核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)日常課堂教學(xué)VIP

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)日常課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為媒介，發(fā)揮學(xué)科的育人功能，幫助學(xué)生逐步形成

適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維

品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)能否真正落地，能否培養(yǎng)出所需人才

的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如能站在核心素養(yǎng)的角度去解讀教

材、開發(fā)教材、敘寫目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的話，學(xué)生核心素養(yǎng)才能真正

落地。

本文以山科版三年級(jí)下冊(cè)Unit6"Lesson1lt，sseveno'clock”為例，詳述筆

者如何在促進(jìn)學(xué)生習(xí)得和使用目標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維的訓(xùn)練、文化品格

的培養(yǎng)、國(guó)際視野的開拓以及英語(yǔ)與生活的密切切合，真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、筑基一一整合、調(diào)整、改編或補(bǔ)充現(xiàn)用教材

核心素養(yǎng)的落地在于課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，其中教材是課程內(nèi)容的重要

載體。但現(xiàn)在使用的中小學(xué)英語(yǔ)教材基本上遵循功能一意念大綱的途徑。從培

養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度看，“功能一意念大綱”的設(shè)計(jì)范式并不利于發(fā)展學(xué)生

的核心素養(yǎng)，因?yàn)椤肮δ芤灰饽畲缶V”關(guān)注的重點(diǎn)是語(yǔ)言，是語(yǔ)言的體系，而

不涉及品格問(wèn)題，也沒考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生作為人的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么作用，

也沒系統(tǒng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力和創(chuàng)造性思維

能力等（龔亞夫，2017）。所以，教師首先需要對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行分析、整合、調(diào)

整，或者對(duì)現(xiàn)用教材進(jìn)行改編，也可以補(bǔ)充其它教學(xué)資源。

例如，“Time”是山東科學(xué)技術(shù)出版社義務(wù)教科書三年級(jí)下冊(cè)第六單元的話

題內(nèi)容。本話題與生活息息相關(guān)，也是后面學(xué)習(xí)有關(guān)時(shí)間或者各種文體活動(dòng)的

基礎(chǔ)。所以不論是山科版教材，還是人教版教材，還是外研版教材等都對(duì)時(shí)間

這個(gè)話題給予了高度重視，都拿出了至少一個(gè)單元的地位處理本話題。山科版

教材對(duì)本話題拿出了4個(gè)課時(shí)進(jìn)行開展，第一課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的詢問(wèn)，第二、三

課時(shí)學(xué)習(xí)與時(shí)間相匹配的活動(dòng)等。從提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的角度看，本節(jié)課

的目標(biāo)語(yǔ)為Whattimeisit?It's....o'clock,以及getup、gotoschool等詞語(yǔ)。通

過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解文本及應(yīng)用等活動(dòng)，便可輕松實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。然而，筆

者思考更多的是，在促進(jìn)學(xué)生習(xí)得和使用目標(biāo)語(yǔ)的同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)高級(jí)思維的

訓(xùn)練、文化品格的培養(yǎng)、國(guó)際視野的開拓以及英語(yǔ)與生活的密切切合，從而真

正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

所以針對(duì)山科版文本僅僅局限于北京時(shí)間及其活動(dòng)，不能很好的幫助學(xué)生

拓展視野的問(wèn)題，筆者在此處增加了具有代表性的倫敦、悉尼、紐約時(shí)間及活

動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在比較中意識(shí)到在同一時(shí)刻，不同時(shí)區(qū)會(huì)有不同時(shí)間及不同

活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生放眼世界，了解中西方文化差異

的原因，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科育人的目的，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同

時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)、文化品格。

二、構(gòu)筑一一清晰化、層次化、可測(cè)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)諸方

面信息的融合和轉(zhuǎn)述，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)于課堂教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描

述要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可教、可測(cè)、可評(píng)性，采用“能做……事”的表述方式，

以凸顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。同時(shí)，目

標(biāo)的設(shè)置必須順應(yīng)學(xué)習(xí)演進(jìn)邏輯，確保子目標(biāo)之間的層次性和遞進(jìn)性(黃小燕，

2017)o

教師基于教材文本解讀與學(xué)情分析，按照“行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”

的方式，制定了如下教學(xué)目標(biāo):

(1)關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)1：能通過(guò)語(yǔ)境理解文本內(nèi)容，認(rèn)讀、理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)Whattimeisit?

It's……o'clock及意義,提升語(yǔ)言能力;

目標(biāo)2：能根據(jù)生活常識(shí)，對(duì)不同地區(qū)（北京、倫敦、悉尼、紐約）的時(shí)間

及活動(dòng),運(yùn)用語(yǔ)言Whattimeisit?It's……o'clock展開預(yù)測(cè)、討論并積極解決，提

高實(shí)際應(yīng)用能力；

目標(biāo)3：通過(guò)觀看視頻、比較時(shí)間等活動(dòng)，產(chǎn)生時(shí)區(qū)概念，以此拓展視野，

提升思維能力和文化辨析能力。

（2）關(guān)于評(píng)價(jià)任務(wù)

預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)任務(wù)的目的就是讓教師課前對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)有預(yù)先的考慮與謀

劃，哪些行為表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，哪些行為表明學(xué)生掌握的還不到位，未

雨綢繆以備課堂靈活調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程。將“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”作為主要評(píng)

價(jià)范式，通過(guò)對(duì)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過(guò)程性觀察、監(jiān)控、記錄，全面認(rèn)識(shí)學(xué)

生的個(gè)體特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃?，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的落地（梅德明，2016）。

評(píng)價(jià)任務(wù)1：把全班100%學(xué)生能根據(jù)提示進(jìn)行整點(diǎn)問(wèn)答行為作為達(dá)成目標(biāo)

1的評(píng)價(jià)任務(wù)（Pairwok時(shí)，抽樣全班組學(xué)生）；

評(píng)價(jià)任務(wù)2：把全班95%學(xué)生能根據(jù)所給場(chǎng)景，利用生活常識(shí)及語(yǔ)言

ltzs……o'clock進(jìn)行預(yù)測(cè)作為達(dá)成目標(biāo)2的評(píng)價(jià)任務(wù)（Onebyone時(shí),抽樣全班小

學(xué)生）；

評(píng)價(jià)任務(wù)3：把全班90%學(xué)生在視頻和圖片的提示下，能推理不同時(shí)區(qū)的

時(shí)間作為達(dá)成目標(biāo)3的評(píng)價(jià)任務(wù)（Groupwok時(shí)，抽樣全班購(gòu)學(xué)生）；

通過(guò)科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)任務(wù)，不斷獲得與目標(biāo)緊密聯(lián)系的、教師教

到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么程度的“證據(jù)”。通過(guò)證據(jù)，科學(xué)合理的調(diào)整與促進(jìn)

教與學(xué)，從而保證學(xué)習(xí)增值，核心素養(yǎng)落地。

三、落成一一課堂聚焦語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力

課堂學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)施具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終

達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。所以筆者認(rèn)為英語(yǔ)課堂聚焦點(diǎn)都離不開核心素養(yǎng)語(yǔ)言能

力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。通過(guò)著眼與學(xué)科核心素養(yǎng)相

對(duì)接的課堂聚焦點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生在課程活動(dòng)中質(zhì)

疑、探究，逐漸運(yùn)用高階認(rèn)知實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而有力保

證核心素養(yǎng)的落地。本課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.融思維的激活于頭腦風(fēng)暴之中

(1)頭腦風(fēng)暴，播放一段有各式各樣鐘表、手表的視頻，利用視頻引出Time

話題。

T:Doyoulikethevideo?

Ss:Yes,Ido.

T:Whatcanyousee?

S:Icanseeclocks.

T:Yes,manykindsofclocksandwatches.Theycantellustime.Thisclasswill

talkabouttime.

(在交流的同時(shí)，教師出示clock、time的單詞卡片)

(2)演唱時(shí)間英文歌曲。

［設(shè)計(jì)意圖］

在輕松的頭腦風(fēng)暴和歌曲演唱中進(jìn)入英語(yǔ)課堂，既激活孩子們?cè)械恼Z(yǔ)言

儲(chǔ)備，又為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，比如滲透本課關(guān)鍵詞time、clock的含義。同

時(shí)引出本課話題，為下一環(huán)節(jié)新授內(nèi)容的開展做準(zhǔn)備。

2.融語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的提升于綜合實(shí)踐之中

活動(dòng)1:整體感知，提升語(yǔ)言能力

(1)帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)

T:Let'sgotoLiMing'shome.YouknowLiMing?He'sagoodboy.Pleaselookat

thevideo.AndtrytotellmewhattimedoesLiminggotoschool?Doyouknow"go

toschool”,Lalalala,“gotoschool,gotoschool."Whatdoesitmean?

Ss:上學(xué)

T:Therearethreechoices.Let'swatchitandthenanswer,OK?

WhattimedoosUMinggoto?chool?（李明幾點(diǎn)鐘去上學(xué)？）

（2）整體觀看視頻，學(xué)習(xí)整點(diǎn)表達(dá)

T:What'syouranswer?

S:C

T:You'reright.Let'slookwhattimeisit?Yes,It'seighto'clock1教師邊重復(fù)，邊板

書)

(3)拓展練習(xí)整點(diǎn)的表達(dá)

T:Good!Followme,It's8o'clock

T:Lookcarefully,whattimeisit?（連續(xù)呈現(xiàn)6張新幻燈片）

Ss:ltzs.....o'clock.

為12

<102>ioq

184;84

\7A5/

［設(shè)計(jì)意圖］

語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能

力，它要求學(xué)習(xí)者整合聽、說(shuō)、讀、看、寫這些語(yǔ)言技能并經(jīng)由語(yǔ)境與語(yǔ)篇等

傳遞意義，進(jìn)行人際交流（陳艷君、劉德軍，2016）o所以在此環(huán)節(jié)，筆者主要

借助整體教學(xué)法，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題整體學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，

明晰核心知識(shí)的意義和功能，有層次的解決整點(diǎn)的表達(dá)，為后續(xù)文本的開展打

好基礎(chǔ)。

活動(dòng)2：分散深化，優(yōu)化思維品質(zhì)

（1）文本內(nèi)容動(dòng)作化，突破重點(diǎn)

Getup,LiMing!

Ifsseveno'clock.

T：OK,followmetogether.Verygood.Followme（學(xué)生模仿教師邊做動(dòng)作、

邊說(shuō)）.

T:OK,whowanttotry?

Ssstanduptodoandsay.

T:Let'sactittogether

模擬敲門、打哈欠、伸懶腰的同時(shí)，把第一幅圖片的內(nèi)容完整表達(dá)一遍。

［設(shè)計(jì)意圖］

文本內(nèi)容動(dòng)作化，既符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和

投入度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效化。

(2)模擬鐘表，鞏固重點(diǎn)

T:Howtoasktime?Wecansaylikethis(教師板書Whattimeisit?)

T:Thisisaclock,abigclock.Iamapartofit.Nowlet'shavealook.Ticktock,

ticktock.Oh,Whattimeisit?

S:It's3o'clock.

T:Andgoon.Whattimeisit?

T:Thistime,whowanttobetheclock.

T:Ticktock,ticktock.Oh,stop.Whocanask?

S:Whattimeisit?

T:Whocananswer?You,please!

S:lt's3o'clock.

［設(shè)計(jì)意圖］

通過(guò)用身體模擬鐘表的活動(dòng)，既能讓孩子興趣盎然的置身于對(duì)話情景中,

又能有效突破本課重點(diǎn)內(nèi)容。

(3)畫時(shí)間，突破難點(diǎn)

T:Look,Ihaveaclock.Whowanttocomehere.Anddrawoutseventwenty

三名學(xué)生嘗試畫7:20,然后嘗試畫7:40等。中間如有出錯(cuò)，教師耐心等待,

給予充分的心理保護(hù)。

⑷笑臉釋意

T:Doyouknow“haveaniceday"?Itmeans“Haveahappyday".

教師做一個(gè)笑臉的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解本句話的含義。

［設(shè)計(jì)意圖］

生活化的情境不僅能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，而且提供了真實(shí)的問(wèn)題情

境，融語(yǔ)言能力于生活實(shí)踐過(guò)程中。畫時(shí)間、模擬鐘表、文本內(nèi)容動(dòng)作化等活

動(dòng)，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又讓孩子興趣盎然的置身

于語(yǔ)言能力形成過(guò)程中，一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)，就像一個(gè)接一個(gè)的游戲吸引著學(xué)

生、牽引著學(xué)生不斷地開口說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)探求知識(shí)。讓學(xué)生感覺英語(yǔ)就在身

邊，英語(yǔ)與生活密切相關(guān)，既提升了學(xué)生語(yǔ)言能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.融思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)于活動(dòng)體驗(yàn)之中

（1）融思維品質(zhì)的培養(yǎng)于推理活動(dòng)之中

T:Look,LiMinggetsupatseveno'clock.LiMinghasbreakfastatseventwenty.

LiMinggoestoschoolateighto'clock.

T:Nowlet'splayagame.Lookthesepicturesandguessthetime.

提供不同的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)時(shí)間，英語(yǔ)與生活密切結(jié)合,

進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

（2）融文化品格的培養(yǎng)于對(duì)比活動(dòng)之中

T:AlltheactivitieshappendinChina.Atthemoment,howabouttheworld?

Whathappenedintheworld.Let'senjoyavideo.

觀看視頻，學(xué)生會(huì)不由自主的詢問(wèn)，為什么同一時(shí)刻，世界上不同的國(guó)家

會(huì)有不同的時(shí)間和活動(dòng)，引出時(shí)區(qū)的概念。

在情境對(duì)比中拓展，當(dāng)北京時(shí)間7點(diǎn)時(shí)，悉尼時(shí)間、倫敦時(shí)間是幾點(diǎn)，在

圖片的提示下，讓學(xué)生猜測(cè)。

［設(shè)計(jì)意圖］

一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅局限于掌握其語(yǔ)言使用技巧，還應(yīng)對(duì)其所蘊(yùn)含的文

化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的把握（陳艷君、劉德軍，2016）o在對(duì)比中，獲得文化知識(shí),

在比較中，理解文化內(nèi)涵，提升文化品格。通過(guò)時(shí)間及相應(yīng)活動(dòng)的配對(duì)和觀看

時(shí)區(qū)視頻這兩個(gè)活動(dòng)的開展，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，實(shí)際創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用本課內(nèi)

容開展活動(dòng)的語(yǔ)境，既培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)展開預(yù)測(cè)、討論并積極解決問(wèn)

題的思維能力，又滲透了文化品格的培養(yǎng)，并且留有懸念，給孩子留下了時(shí)區(qū)

的概念和思考。真正利于學(xué)生在提升語(yǔ)言技能的同時(shí)發(fā)展思維品質(zhì)、文化品格,

實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科教育的目的。

4.融學(xué)習(xí)能力的提升于升位表演活動(dòng)之中

（1）運(yùn)用語(yǔ)言，創(chuàng)編對(duì)話

T:Pleasetrytoworkingroupsandtrytoactoutthedialogue.

學(xué)生在準(zhǔn)備的同時(shí)，教師巡視予以幫助和指點(diǎn)。

(2)小組合作展示，提升綜合素養(yǎng)

［設(shè)計(jì)意圖］

核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對(duì)英語(yǔ)和英

語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)和態(tài)度，如有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣(程曉堂、趙

思奇，2016)。通過(guò)小組合作，自主創(chuàng)編、自主分配角色、大膽展演，既內(nèi)化了

本課的核心語(yǔ)言能力，又提升了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等，從而有效提升

學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)化于心，從多個(gè)維度解讀教材的學(xué)習(xí)價(jià)值，

從多個(gè)維度