2019物理課程與教學(xué)論-課件

物理課堂教學(xué)論安慶師范學(xué)院張啟樹一、教師觀念的變化1.課程與教學(xué)的關(guān)系課程

教學(xué)

是一幢建筑的設(shè)計圖紙

是一場球賽的方案

是一首樂譜作品

則是對作品的演奏則是球賽進(jìn)行的過程則是具體施工

盡管課程計劃中包含了過程與方法的內(nèi)容，但如果沒有教學(xué)施放出的張力，其只能是完美的方案，而不是有效的過程2.新課程理念下的幾種教學(xué)新觀念課堂觀教學(xué)新觀念學(xué)生觀知識觀教學(xué)觀教學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)過程觀教學(xué)質(zhì)量觀教學(xué)價值觀課堂觀主體性課堂時空觀·

互動性課堂運(yùn)行觀

人本性課堂生態(tài)觀課堂結(jié)構(gòu)立體化·

教室形制多樣化·

教室界面“大課堂化”·師師互動、師生互動、生生互動體驗(yàn)、參與、合作、創(chuàng)新

尊重生命，文化回歸氛圍和諧，關(guān)系平衡

面向全體，發(fā)展個性

學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生是“完整”的人·

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人·

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人正視差異，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生體驗(yàn)著全部教育生活的完整的人·

給學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間·

對學(xué)習(xí)、對生活、對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在

知識

觀

知識的不確定性

知識的理解性知識的建構(gòu)性

知識存在于實(shí)際情境中

是個體與外界互動、相融的過程認(rèn)知不是對客觀世界直觀的、理性的反映過程是主體與主體之間的理解與合作、主體與客體之間的溝通和對話由外部客觀刺激和主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用而不斷建構(gòu)的結(jié)果課堂教學(xué)

結(jié)論實(shí)現(xiàn)與過程實(shí)施的統(tǒng)一認(rèn)知與情感的統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體充滿生命活力的運(yùn)行體系促進(jìn)學(xué)生主動、探究、合作學(xué)習(xí)的主要途徑教學(xué)本質(zhì)觀教學(xué)的本質(zhì)是過程

不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃，而是師生共同實(shí)施、開發(fā)和創(chuàng)造課程的過程是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)和提升的過程。教學(xué)過程觀教學(xué)過程的本質(zhì)是活動是師生相互作用、共同活動的過程是教師和學(xué)生相互交往、積極互動共同發(fā)展的過程沒有交往就沒有互動，就不能實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就不稱其為真正的教學(xué)過程教學(xué)質(zhì)量觀本質(zhì)是全面性、發(fā)展性要把知識的掌握，智力以及態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面著眼于學(xué)生的成長，著眼于學(xué)生的能力提高和可持續(xù)發(fā)展使學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛡€性差異，使每個學(xué)生都能各得其所，各展其長教學(xué)價值觀本質(zhì)是生命的力量與質(zhì)量建立注重人的生命發(fā)展的教學(xué)價值觀教學(xué)應(yīng)尊重生命的獨(dú)特性教學(xué)應(yīng)理解生命的生成性教學(xué)應(yīng)善待生命的自主性教學(xué)應(yīng)關(guān)照生命的整體性綜上所述:物理教學(xué)

體現(xiàn)新課程的理念主渠道課堂

原來課堂教學(xué)

考慮教師的教教什么？

怎樣教？

現(xiàn)代課堂教學(xué)考慮學(xué)生“學(xué)”

學(xué)什么?

學(xué)得怎樣？

怎么學(xué)？

要求教師應(yīng)換位思考

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注

輕視對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為本

直接指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的本身

注重學(xué)生的體驗(yàn)過程

重視對學(xué)生科學(xué)探究精神的培育

立足于學(xué)生的心理

發(fā)展認(rèn)識

體驗(yàn)

思考

用學(xué)生的眼光去審視具體的教學(xué)內(nèi)容師生在教學(xué)互動中尋求思維同步使教和學(xué)情景交融合為一體

讓課堂凸顯生命的靈動

物理課堂教學(xué)的策略教師講授

釋疑

解惑

釋疑解惑

引導(dǎo)探究

提出或發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)情境

體驗(yàn)和感悟

二、物理課堂教學(xué)策略1.關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。情境創(chuàng)設(shè)必須考慮有效性，否則就會導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)流于形式。創(chuàng)設(shè)情境的原則是：要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)起到的作用

能否科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解決問題

能否引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

能否促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

能否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突

創(chuàng)設(shè)情境的目的

掌握知識與技能

體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感

讓物理知識變得生動形象、饒有興趣

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性濃厚的興趣可以激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”

創(chuàng)設(shè)的情境首先要考慮能否引起學(xué)生的認(rèn)知沖突心理學(xué)角度分析具有探求“未知世界”的好奇心理

日常生活與學(xué)科知識的矛盾引發(fā)認(rèn)知興趣中學(xué)生

當(dāng)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)無法解決新問題而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)產(chǎn)生認(rèn)知沖突的方式和途徑

通過實(shí)驗(yàn)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)識不一致通過一些生活中似是而非的選擇產(chǎn)生疑問

通過推理引出相關(guān)矛盾

創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)感和愉悅感的學(xué)習(xí)情景，使處于“問題情景”中的學(xué)生有強(qiáng)烈的追本求源的欲望，從而進(jìn)行主動、積極地思考，提出自己對問題解決的設(shè)想通過分析、運(yùn)算、操作等過程，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、原則，達(dá)到掌握知識的目的。例如:案例一部好的電影的序幕孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”“山重水復(fù)疑無路。柳暗花明又一村”·彈力概念的引入2.關(guān)于提出和發(fā)現(xiàn)問題體現(xiàn)新課程理念的物理課堂教學(xué)就是為了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而問題則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

問題思考

猜想

動手

探究

尋求解決問題的方法

當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強(qiáng)烈愿望和沖動時，正是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開始

正因?yàn)閱栴}激發(fā)了學(xué)生去觀察、思考、解決，所以課堂教學(xué)中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性教師必須善于從教材、科學(xué)技術(shù)、生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)具有新穎性的問題情境，從而引發(fā)學(xué)生探究和解決的欲望《楞次定律》的教學(xué):從實(shí)驗(yàn)中提出六個設(shè)問

當(dāng)條形磁鐵的N極插入螺線管時，磁通量增加還是減少？什么時候產(chǎn)生感應(yīng)電流？線圈中有磁感應(yīng)線就能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？感應(yīng)電流的磁場如何？何時產(chǎn)生？感應(yīng)電流磁場與原磁場有何關(guān)系？磁鐵的N極下插時，為什么感應(yīng)電流和線圈會產(chǎn)生N極與之相斥？怎樣判斷感應(yīng)電流的方向？讓學(xué)生領(lǐng)悟到以上設(shè)問的學(xué)習(xí)方法，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)“增反減同”的規(guī)律，深刻理解了楞次定律的特征，把握了楞次定律中阻礙的意義。六個連續(xù)的設(shè)問就是實(shí)驗(yàn)的知識臺階點(diǎn)，通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程，使學(xué)生能循序漸進(jìn)，逐步深入地動手實(shí)驗(yàn)、思考問題、歸納結(jié)論。教師如何設(shè)置問題:設(shè)置的問題

具有必要性

挑戰(zhàn)性

多面性

層次性緊扣物理課堂教學(xué)主題，是課堂教學(xué)所需要的

不單純地追求趣味性而游離于物理課堂教學(xué)之外

有適當(dāng)?shù)碾y度，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

有科學(xué)探究的價值，有思考的含量不具有唯一的答案

要求學(xué)生互相討論，引發(fā)學(xué)生辯論·

形成“問題鏈”

由淺入深地激發(fā)各層次學(xué)生積極參與合作與探究

它們互相聯(lián)系、互相制約，構(gòu)成了問題設(shè)計的總體框架提出的問題必須讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作探究才能獲得結(jié)果要符合課程目標(biāo)要求

“跳一跳能摘桃”

過難——學(xué)生回答不了就會失去信心和興趣；過易——學(xué)生不用思考就能回答，也不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練和發(fā)展課堂教學(xué)中教師的作用:教師的引導(dǎo)作用鼓勵學(xué)生求異思維

啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

提出問題

敢問使學(xué)生想問

設(shè)計寬松和諧的環(huán)境

善問

打破思維定勢

提高直覺思維鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想

準(zhǔn)確性敏銳性牛頓:沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)敢于猜想體現(xiàn)了一種銳意進(jìn)取、不甘失敗的頑強(qiáng)意志任何一個理論的產(chǎn)生其孕育過程任何科學(xué)學(xué)說的出現(xiàn)

都源于大膽的猜想

麥克斯韋憑借超凡的直覺大膽提出“渦旋電場”的假說，后來成為電磁理論的基石難度較大的跳躍式的創(chuàng)造性思維在新課程理念下的物理課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵他們打破思維定勢，打破形式邏輯的束縛，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、聯(lián)想等方式進(jìn)行大膽猜想，合情推理，迅速做出判斷。要培養(yǎng)學(xué)生不怕猜錯的勇氣和猜后予以驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度進(jìn)入主題的設(shè)問你猜想的依據(jù)是什么這些猜想中哪些屬于同一研究方向猜想中研究哪個問題最有價值可使學(xué)生的思路盡快進(jìn)入教學(xué)的重點(diǎn)問題:影響重力大小的因素學(xué)生猜想:密度、體積、溫度、地理位置、質(zhì)量等教師引導(dǎo)：由于m=ρv綜合效果是質(zhì)量只要研究重力與質(zhì)量的關(guān)系即可（直奔主題）

在物理課堂教學(xué)中最難把握的就是讓學(xué)生提出問題這個要素，學(xué)生提的問題可能會是五花八門的，有的雖然有意義，但未必與教學(xué)發(fā)展方向一致。因此，多數(shù)問題開始還是要先在教師的具體引導(dǎo)下提出，然后再逐漸過度到由學(xué)生自主提出。

但老師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題意識是思維的動力，是創(chuàng)造性思維的基石。提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解

啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律

引導(dǎo)的方法包括：

3.關(guān)于引導(dǎo)探究“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”人們的學(xué)習(xí)可以分為接受性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)兩大類，而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)比接受性學(xué)習(xí)更為重要探究性學(xué)習(xí)就是一種十分重要和常用的體驗(yàn)性物理學(xué)習(xí)方式。因此在實(shí)施新課程中，我們要十分看重探究性學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基

楊振寧

探究性教學(xué)含義:是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動獲取知識、發(fā)展能力的實(shí)踐活動目的：在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)出來特征：與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學(xué)體系相比，探究教學(xué)在教師觀、學(xué)生觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。在探究教學(xué)中，教師是探究的促進(jìn)者和合作者；學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會中的主體；學(xué)習(xí)過程是一個建構(gòu)的、社會化的綜合體驗(yàn)過程；評價是多元的反饋過程實(shí)質(zhì)：是一種類似或模擬性的科學(xué)研究活動對于探究性學(xué)習(xí)我們應(yīng)從以下三個方面來認(rèn)識：三個方面

內(nèi)容方面方式方面

應(yīng)該在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行

探究內(nèi)容方面選好探究內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情景提出探究的問題營造探究的氛圍親歷探究的過程要體現(xiàn)探究的價值課改是教育改革的深化，目標(biāo)的進(jìn)一步逼近，既要重過程，又要重結(jié)果沒有結(jié)果的過程是沒有薏義的探究性教學(xué)內(nèi)容要素問題意識對象意識環(huán)境意識激趣意識主體意識形成假說整體認(rèn)識,深入理解集思廣益,提出方案自由思考,形成假說邏輯推理,發(fā)展思維整合資料鼓勵學(xué)生采用多種方法收集資料學(xué)生設(shè)計問題,教師充當(dāng)信息提供者教給學(xué)生組織材料的步驟教給學(xué)生對資料進(jìn)行概括與組織的方法與途徑學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,檢查信度、效度和區(qū)分度,獲取有價值的信息得出結(jié)論通過邏輯分析得出結(jié)論通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論通過實(shí)踐得出結(jié)論驗(yàn)證結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生以客觀科學(xué)的態(tài)度去檢驗(yàn)結(jié)論,防止”先入為主”、“暗示效應(yīng)”等影響對方案進(jìn)行邏輯分析，判斷其在邏輯上是否成立；廣集材料以驗(yàn)證和進(jìn)一步補(bǔ)充結(jié)論；重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對照實(shí)驗(yàn)結(jié)論將結(jié)論用于實(shí)踐，使其在實(shí)踐中不斷得到檢驗(yàn)，以便進(jìn)一步改進(jìn)、補(bǔ)充和完善反思師生共同交流，分享各自的結(jié)論學(xué)生自我觀察、自我調(diào)節(jié)以矯正偏差，建立有意義的聯(lián)系，增長知識技能評價內(nèi)容多樣化，堅持以人為本，鼓勵創(chuàng)新整體的全部探究要素選擇幾個探究要素關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景功能點(diǎn)撥激勵啟發(fā)反饋必須以情景為基礎(chǔ)應(yīng)該點(diǎn)出思維的起點(diǎn)引起學(xué)生的關(guān)注讓學(xué)生感悟到情景中的問題產(chǎn)生探究問題的欲望克服學(xué)生思維障礙撥正學(xué)生思維的方向點(diǎn)出問題的關(guān)鍵撥動學(xué)生思維產(chǎn)生解決問題的欲望教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想提出問題相互聯(lián)系的兩個方面以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供必要的幫助與指導(dǎo)有圍繞某個知識主題有序安排地豐富的教學(xué)材料有各種教學(xué)儀器和設(shè)備有民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生很少感到有壓力,能自由尋找所需信息學(xué)生可作種種設(shè)想,以自己的方式檢驗(yàn)設(shè)想這種環(huán)境要使學(xué)生真正有獨(dú)立探究的機(jī)會和愿望,而不是由教師直接引向問題的答案親歷探究的過程設(shè)計方案合作與交流評價得出結(jié)論采集數(shù)據(jù)觀察現(xiàn)象制定計劃分析通過探究培養(yǎng)技能培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀掌握方法經(jīng)歷過程獲得知識

探究性學(xué)習(xí)一定要針對特定的教學(xué)內(nèi)容，不能什么樣的課，都搞探究性學(xué)習(xí)，課本身內(nèi)容要具有探究的價值教師要考慮

該節(jié)課的內(nèi)容是否一定要進(jìn)行合作探究活動才能有效地完成任務(wù)

如果要進(jìn)行探究，需要通過何種途徑

學(xué)生的自主探究會達(dá)到什么樣的結(jié)果

需要探究的課，我們就用探究性的學(xué)習(xí)方式我們要正確處理探究式與講授式的教學(xué)方式，在強(qiáng)調(diào)探究方式的同時并不應(yīng)排斥講授式，更多的情況是兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)中應(yīng)該交替應(yīng)用；做到“講中有探，探中有講”，兩者取長補(bǔ)短。講授式并非灌輸式，在講授中同樣要體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)要求。探究性學(xué)習(xí)也應(yīng)求實(shí)效，無實(shí)效的活動是毫無意義的。如無探究價值的問題卻也要去探究，往往會導(dǎo)致探究的淺層化和庸俗化，那些越探越復(fù)雜的探究是無意義的。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

對于那些獨(dú)立而簡單、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識技能；對于物理實(shí)驗(yàn)儀器的介紹，物理學(xué)史的介紹，學(xué)科知識的拓展，原有知識的復(fù)習(xí)、概括和總結(jié)等方面采用講授式有較好的效果對于那些精妙的、被學(xué)生易于誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的觀念，我們則需要運(yùn)用指導(dǎo)式或探究式教學(xué)。如：萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程的事實(shí)，電場、磁場、干涉、衍射定義等如：牛頓第二定律、單擺的周期與擺長的關(guān)系、變壓器的電壓與匝數(shù)的關(guān)系、楞次定律、決定導(dǎo)線電阻的因數(shù)等“力的平行四邊形定則”的教學(xué)

設(shè)計成“探究—討論—結(jié)論”的教學(xué)思路，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)探究上，希望學(xué)生通過小組探究得出平行四邊形定則或相近的規(guī)律和思想。由于學(xué)生實(shí)際的知識水平和能力，以及原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，盡管在課上教師做了必要的講解和指導(dǎo)，也給學(xué)生足夠的時間和空間，然而大部分學(xué)生仍僅僅測得一些數(shù)據(jù)，不知道怎樣“尋找”數(shù)據(jù)中隱含的物理規(guī)律，不僅浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時間，還影響了學(xué)生的探究熱情。如果把這節(jié)課建構(gòu)成“猜想—事實(shí)—驗(yàn)證”的教學(xué)過程，即將探究性實(shí)驗(yàn)改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，則會收到良好的效果。此例說明探究教學(xué)模式的設(shè)計一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，因材施教，因地制宜；符合人們的思維模式，符合事物發(fā)展的規(guī)律。探究的本質(zhì)不在于有精心設(shè)計、儀器精良的實(shí)驗(yàn)活動而在于課堂內(nèi)學(xué)生與教材之間、學(xué)生之間以及師生間的頻繁互動探究性學(xué)習(xí)要防止產(chǎn)生兩種傾向

探究過頭

虛假探究

一提探究就認(rèn)為必定是學(xué)生的自主探究，不需要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行

探究不到位，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，只是在形式上探究，“形似而非神是”有些“探究的思路”是一定要由教師講的，單靠學(xué)生自己閱讀書本怕是不能充分理解的。將理論探究演變成師生的一問一答，把一個完整的物理問題變得支離破碎，而沒有絲毫的思維深度?！肮εc速度變化的關(guān)系”的探究有些實(shí)驗(yàn)“操作的技巧”、“數(shù)據(jù)的處理”也都要由教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生進(jìn)行講解，否則學(xué)生就很難完成有關(guān)探究活動對于實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)為只要將原來的教師演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)就是所謂的實(shí)驗(yàn)探究了。在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，教師把實(shí)驗(yàn)步驟一一列出，學(xué)生照著一步步去做，他們可以不動腦筋地“照方抓藥”、“照圖施工”，實(shí)際上還是在搞操練（唱“木偶戲”）。實(shí)驗(yàn)做完了，為什么要這樣做學(xué)生往往并不清楚，這就是將探究活動低層次化了。我們在這里不得不提出一點(diǎn)，不能把探究性學(xué)習(xí)看作是一個“筐”，什么東西都往里面裝

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提條件，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生方式改變的核心。4.關(guān)于體驗(yàn)和感悟課堂教學(xué)應(yīng)凸顯

學(xué)生是主體

學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷

新課程理念要讓學(xué)生有所體驗(yàn)。體會:對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿與整個教育過程的始終學(xué)生力所能及的教師應(yīng)避之學(xué)生力所難及的教師應(yīng)助之學(xué)生力所不及的教師應(yīng)為之真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)

不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學(xué)生擁有對文本的自我解讀權(quán)

不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)

信息與知識信息是一種訊息只是單向傳播且受制于表現(xiàn)形式傳遞給任何人還要去驗(yàn)證思考知識要靠經(jīng)驗(yàn)去消化匯整的信息文件、圖象、演講、食譜、樂譜------它們可以被集結(jié)包裝把做設(shè)計的腦袋和做工的手連成一體在親身體驗(yàn)過程中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題知識就是這樣產(chǎn)生和傳播開的·

信息是一種素材也是一個起步知識則能變成解釋運(yùn)用和推廣信息的途徑

體驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)是一種圖景思維活動。作為一種圖景思維活動，體驗(yàn)不是以單純語言文字符號的邏輯轉(zhuǎn)換為主的邏輯思維活動，而是主要以圖景轉(zhuǎn)換為主的圖景思維活動。體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)體驗(yàn)

包含經(jīng)歷、情感和認(rèn)知三層意思含蓋活動和結(jié)果兩個方面不僅指主體的親歷也可以指主客體的心理交融與合一

有時也被用以指主體對自身的回顧與反思

從教育學(xué)的角度來看，學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和情感發(fā)展的功能，即學(xué)生通過對教學(xué)情境充分地、自主地體驗(yàn)獲得相應(yīng)的認(rèn)識和情感教育學(xué)意義上的體驗(yàn)

既是一種活動過程

也是活動的結(jié)果

指主體親身經(jīng)歷某事并獲得相應(yīng)的認(rèn)識與情感指主體從其親歷中獲得的認(rèn)識成果和情感體驗(yàn)體驗(yàn)可以分為

主動體驗(yàn)和被動體驗(yàn)自主性體驗(yàn)和依賴性體驗(yàn)

創(chuàng)造性體驗(yàn)和接受性體驗(yàn)積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)根據(jù)體驗(yàn)中主體水平的高低

根據(jù)體驗(yàn)對象和手段的性質(zhì)

體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)可以概括為：

“體驗(yàn)教學(xué)是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝或轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與幸福的同時，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實(shí)踐活動”體驗(yàn)教學(xué)模式的建構(gòu)

理論依據(jù)

既是一種心理現(xiàn)象

也是一種心理活動

體驗(yàn)貫穿始終

又受到情感的調(diào)節(jié)

生活情境理論

心理情感理論

情感體驗(yàn)教學(xué)的最近發(fā)展目標(biāo)

旨在促使學(xué)生通過體驗(yàn)教學(xué)在人際關(guān)系、耐挫能力、參與熱情等方面得到積極的發(fā)展近期通過努力可達(dá)到的現(xiàn)實(shí)性目標(biāo)同時也使學(xué)生各種心理素質(zhì)獲得良好的發(fā)展可能發(fā)展目標(biāo)是一種基于生活理想的長遠(yuǎn)目標(biāo)，它是對學(xué)生發(fā)展的預(yù)測、對理想的追求和對理想生活的必要準(zhǔn)備。體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

個人經(jīng)驗(yàn)、個人情緒情感傾向、現(xiàn)實(shí)環(huán)境以及主體以個人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對教學(xué)情境的獨(dú)特體驗(yàn)等要著眼于學(xué)生的自我認(rèn)知建構(gòu)著眼于師生建立起和諧的現(xiàn)實(shí)生活和平等對話的人際關(guān)系

著眼于師生成長為個人生活的主體和社會生活的主體的完滿追求體驗(yàn)教學(xué)的開展

可以通過學(xué)生主體親身經(jīng)歷某事

可以通過學(xué)生主體在心理上對自己或他人的“親身經(jīng)歷”的再體驗(yàn)

可以把體驗(yàn)教學(xué)建立在以生活情境為背景的基礎(chǔ)上

可以把它建立在教學(xué)情境的基礎(chǔ)上

可以從消極的體驗(yàn)入手，從中引導(dǎo)學(xué)生走向積極的體驗(yàn)可以由積極的體驗(yàn)入手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中領(lǐng)悟到人生的價值和意義要使學(xué)生有所體驗(yàn)，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的物理場景讓學(xué)生經(jīng)歷活動（或思維）的過程。此時教師要引導(dǎo)體驗(yàn)者（學(xué)生）與教師一起進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，誘發(fā)和喚醒體驗(yàn)者的切身體驗(yàn)。

新課程理念下的物理課堂教學(xué)功能

不再是以傳授物理知識為主要功能

而是把知識作為思考的資源和線索并在知識的背景下

讓學(xué)生在體驗(yàn)中

領(lǐng)悟關(guān)系

解釋生活

開啟智慧

發(fā)現(xiàn)真理

發(fā)展?jié)撃?/p>

讓學(xué)生有所體驗(yàn)的一種有效方式是：

教師選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)

通過糾錯的過程讓學(xué)生獲得解決問題的方法才能有所體驗(yàn)并留下深刻的印象

才會去總結(jié)

進(jìn)而拓展思維空間

故意先讓學(xué)生犯錯或上當(dāng)

從學(xué)生的思維入手當(dāng)學(xué)生犯了錯、上了當(dāng)

才能有體會和感悟

才能更好地促進(jìn)自己的認(rèn)知發(fā)展課堂上只有在“出錯”和“改錯”的探究過程中才是最活的

這比教師直接告訴學(xué)生結(jié)論更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更能提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率。___▲物理意識不是單靠教師反復(fù)地講就可奏效的.▲只有讓學(xué)生參與相應(yīng)的過程,經(jīng)過他們的體驗(yàn)才能逐漸養(yǎng)成.▲運(yùn)用某一方法的前提是要有運(yùn)用這種方法的意識.

吳家澍：浙江省物理特級教師以身體之以心驗(yàn)之知識的掌握不是通過灌輸所能達(dá)到的通常需要：●積累感性認(rèn)識（滲透）●借助案例喚醒（案例）●

及時練習(xí)領(lǐng)悟（反思）●

變換情境應(yīng)用（遷移）解題后的反思很重要.如何進(jìn)行?●

不斷總結(jié)提高（重構(gòu)）如何進(jìn)行反思指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后反思的方面反思解題方法反思解題過程反思解題結(jié)果反思錯解方法正確否、有無它法、解法差異等橫向聯(lián)系、歸納此類問題解法對象、模型、過程、方法、規(guī)律再次展示思維過程，暴露思維上的困惑縱向類比、聯(lián)想、歸類是否完整、是否科學(xué)是否符合物理情景總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、加深對思路和方法的理解找錯因、比錯正區(qū)別、吸取教訓(xùn)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后的反思精選題，細(xì)審題，重點(diǎn)撥反思題目特征反思解題思路反思解題途徑精選題細(xì)審題重點(diǎn)撥所選訓(xùn)練的題目要有利于考查學(xué)生的物理素質(zhì)、學(xué)科能力

知識覆蓋面廣，針對性、趣味性、啟發(fā)性強(qiáng)，難度適中，層次分明有較高的思維品位，要通過解題后的反思有所收獲和提高

要強(qiáng)化學(xué)生審題的良好意識，養(yǎng)成認(rèn)清已知、明確所求、抓好關(guān)鍵詞、挖掘隱含條件的習(xí)慣，從而提高解題能力，為解題后的反思打下堅實(shí)的基礎(chǔ)例題教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生積極思維，尋求策略，暴露思維上的困惑后在進(jìn)行點(diǎn)撥、解疑、排難，使思維流暢，為解題后的反思拓展思維空間

培養(yǎng)思維的深刻性：思維的深刻性表現(xiàn)在能透過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭露事物的本質(zhì)，進(jìn)而深入地思考問題。反思題目考查的知識點(diǎn)和能力要求反思題目條件的變化對結(jié)論的影響幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解加深對物理能力的再認(rèn)識、再提高提高運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決問題的能力有助于調(diào)動學(xué)生探索問題的積極性有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的橫向與縱向的聯(lián)系讓學(xué)生對題目進(jìn)行改造有利于加深學(xué)生對知識的理解，加深對題目特征的本質(zhì)領(lǐng)悟培養(yǎng)思維的廣闊性：思維的廣闊性是指能從眾多的知識領(lǐng)域和多方面的知識出發(fā)來解決問題，是思路開闊而全面的品質(zhì)。反思物理思想和方法反思一題多解提高學(xué)生對物理思想方法的理解和掌握的程度一步一個技巧，一步一層思考珍惜和開發(fā)每一道優(yōu)秀的命題舉一反三觸類旁通多角度的觀察、聯(lián)想，找到更好的解題思路培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性：思維的創(chuàng)造性是指在思維活動中，能以

獨(dú)特的心理操作方式來展開思維，使其思維成果新穎、與眾不同的品質(zhì)

解完一道題后引導(dǎo)學(xué)生反思根據(jù)此題的解題途徑能否從其它的角度重新審視題目得出更加簡捷優(yōu)美的解法通過聯(lián)想構(gòu)造新的命題物理課堂教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷一個體驗(yàn)的過程掌握方法形成意識

提高能力

讓學(xué)生在解決問題的過程中

掌握物理規(guī)律

辨析物理概念

梳理物理知識物理課堂教學(xué)

必須要給予學(xué)生更多的時間和空間參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去

激活學(xué)生的思維

最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性

提倡師生互動、同伴交流，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)每一個學(xué)生都能夠得到充分、自由的發(fā)展

要讓學(xué)生了解桃子，就不但要讓學(xué)生知道桃子的形狀，還要讓學(xué)生能親口嘗一嘗，體驗(yàn)一下桃子的味道。三、目前課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題1．我們需要什么樣的課堂據(jù)對隨堂聽課的分析和對教師作的多方面了解，覺得當(dāng)下的課堂教學(xué)存在六大問題。課堂教學(xué)存在的六大問題

問題一：教學(xué)活動重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”問題二：教學(xué)手段重“新潮”輕“重點(diǎn)”問題三：師生對話“過頻”問題四：評價語言“過甜”

問題五：探索的“泛化”

問題六：合作的“形式化”

應(yīng)對策略問題一：要樹立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動第一要素”的觀點(diǎn)；要以“以活動促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計和組織活動；應(yīng)提高教師對活動的指導(dǎo)水平。問題二：首先，必須認(rèn)清信息技術(shù)的作用究竟有多大；其次，要研究不同學(xué)科中的信息技術(shù)究竟怎么用。問題三：教師要向?qū)W生提出有思維價值的問題，應(yīng)體現(xiàn)四性。問題四：評價要有針對性；評價要有引導(dǎo)性。問題五：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有關(guān)是什么的知識，不適合學(xué)生探究或發(fā)現(xiàn)。（否則探究變成低層次和庸俗化了）程序性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，更適合通過探究性學(xué)習(xí)來掌握。問題六：注意合作學(xué)習(xí)的價值；合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行；合作學(xué)習(xí)中的教師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):存在的問題教師方面將合作視為合并給學(xué)生的時間不夠認(rèn)為提幾個問題,把桌子拼拼,學(xué)生圍在一起就達(dá)到了合作的目的,很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工,導(dǎo)致學(xué)生對如何合作無從下手.給出的討論題目帶有很大的隨意性,想在哪討論就在哪討論,甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論價值的問題都也要在小組里討論討論的時間沒有保證,有時學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了關(guān)于小組合作學(xué)習(xí):存在的問題學(xué)生方面學(xué)習(xí)成效不高合作程度不夠討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí),你講你的我講我的,表面看很熱鬧,實(shí)際上沒有思維撞擊的火花;小組中只有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言,沒有學(xué)生間的互動彼此不注重傾聽對方意見，小組間交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)真正有效教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會交流小組的安排要合理分工要明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋討論學(xué)習(xí)的時間要適度這樣的合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法教師要鼓勵學(xué)生互相合作、分享和交流，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新假設(shè)和更深層的理解；鼓勵學(xué)生互相表達(dá)和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時明白別人對問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維；鼓勵互相質(zhì)疑和爭論，可以更好地引發(fā)認(rèn)知的沖突，深化、修正自己的認(rèn)識。

教學(xué)媒體運(yùn)用：

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的物理學(xué)科教學(xué)要盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)

能用實(shí)驗(yàn)解決的問題應(yīng)盡量利用實(shí)驗(yàn)盡量能不用多媒體課件模擬多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用

要恰到好處

多媒體手段的應(yīng)用要具有不可替代性

不能產(chǎn)生“錯位”現(xiàn)象，即沒有充分考慮教