖，充分發(fā)揮其功效。所以，本研究具有非常重要的顯示

意義，他對于學生怎么樣利用地圖更好地了解地理事物形態(tài)具有指導作

用。例如，我們可以帶領學生從“中國政區(qū)圖”上觀察我國各個省區(qū)直

轄市的大小、形狀，還可以從圖中看到我國海岸線的形狀，長江黃河等

主要河流的流域范圍。在“中國地形圖上”學生還可以一目了然的看到

我國的主要地形有山地、盆地、高原、平原等，我國的地勢是西高東低,

呈階梯式分布。

4、利于學生了解地理事物之間的相互關系和分布規(guī)律。雖然地圖在

地理教學中是一種“啞巴”語言，但是他能幫助學生將地理事物的分布

清楚地表現出來，便于學生學習地理知識。例如，我們在學習“地球的

圈層結構”時，由于地球的內部圈層結構是本節(jié)學習的重點，而教材對

此的文字闡述比較模糊，不利于學生的理解，使學生很難掌握。所以，

學生要掌握這節(jié)的重點知識，可以在地圖冊上月度“地球的內部圈層結

構”示意圖（如圖1）,在圖中能使學生發(fā)現，地球從內向外，大體分為

地核一一地幔一一地殼?？墒沁@樣劃分的依據是什么呢？再讓學生通過

看“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”示意圖（如圖2）,從圖中

學生可以看出地震波在地球內部傳播的速度變化曲線，這就為地球內部

圈層的劃分提供了理論依據。如此可見，地圖是學生學習地理的好朋友。

速度/knrs"

036

1

00OO

2(xM)

0(X)

00OO

300()O

0()O

4

5

6

圖1圖2

5、利于培養(yǎng)學生的思維、想象能力。本研究可以引導學生在地理學

習過程中會看各種各樣的地圖，從中發(fā)現對自己有用的信息、，并且可以

解釋心中的疑惑。學生在思考、動手尋找答案時是一個思維高度活躍、

想象能力特別豐富的過程。例如在必修2的課本上，我們觀察上海的城

市規(guī)劃時，可以根據它的地理位置（緯度位置、海陸位置），判定它的氣

候特點、區(qū)位優(yōu)勢、海運和河運狀況，進而可以通過查找相關資料了解

上海這座城市的氣候、交通和當地的經濟發(fā)展狀況等，找出各地理要素

之間的聯(lián)系，提高學生的思維、想象能力，不僅使學生學到了知識，而

且鍛煉了他們的觀察和分析事物的能力。

二'課題研究的理論依據

布魯納認知結構理論強調：”教師教學的最重要任務是，配合學生身

心發(fā)展，教學生如何思維，怎樣從求知活動中發(fā)現規(guī)律，從而將其變成

自己的知識經驗:皮亞杰的發(fā)生認識理論揭示：不同年齡段的學生對于

學習地理的興趣和能力都不一樣。所以在對其地理圖像技能的培養(yǎng)中，

教師要充分考慮學生的思維活動特點，要是能了解這些能力之間有什么

差異，就能夠采取對應的措施去培養(yǎng)。如下表

初中'高中地理能力比較

空間感知能力圖像觀察能力記憶能力思維能力

初中生較低注重細節(jié)以機械記憶為主形象思維為主，

邏輯思維能力較低

高中生明顯提高關注整體以意義記憶為主具有較高的邏輯思維能力和綜

合思考能力能力

信息加工學習理論中強調的一個重要觀點就是把學習看成是對符號

信息的加工編碼過程，學生在閱讀地圖的過程就是一種提取、加工信息

的過程。學生對地圖的學習、掌握和運用能夠讓其體驗與感知地理事物

的空間位置和地理特征，認識和解答周圍現實生活中存在的各種空間問

題，有利于發(fā)展學生的空間能力。建構主義學習理論強調“以學生為中

心，認為情景、協(xié)作、和意義建構是學習環(huán)境的四大部分”。作為情景學

習材料的一種的地圖，對地理原理、地理規(guī)律的意義建構具有重要作用。

三、課題研究的目標'內容'方法

(一)研究目標

立足于高中地理課堂教學實踐，針對長期以來高中學生讀圖能力的

現狀和問題，對地理教學過程中的教師的教、學生的學進行整合，系統(tǒng)

研究，在培養(yǎng)學生的讀圖能力、提高學生的地理素養(yǎng)上取得突破，形成

具有地理學科特色的讀圖教學策略體系，最終達到培養(yǎng)學生自覺用圖解

決生活中各種問題的能力。

(二)研究內容

(1)對學生的讀圖能力現狀設計調查問卷，統(tǒng)計調查結果并進行分

析。包括三個方面的內容：首先是學生對地理學習和圖表學習的興趣及

學習障礙；其次是學生對地理教材中的圖像系統(tǒng)的學習和運用；最后對

學生的讀圖能力現狀進行分析。

(2)探索多種形式的課堂教學手段與方式，使學生樹立地圖意識,

養(yǎng)成喜歡用圖的良好習慣。

(3)結合本校學情，編寫一套有本校特色的創(chuàng)新性的《地理圖表專

項提能》校本教材，使該教材在地理教學中具有引領性、針對性和可操

作性，滿足不同層次的學生需求。資料的內容主要有：第一，展示考點

母圖，講解判讀技巧，分析考情，真題集訓，教會學生看圖的方法；第

二，用分類解析的方法培養(yǎng)學生析圖、用圖的能力。

(三)研究方法

本課題采用文獻檢索法、調查問卷法、綜合分析法、比較法、以及

經驗總結法、教育實踐法等為主要的研究方法，結合外校先進的教育教

學理念和課題組成員豐富的教學經驗，提出高中生地理讀圖能力培養(yǎng)方

式的策略。

四'課題研究的主要過程

本課題的研究從2018年的10月開始到2019年的6月結束，分三個

階段進行。

(-)準備階段

第一，討論課題的研究方向并論證課題的可行性。鑒于吳堡中學學

生的讀圖用圖能力一直是薄弱環(huán)節(jié)。地理思維欠缺，分析推理能力差，

更缺乏靈活應用的能力，考試中丟分最多的就是讀圖題。讀圖已成為高

中學生學習地理、提高成績的“攔路虎”。作為高中地理一線教師，怎樣

才能在教學中提高學生的讀圖能力呢？我們三人在一起進行了探討論

證，確定了本課題。

第二，明確成員，進行問卷調查。圖表制作任務量大，高考題大多

是掃描版，為此我們學習和提高了制圖能力。為了了解學生讀圖能力的

現狀，課題組制定了《高中生讀圖能力現狀調查問卷》，由我們三人引導，

在六個班進行了調查問卷。

第三，進行理論學習，制定周密完整的課題研究方案，這為我們研

究工作的開展奠定了堅實的基礎。

實施研究階段

第一，根據課題的研究方案，結合問卷調查情況開展課題研究活動,

并不斷的對課題進行完善；第二，邀請有關專家，領導，同行修正完善

研究方案，提升研究水平；第三，定期進行專題研討，共同提高，并開

展階段性的總結。

為了使研究富有成效，我們嚴格按照既定程序，采取如下方法展開

工作：

1、定期召開圖表主題班會。

2、幫助學生制定簡單易行，便于樹立地圖意識，養(yǎng)成用圖習慣的計

劃。

3、安排圖表訓練任務。在教學過程中，上課要求學生邊看邊聽講，

老師邊講邊畫，用好電子白板、黑板、地理圖冊等；自習督促學生認真

完成地理填充圖冊，配套分類訓練資料，強化訓練。

4、控制效果。課題組成員經過反復討論，數次補充修改，擬定了

多種控制措施，收到了很好的效果。

(1)擬訂課堂檢查方案，實行教師的課堂全程控制。

(2)建立課余時間老師隨機抽查制度，包含隨機觀察。

(3)建立學生檢查小組。老師與學生相處的時間畢竟有限，觀察的

范圍也受到一定的限制，檢查的對象也不可能面面俱到?？朔@一缺點

的有效途徑，便是充分調動學生的積極性。由認真負責的學生組成檢查

小組，使之成為老師強有力的助手。

(4)定期召開課題組情況反饋交流會。情況反饋交流會一般一月一

次，如有特殊情況，可隨時召開。通過交流總結經驗，找出不足，取長

補短，使研究少走彎路。

（5）組織課題組成員學習理論。由于我們是初次進行課題研究，有

關課題研究的理論都有待于學習，隨時都將需要理論的支持。為此，我

們采用自學（如袁現的《教師微型課題研究指南》、陳澄和樊杰主編的《普

通高中地理課程標準解讀》）、聽講座、座談、參加各種研討會、看專題

片、聽優(yōu)質課、參加YY藍月亮地理交流群等形式來不斷補充，然后用

從這些活動中所獲得的理論知識來指導我們的試驗，收到了很好的效果。

（6）學校課題領導小組定期檢查制度。學校課題領導小組一般每期

對課題研究情況進行期中、期末兩次檢查。檢查的方式主要是檢查研究

的過程（包括研究的進展情況、研究的方法、研究的效果），找學生談話,

請課題組成員匯報。其次就是對學生成績進行測試。

（7）與兄弟學校建立和諧共促的關系。為了提升我縣地理教學質量,

學校聯(lián)系與吳堡中學、米脂中學進行了校際交流，課題組人員上公開課,

課后與兄弟學校交流研討，共同提高。這也對我們課題組的課題研究起

到了很大的推動作用。

（8）階段總結制度?？偨Y既是對前一階段工作的歸類，又是對后期

工作的準備。它是前期工作更加明朗化、條理化、經驗化、理論化，又

為后期的工作提供了借鑒，總結是必需的。因此，我們課題組做了認真

的階段總結。

（三）總結階段

根據課題研究過程中積累的經驗和材料，進行科學的分析和總結，

整理研究成果，撰寫結題報告。

五、課題主要創(chuàng)新點

本課題的創(chuàng)新之處：追根溯源，研究對象直指地理教學的基礎一一

讀圖技能，對我校高中生實行了樣本調查及訪談，實現了對研究對象把

握的精確化。本課題的研究，精選了34個高考熱門圖示，編制為校本教

材。因為圖表有不同的類型，學生在閱讀不同類型圖表時，遇到的問題

障礙也不同，所以需要把圖表劃分為若干類，對每一類圖表進行多角度、

多層次的講解考查，逐步剝離出中學生對各類地理圖表閱讀的障礙所在。

書中，考點母圖一一展示，判讀技巧一一講解，將高考用圖一網打盡；

每個考點配有高考真題，進行詳細講解與精當練習，將命題角度全掃描,

實現多角度、多層次備考。針對我市地理圖表相關研究的缺失，本課題

的研究成果也將為榆林市地理圖表教學的進一步研究提供基礎資料。

六'課題研究成果

經過幾個月的探索與實踐，學生的地理學習成績有了明顯的提高，

他們對地理的學習興趣更濃了，學生的思維、想象力得到了提高，課堂

上舉手提問的同學更多了，自主學習的積極性、主動性、自覺性提高了，

培養(yǎng)了學生的合作精神和人際交往能力。同時，教師的教學能力、科研

水平也都得到了很大的提高。

（一）撰寫了《高中生地理讀圖能力現狀調查問卷》的調查報告。

通過調查發(fā)現，學生已經知道地理圖像知識的學習與生活有著緊密的聯(lián)

系，是“有用”的知識，但對于如何去學、怎樣掌握讀圖的技巧，提高

自身的讀圖能力仍然有很多困難。

（二）實現了“課題研究”與“校本研修”的有機整合。針對地理

教研組內教師面對校本研修和課題研究的問題和困惑，于是這次我們課

題組對二者進行了有機整合。把校本研修課題化，把我們目前的課題研

究細化為校本研修的主題，解決了平時校本研修“主題缺失”的問題，

避免了游擊狀態(tài)。課題研究校本化，以校本研修為過程載體逐步破解了

課題研究“過程缺失”或過程不扎實的啞鈴狀態(tài)。

（三）成果顯著

1、研究總結階段較研究工作啟動前，學生地理成績顯著提高，教師

的教學技巧及教學水平突飛猛進。

2、編寫了必修2、必修3的校本教材。撰寫了《如何培養(yǎng)高中生地

理讀圖能力》《地理必修3的地理能力培養(yǎng)策略》《試論高中學生地理讀

圖能力的培養(yǎng)》《試論高中地理教學中學生讀圖能力培養(yǎng)的方法》。

（四）提出了培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的五點策略

第一，培養(yǎng)學生喜歡讀圖的良好習慣。我們知道，一個好的習慣能

夠成為我們成功的重要條件。所以，要想讓學生的讀圖能力得到進步，

就先要讓學生對地圖產生興趣，喜歡看地圖，才能有一個良好的讀圖習

慣，把圖看作是對自己學習有用的“朋友”。從多年的教學經驗來看，很

多學習成績好的學生不僅對地理有濃厚的興趣而且都很喜歡看圖，并有

正確的看圖方法?；镜淖龇ㄊ牵?/p>

1、引導學生關注生活中的地理圖像，激發(fā)學生的學習興趣

隨著經濟的快速發(fā)展，我們生活中隨處可見地理圖像。比如，中央

電視臺的每天七點半播報天氣預報的氣象云圖，公交站牌旁的路線圖，

旅游路牌等。這些例子會讓學生感受到地理圖像在我們的生活中無處不

在，對我們的生活起著重要的作用，激發(fā)其學習地理圖像的興趣。

現在，我們正處在一個“信息時代”各種各樣的媒體中的地理圖像

隨處可見，而網絡就顯得更為方便，只要上網就能找到各種各樣令人眼

花繚亂的地理圖片，既生動形象，吸引人，又可以使我們從中了解到一

些直觀的信息。如果教師能恰當地將其引入課堂，將會使得教師的上課

內容更加具體、吸引學生的眼球、取得良好的課堂效果。

同時教師也可以鼓勵學生翻閱一些課外書籍。像《國家地理》《旅游》

等雜志，也可以鼓勵他們觀看一些電視節(jié)目，如《地理中國》《走遍中國》

《遠方的家》《舌尖上的中國》《人與自然》《紀錄》等。這些專題節(jié)目會

引導學生發(fā)自內心的去觀察、探索、身邊的地理事物和現象。充實自己

的地理知識，開闊視野，并激發(fā)他們熱愛祖國的大好河山、熱愛家鄉(xiāng)風

土人情的美好情懷。慢慢愛上學習地理，養(yǎng)成收集地理資料的好習慣，

并能從收集地理信息的過程找到樂趣。

2、無意識讀圖一一培養(yǎng)學生的空間辨識能力

空間辨識能力是學生地理讀圖能力的基礎。首先，教師要在平時的

教學中要求學生“多用地圖”，養(yǎng)成用地圖學習地理的好習慣。如地理填

充圖冊，有句俗話“磨刀不誤砍柴工”，學生在學習過程中可以先在地圖

上練習尋找國家、地區(qū)或者山河湖泊，然后在這個過程中關注地理事物

的空間分布、空間聯(lián)系及空間組合，學生通過這些練習，可以提高觀察

地圖、分析地圖、理解和記憶地圖的能力，最終達到獲取地理知識和地

理信息的目的。其次，可以用“無圖意識讀圖”的方法來訓練學生的空

間辨識能力。所謂“無意識讀圖”，一般來說，就是要求學生利用空余時

間，比如課間休息、飯前、飯后、睡前“輕松地”“無目的”地翻閱地圖,

可以無意的翻看地圖上的山河大川、區(qū)域范圍、地區(qū)地理位置等；思考

那里的風土人情、自然資源、地理地勢等；時間久了，地圖翻“爛”了，

學生對空間的感覺也就自然而然地產生了。另外要指出的是：學習主張

“勞逸結合”，無意識讀圖，其實也是一種積極的休息和心理調適的方法。

而且，在學習到相關內容使，學生腦子里就會產生相應的空間概念，這

樣對于學習就會很容易了。

3、利用現代網絡和多媒體技術，拓展學生的讀圖視野

隨著科技的高速發(fā)展，計算機已經得到了很大的普及，而學校的多

媒體教育不僅使教師的講課更加生動，也增加了師生之間的互動。教師

讓學生自動預習功課，主動上網查找與課程相關的地理資料，這樣不僅

增加了學生的學習熱情，而且可以激起學生學習地理的參與意識。同時一，

以為現代多媒體計算機能將各種地理事實的動態(tài)發(fā)展過程或者地理事物

的外部形態(tài)特征及其內部結構以圖像形式清楚地展現在學生眼前，利于

學生更好地弄懂地理概念。例如在學習地球表面形態(tài)時，教師就可以利

用多媒體計算機播放有關發(fā)生在地表上的活動錄像，這一方面讓學生有

一種身臨其境的感受；另一方面也提起了學生的學習興趣，吸引學生的

眼球，可以取得很好的教學效果。

第二，教會學生看圖、用圖的方法

看圖的第一步就是能夠正確讀圖，正確觀察圖像，以便從圖中得到

有用的信息。這就要求學生知道怎樣讀圖?；痉椒ㄊ牵?/p>

1、讓學生知道看圖的步驟

教師在引導學生看圖時，首先要讓學生掌握地圖的三要素：比例尺、

方向和圖例，真正了解三要素的內涵，并能靈活運用。這是讀圖用圖的

ABC,否則，一切都將無從談起。其次，看圖時一，經常會因為圖中幾個

關鍵點搞不明白而發(fā)生“卡殼”現象。所以，教師要指導學生及時排除

“障礙”。要讓學生知道拿到一幅圖時，需要先看什么，后看什么。通常

情況下，首先要看“圖名”，要知道這是一幅什么地圖，是降水量圖還是

氣溫圖，以便明確我們將要尋找信息的方向，有利于學生發(fā)現問題、思

考問題；其次再看“圖解”，它能使學生獲得圖中隱形信息，有利于知識

的遷移和拓展；最后再看“圖練”，即與圖配套的練習，“圖練”能使學

生加深對地理教材的基礎知識、基本原理的理解，有利于知識的鞏固和

升華。通過“圖名、圖解、圖練”進行對學生的基本訓練，不僅可以鍛

煉學生的邏輯思維能力，而且能夠鞏固學過的地理知識，提高學生分析

問題、解決問題的能力。

2、要思考看圖的有序性

看圖時不能雜亂無章，例如，看全球自然帶分布圖時（如圖3）,首

先要看自然帶的分布范圍是否在南北半球均勻分布；其次再看具體自然

帶在各個國家的分布。這樣就比較容易形成完整的知識體系。當然，我

們也要靈活看圖，根據學生的實際和學習情況調整策略。但是萬變不離

其宗，不論看什么圖都要有一定的“序”。

EO亞寒帶針葉林帶有荒漠帶匚二I薩瓦納（熱帶稀樹草原）帶

圖3

3、要轉換看圖的角度

我們說“熟能生巧”，所以看圖不能看一遍就放在旁邊，要多看幾遍

才能看透，尋找圖中被細化的知識點。但是看圖也不能單純的重復，不

能總是從一個角度看圖，而要適當轉換看圖的角度，這樣才能收到意想

不到的效果。比如，在“世界政治地圖”（如圖4）上，我們可以從不同

的角度去進行觀察。當分別沿著本初子午線、南北回歸線方向移動時一，

去尋找這些線經過了哪些主要國家，有哪些地理特征，這種觀察法不會

讓學生產生厭倦心理，而總是處于保持興奮的新鮮感之中。

圖4

4、要把握看圖的整體性

讀完一幅地圖之后，不能停留在只了解某一地理事物或某一地理現

象分布在什么地方，而要透過眾多、復雜、零亂的地圖符號和標記，進

行思考、分析和歸納，從整體把握，進行全面觀察，從整體上把握圖像,

形成立體化的空間影像。要從全局的觀點、全區(qū)域的范圍內進行觀察，

了解某一地理事物與其他地理事物或周圍環(huán)境之間的關系，尋找其內部

規(guī)律。如，我們再看“世界洋流分布圖”（如圖5）時，首先，我們要弄

懂什么是洋流，洋流分為哪幾類，同學們會找出分為寒流和暖流。那么

教師在引導學生了解一般從較高緯度流向較低緯度的是寒流，從較低緯

度流向較高緯度的是暖流。接著把太平洋分成南北兩個部分。從北太平

洋上看，在赤道附近由于受東北信風影響，海水隨風自東向西流，形成

北赤道暖流。北赤道暖流流到亞歐大陸時，受陸地阻擋不能向前流，于

是分成兩部分。一小部分往回流，形成赤道逆流，而大部分向高緯度流

去，形成日本暖流。日本暖流流到中緯度時一，遇到北美阻擋，分成兩股。

向南的一股，由于流經加利福尼亞州，所以稱為加利福尼亞寒流。向北

的一股，由于流經阿拉斯加州，所以稱為阿拉斯加暖流。而太平洋的最

北部海域，由于受東風帶影響，海水向西流，由于流經千島群島，所以

稱為千島寒流。

圖5

我們從圖中可以得到這樣規(guī)律。在中低緯度，北赤道暖流一日本暖

流一北太平洋暖流一加利福尼亞寒流構成一個環(huán)流圈，呈現順時針工而

在中高緯度，千島寒流一北太平洋暖流一阿拉斯加暖流也構成一個環(huán)流

圈，呈現逆時針。在低緯度，大陸的東岸，如亞歐大陸東岸是暖流，即

日本暖流.大陸西岸，如北美大陸西岸，是寒流。在高緯度，大陸的東

岸，如亞歐大陸東岸，是寒流。大陸西岸，如北美洲大陸西岸，是暖流。

經過教師引導學生看圖，最后可以總結出洋流的分布規(guī)律：①中低緯海

區(qū)，形成以副熱帶為中心的反氣旋型大洋環(huán)流，北半球順時針流動，南

半球相反。②北半球中高緯度海域，形成逆時針方向流動的大洋環(huán)流。

③南極大陸外圍，在40°S?60°S附近海域終年受西風影響，形成橫貫

太平洋、大西洋、印度洋的西風漂流，其性質為寒流。④北印度洋，形

成“夏順（時針）冬逆（時針）”的季風洋流，這主要與該海域夏季刮西南季

風，冬季刮東北季風有關。

第三，培養(yǎng)學生析圖、用圖的能力

所謂分析圖，就是對地理圖像展開積極邏輯思維和形象思維，通過

這些思維活動達到準確理解圖中隱含的意義和信息的目的。地圖的種類

有很多，比如：地理分布圖、等值線圖、統(tǒng)計圖、降水柱狀圖等等，學

生要學會從這些圖中找出有用的信息，學會從什么地方入手，例如在看

扇形圖時，首先要先看圖例或者文字說明，了解該圖反映的是哪些地理

信息，然后對這些知識進行“再現”，最后在腦中聯(lián)系學過的知識內容，

綜合思考解決地理問題?；咀龇ㄊ牵?/p>

1、分類解析

通常有這樣兩種類型題：一種是同類地理事物的分析比較，引導學

生對其產生的原因進行分析。比如探討歐洲的溫帶海洋性氣候分布較廣

而北美洲的溫帶海洋性氣候分布面積較小而且是條帶狀分布的？另一種

是針對普遍存在的特殊現象進行分析。比如，在“世界氣候類型分布圖

中”（如圖6）中熱帶雨林氣候多分布在赤道附近，但在東非出現的卻是

熱帶草原氣候？這種問題答得多了，學生的思維自然就活躍了，分析圖

的能力自然而然就提高了。

4修4唉的思心曷凝咦

世界氣候類型分布圖

圖6

分析地圖的基本方法有：一般直讀法、量算解析法、對比分析法和

推理判斷法。一般直讀法即根據地圖上的地圖符號，通過直接觀察了解

地區(qū)情況。量算解析法是經過圖上量算，了解事物的具體數量特征。對

比分析法是指研究地圖上任一地理事像，都不能孤立地進行，必須聯(lián)系

周圍其他要素，分析他們之間的關系，這樣就能了解事物的本質，看出

事物發(fā)展變化的原因。推理判斷法是依據地理事物之間相互聯(lián)系、相互

依存、相互制約的關系，利用地理學、地質學、地貌學、水文學的原理

以及社會實踐知識，對地圖所表示的地物、地貌，經過分析推理，判斷

某些在圖上直接看不出的情況。例如，“世界主要漁業(yè)分布圖”（如圖7）,

從圖中可以讀出世界大范圍的漁場，發(fā)現他們主要分布在沿海大陸架附

近。如果結合“世界表層洋流分布圖”分析，還能發(fā)現：海洋漁業(yè)資源

豐富的海域，往往是寒暖流交匯的地方，如日本暖流和千島寒流交匯處

的北海道漁場和我國東部沿海漁場，占世界漁場面積的1/4；如紐芬蘭漁

場，主要是墨西哥灣暖流與拉布拉多寒流交匯形成；北海漁場，則是北

大西洋暖流與東格陵蘭寒流的交匯處。結合“五帶的劃分”圖（如圖8）,

還能發(fā)現，世界漁業(yè)資源主要分布在溫帶地區(qū)，而熱帶水域漁業(yè)資源較

為貧乏，只有低緯度大陸西部沿海某些海域，如秘魯沿海水域，因附近

海域盛行上升流，才有較豐富的漁業(yè)資源。這四種方法在讀圖過程中是

結合在一起的。

圖7

育極■極夜

圖8

分析地圖要善于提出問題、思考問題。圖轉換為文，不只是讓學生

孤立地讀出圖上各單項符號的意義，更重要的是學會借助地圖對地理知

識進行智力加工，即對地圖進行整理，通過比較、綜合分析、推理等思

維過程，獲得理性知識，形成能力。所以，教師可以圍繞地圖向學生提

出問題，也可以啟發(fā)學生自己發(fā)現問題，引起思索。

2、運用基本原理去深刻理解地圖

有些學生只是死記硬背圖中的知識點，不探究其中的基本原理，最

后只是只知其一不知其二。當再遇到插圖中稍微改變的題目時又會覺得

困難。因此，在對圖進行剖析時，應該把含在圖中的地理基本原理弄清

楚，并思考可能出現的類型。這樣就能以不變應萬變了。所以在分析地

圖時要注意將地理的基本原理結合起來，才能更深刻的理解圖中的知識,

加深記憶。例如：在學習“地球運動地理意義”這部分內容時，先從學

生非常熟悉的“晝夜交替”、“四季變化”入手，探討這些地理現象是怎

么產生的，與地球運動之間的因果關系，再聯(lián)系太陽直射點的移動規(guī)律

模式圖分析晝夜長短變化的規(guī)律。對照黃赤交角圖和五帶分布圖，還可

繼續(xù)引導學生思考：黃赤交角若變大為30°或減小為20°時，五帶的范

圍將怎樣變化？太陽直射點和晝夜長短又將如何變化？若減小為0°

呢？這種學習方法不僅能調動學生積極思考問題，而且也會對其記憶變

得更加深刻，從多方面鍛煉學生的地理思維能力。

3、析圖時要注意知識的前后相關性

在講解地理課本中的插圖時，如果圖中內容與學過的初中知識點類

似，就可以引導學生回憶中出地理的相關知識更好地理解高中地理基本

理論，由淺入深的分析。如高中學習“承壓水”的知識時，有些學生就

會發(fā)現這與初中學習“澳大利亞”一節(jié)中的"自流井”的知識有密切聯(lián)系。

這時候，學生可以充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，引導學生整合零散的地理

圖像。將圖與圖之間相關聯(lián)的地理知識組合記憶，是行之有效的讀圖方

法。

4、運用辯證方法析圖

在分析地圖的過程中，禁止用片面的、簡單的思維來分析解決問題,

既要掌握地理的一般規(guī)律、分析成因，又要承認部分事物是特殊的，做

到普遍性與特殊性的統(tǒng)一。像南北半球的氣候類型不完全一致，如果學

生把理想大陸氣候分布規(guī)律運用到實際的氣候分布時，就會產生錯誤。

5、學會用圖。學習地理需要地圖，而我們的生活和工作也需要地圖,

學習地圖的最終目的是為了用地圖，因此在地理教學中要注重培養(yǎng)學生

運用地圖的能力。著重從兩方面入手：一方面培養(yǎng)學生運用地圖簡化地

理知識的能力?！钡貓D是地理信息的載體”，假使學生能把地理知識放到

圖像上，將復雜的地理事物簡化成直觀的地理圖像，就可以將難懂的抽

象的地理知識變成使學生容易理解和記憶的知識，且通過圖像建立起來

的地理表

象會讓學生印象深刻不容易忘記。另一方面是訓練學生運用地圖分

析解決實際問題的能力。如用時區(qū)圖推算兩地的區(qū)時或者地方時；用比

例尺計算兩地的實際距離。

第四，培養(yǎng)學生的繪圖能力

馬克思說：“理論要聯(lián)系實際，理論是為了指導實踐”。繪圖就是培

養(yǎng)學生讀圖能力的“實踐”環(huán)節(jié)，但在學習中常常被教師和學生忽略。

如果經常自己動手繪圖，這樣，不僅能加深學生對地理知識的理解與記

憶，更能提高學生的地理技能。基本方法是：

1、教會學生繪制簡圖

地理事物的空間結構、空間分布和空間聯(lián)系的概念很強，許多地理

知識，即使看不見，但卻在一定的空間地域中存在著。教學生繪制簡圖，

可以使學生更加容易理解地理知識，增強記憶能力、激發(fā)他們的想象，“想

象力”是人們根據自己已有的經驗和知識創(chuàng)造出事物新形象的能力，是

人類智力發(fā)展到較高水平的體現。例如我們平時講課時講到“地殼物質

的循環(huán)”時，就會一邊講解知識一邊在黑板上畫出“三大巖石轉化"示意

圖（如下圖9）。運用多媒體，將靜態(tài)的知識轉變?yōu)閯討B(tài)的地理圖像，使地

殼中的物質是不斷循環(huán)運動的概念在學生的大腦中儲存起來，巖漿巖、

沉積巖和變質巖三大巖石之間不是固定不變的，重點讓學生理解三大巖

石之間箭頭的意義。這樣對地殼物質如何循環(huán)在圖中就一目了然了。運

用這種方法，能把抽象的地理事物相應的標在地圖上，不僅好理解、容

易記憶，而且提高了學生分析綜合、歸納、推理等抽象思維能力，最后

取得事半功倍的效果。

圖9

2、運用黑板的優(yōu)點，培養(yǎng)學生課堂畫圖的能力

例如，在學習地球表面形態(tài)一節(jié)時，在講到褶皺和斷層兩個概念時,