《數(shù)學(xué)教學(xué)中潛能生轉(zhuǎn)化方法的研究》結(jié)題報告

《數(shù)學(xué)教學(xué)中潛能生轉(zhuǎn)化方法的研究》結(jié)題報告《數(shù)學(xué)教學(xué)中潛能生轉(zhuǎn)化方法的研究》結(jié)題報告一、課題提出的意義及背景:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！弊龊谩皾撃苌鞭D(zhuǎn)化工作，是我們每一位教育工作者所面臨的重大問題。1、學(xué)生的個體差異是客觀存在的，要正確理解“潛能生”。不同年級的學(xué)生，其主體性水平不同，就是同一班級的學(xué)生在智力、能力、個性心理品質(zhì)等方面也存在個體差異。在我們學(xué)校中，過去把他們貶稱為“后進(jìn)生”、“差生”、“學(xué)困生”，是一個等待我們研究的弱勢群體?，F(xiàn)在一般稱之為“潛能生”。2、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化“潛能生”，是新課程改革的重要課題。新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。在實際的教學(xué)中我們會遇到基礎(chǔ)相對薄弱、素質(zhì)較差的學(xué)生，這種學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的知識太抽象、太難學(xué)，枯燥乏味，因而缺乏對學(xué)習(xí)的積極性，并逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這部分學(xué)生往往需要教師家長的特殊指導(dǎo)才能改觀，如果能為他們創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能的條件，激發(fā)他們求知的欲望，促使他們主動參與學(xué)習(xí)過程，和一般學(xué)生一樣參與學(xué)習(xí)和探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法。使他們成為國家的有用之才，貢獻(xiàn)是不可估量的。3、“尊重教育”是我校近年來的教育理念。教師尊重學(xué)生個別差異，賞識每位學(xué)生，全體教師建立了尊重學(xué)生的教育觀，逐步形成了以賞識、期望、引導(dǎo)為主要內(nèi)容的教學(xué)理念，使每一個學(xué)生都得到較好的發(fā)展。同時也為教師的成長和發(fā)展探索了一條新途徑。因此，提高教師對“潛能生”轉(zhuǎn)化策略的研究具有重要的現(xiàn)實意義。二、課題研究的指導(dǎo)思想本課題研究的指導(dǎo)思想是：以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)本次課題研究活動，致力于以校本研修為載體，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀，堅持以人為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生以實現(xiàn)“教育均衡發(fā)展，全面提升內(nèi)涵質(zhì)量”為目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、不斷提高自身文化素質(zhì)，努力辦好人民滿意的教育。三、研究的主要內(nèi)容及目標(biāo)（一）主要內(nèi)容1、潛能生的成因及心理分析。2、教育方式如何適應(yīng)“潛能生”，研究教育中的“潛能生”轉(zhuǎn)化策略。3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“潛能生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。4、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，共同做好“潛能生”的轉(zhuǎn)化工作。（二）研究目標(biāo)1、在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，搞清“潛能生”的成因類型及特點(diǎn)。2、在理論的指導(dǎo)下，通過總結(jié)教學(xué)實踐，根據(jù)不同類型，尋求他們轉(zhuǎn)化的主要對策、措施、途徑，促進(jìn)“潛能生”的有效轉(zhuǎn)化和發(fā)展。3、建立數(shù)學(xué)“潛能生”發(fā)展性的多元評價方案。4、爭取轉(zhuǎn)化成功率達(dá)90%以上，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。四、研究的對象和主要方法（一）研究對象（二）主要方法“潛能生”存在的問題有缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)目的不明確；缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重；認(rèn)知水平低，理解能力差；缺乏系統(tǒng)性，知識結(jié)構(gòu)不合理；學(xué)習(xí)不得法，學(xué)習(xí)效率低等。針對這些問題從如下幾個方面開展研究。1、“潛能生”動態(tài)管理法。實驗前,為每個學(xué)生建立個人檔案,內(nèi)容包括“潛能生”個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及原因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績記錄表。要求教師根據(jù)“潛能生”個案情況隨時調(diào)控自己的方法和行為，并對產(chǎn)生的效果做好記錄。2、個案研究法。主要是通過對一些“潛能生“的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，針對缺陷，進(jìn)行個別補(bǔ)救教學(xué)，也就是“開小灶”。3、真誠溝通法。溝通是心理輔導(dǎo)的主要渠道，在師生溝通中，全面客觀地了解、評價學(xué)生，以激勵的語言樹立其信心；在師與家長的溝通中了解全面情況，達(dá)成共識，攜手合作；在生生溝通中，提高學(xué)生的自我意識，以榜樣示范法，激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。4、指導(dǎo)“潛能生”的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)“潛能生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改善“潛能生”的學(xué)習(xí)方法，如告訴“潛能生”如何預(yù)習(xí)、如何專心聽好每節(jié)課、如何復(fù)習(xí)、如何動手實踐等。使“潛能生”由“能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”、“樂學(xué)”。5、行動研究法。課題組成員不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化“潛能生”方法，以形成一套轉(zhuǎn)化“潛能生”的理論框架。6、文獻(xiàn)研究法。在“潛能生”的轉(zhuǎn)化矯治研究中，查閱有關(guān)理論書籍，報刊雜志，專家研究資料等引申出自己的研究方法。7、及時檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使“潛能生”提高學(xué)習(xí)成績。五、本課題研究的思路、研究進(jìn)度：（一）研究思路：在整個研究過程中，我們從調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，來掌握研究問題的第一手資料，然后通過心理學(xué)分析對數(shù)據(jù)整理、案例分析、歸納總結(jié)出“潛能生”所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點(diǎn)作為研究重點(diǎn)，最后從中探究解決“潛能生”學(xué)習(xí)困難的策略，來激發(fā)“潛能生”的學(xué)習(xí)興趣，使“潛能生”積極主動學(xué)習(xí)，以達(dá)到課堂的優(yōu)化。具體思路是：1、我們通過建立健全有關(guān)的規(guī)章制度，保障課題研究的進(jìn)程。2、建立實施組織，明確分工職責(zé)。3、對學(xué)校五、六年級部分班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行一次問卷調(diào)查，建立“潛能生”檔案。4、對“潛能生”特點(diǎn)、類型進(jìn)行心理分析、探討、總結(jié)出“潛能生”的成因。5、對“潛能生”進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)；6、轉(zhuǎn)化的“潛能生”教育對策的研究；7、經(jīng)驗交流，撰寫實驗研究結(jié)題報告，等待有關(guān)單位驗收、結(jié)題。六、課題研究過程與措施本課題研究工作已進(jìn)行了一年有余，現(xiàn)已完成課題的研究工作。在課題研究過程中，我們從“潛能生”的心理狀況進(jìn)行分析，了解了“潛能生”不能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因，對其進(jìn)行動態(tài)管理。實驗前為每個學(xué)生建立個人檔案,內(nèi)容包括“潛能生”個人資料、家庭情況、實驗前測驗診斷分?jǐn)?shù)、綜合診斷結(jié)果及原因、教師轉(zhuǎn)化工作跟蹤記錄、學(xué)習(xí)成績記錄表。要求教師根據(jù)“潛能生”個案情況隨時調(diào)控自己的方法和行為，并對產(chǎn)生的效果做好記錄。在課堂內(nèi)外探索提升“潛能生”積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，并根據(jù)實踐研究，針對實際情況調(diào)整教育內(nèi)容和方式方法。1.、對班級內(nèi)數(shù)學(xué)“潛能生”的成因進(jìn)行分析（1）客觀原因：①社會的不良風(fēng)氣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，給學(xué)生的成長帶來正面影響的同時也造成不同程度的負(fù)面效應(yīng)，使得學(xué)生獲取各種信息的來源也很廣泛。網(wǎng)絡(luò)上的很多信息對年幼無知的生來說是一個大染缸，他們根本無法正確分辨信息的利與弊，再加上社會上的一些不良風(fēng)氣、個別家庭的特殊因素，以及逃學(xué)退學(xué)學(xué)生的影響，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理。②家庭教育存在著很大差異。隨著九年義務(wù)教育的普及，家長的素質(zhì)也有了很大的提高，但是大量農(nóng)民工的進(jìn)城，又體現(xiàn)出了許多家長存在接受教育的程度高低不一，有很多家長像進(jìn)城的農(nóng)民工就沒有接受過高等教育，他們對教育孩子是力不從心，還有很多單親家長缺少對孩子的關(guān)愛，影響了孩子的身心發(fā)展。諸如此類的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足和興趣的淡薄，使他們的學(xué)習(xí)成績落在了同伴的后面，成了老師、同學(xué)、家長眼中的“差生”，也就是我們所說的“潛能生”。③教材內(nèi)容的形式多樣化，而教學(xué)評價卻依然很單一?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課本中很少有例題的出現(xiàn)，更沒有知識的歸納和總結(jié)，而是通過給學(xué)生提供一個具體的生活情境，讓學(xué)生通過自己的探索去尋找并總結(jié)結(jié)論。這樣老師就成了學(xué)生探究知識的唯一引導(dǎo)者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)性。這樣的課堂為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供了自己探究的平臺，而讓那些知識薄弱的“潛能生”徹底成為了旁觀者，根本無法真正參與到其中，即使有些“潛能生”想課后不上也是困難重重，再加上現(xiàn)在教學(xué)評價的單一性，只用考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣就把學(xué)優(yōu)生和“潛能生”無形而又很明顯地拉開了距離。（2）主觀原因：①由于“潛能生”的種種因素造成他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣低下，缺少獨(dú)立面對困難的自信，更不相信自己有能力去單獨(dú)解決困難、克服困難。時間越長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難就越大，興趣越淡薄，長此以往他們就會徹底喪失了學(xué)習(xí)的信心，然后就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，繼而放棄，最后給自己戴上了學(xué)不會的帽子。因此在以后的學(xué)習(xí)中，他們就會徹底自暴自棄。②“潛能生”的知識斷層很多又過于零散。由于他們對已學(xué)過的知識不能及時而系統(tǒng)地掌握更不會運(yùn)用，因而無法把所學(xué)知識內(nèi)化為自己的技能。這樣就導(dǎo)致他們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識前后銜接不上，從而就跟不上新的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果造成厭學(xué)的情緒。③學(xué)生本身存在著個體和認(rèn)知上的差異。自從新課程的改革實施以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，由原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约禾剿?、合作交流的形式去學(xué)習(xí)新知識，而老師只是引導(dǎo)學(xué)生如何去探究的引導(dǎo)者。而“潛能生”由于他們基礎(chǔ)知識薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力差，因此這樣的學(xué)習(xí)方式對于他們來說，只能是觀望者甚至是自由人，好像本活動與自己無關(guān)，還有的借此貪玩。2.對數(shù)學(xué)“潛能生”轉(zhuǎn)化策略的探索，我們課題組成員主要做了以下工作：（1）轉(zhuǎn)化“潛能生”的前提首先就是為“潛能生”建立個人檔案，了解其造成潛能的原因。要想轉(zhuǎn)化“潛能生”，首先就得調(diào)查，了解“潛能生”的個人情況和家庭教育情況，為每位“潛能生”建立個人檔案，并對“潛能生”的心理狀況和家庭情況進(jìn)行分析整理進(jìn)而了解“潛能生”的日常行為習(xí)慣、興趣愛好、思想狀況等特征，掌握“潛能生”的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績狀況，給不同的“潛能生”制定相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法。在為“潛能生”建立個人檔案時，我們通過家訪、問卷調(diào)查、單獨(dú)交流等多種形式全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、家庭生活條件、對待日常學(xué)習(xí)的想法等方面的具體情況，為“潛能生”建立的檔案有《“潛能生”家庭情況及思想狀況調(diào)查表》、《“潛能生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)管理檔案表》，并且保存了“潛能生”轉(zhuǎn)化前后的各項作業(yè)，我們通過這些對每個“潛能生”不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定出了相對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，幫助“潛能生”走出厭學(xué)的困境。（2）轉(zhuǎn)化中一直心存愛心，用愛來感化“潛能生”。我們在日常教學(xué)中始終用愛心去關(guān)心每一位學(xué)生特別是潛能生，時刻相信自己的學(xué)生。著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“沒有愛便沒有教育。”教師的愛能喚醒學(xué)生的內(nèi)心世界，能拉近老師與學(xué)生的關(guān)系，加深老師與學(xué)生之間的感情，能提高“潛能生”的自信心。我們每一位教師在幫助“潛能生”轉(zhuǎn)化的過程中，始終對“潛能生”充滿愛心、信心和耐心。當(dāng)他們對所學(xué)知識一知半解時，能及時熱情地輔導(dǎo)；當(dāng)他們犯錯誤時，不是帶著情緒來批評，而是壓住內(nèi)心中的火氣，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ逃?，要容得下他們?jīng)常犯錯的行為。例如，我們班的一位“潛能生”，父母離異后他就跟隨父親生活。他父親又沒有固定的工作經(jīng)常早出晚歸，平時也顧不上管教他，但是當(dāng)該生犯了錯誤時就輕者臭罵一頓，重則拳打腳踢。在其父親的暴力行為影響下，這位學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)不是粗話連篇就是頑劣打架。課堂上也從來不聽講，作業(yè)每次都不完成，考試成績很差。有一次，他和班上一個同學(xué)產(chǎn)生了一點(diǎn)小矛盾，就大打出手，把同學(xué)打的頭破血流。老師把他父親叫到學(xué)校后，其父當(dāng)著老師的面就是一頓拳腳。碰到這樣的家長，我們該如何教育這樣的學(xué)生泥？對待這樣的“潛能生”又該如何轉(zhuǎn)化？如何讓他像其他孩子一樣輕松愉快地學(xué)習(xí)、做人呢？這是一個很難解決的問題。對此我們課題組成員召開了一次研討會，專門討論如何轉(zhuǎn)化這類潛能生。最后得出的一致結(jié)論就是用愛去感化他。于是我對這位同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上加大了情感投入：在座位上我給調(diào)了一位班里最優(yōu)秀的同學(xué)讓其平時多幫助他、多和他交流做他的好朋友；在生活上我經(jīng)常和他交談，了解他每天的生活狀況，并細(xì)心觀察他平時的學(xué)習(xí)行為、當(dāng)他犯錯時我不再一味地批評他，而是給他更多的寬容、開導(dǎo)、教育；當(dāng)他有進(jìn)步時，就抓住時機(jī)在全班同學(xué)面前表揚(yáng)鼓勵，給他一定的自信心。而且在平時也經(jīng)常在教室表揚(yáng)以提高他的威信，讓全班學(xué)生改變對他的看法，平時多和他玩，讓他感受到同學(xué)之間的友情、班集體的溫暖，也讓他感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)愛。在同學(xué)們的幫助下，這位學(xué)生的心理發(fā)生了很大的變化，他愿意和同學(xué)老師交流了，愿意說出自己的想法。在上課的時候也能積極回答老師提出的問題了，主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。數(shù)學(xué)作業(yè)也能夠及時完成，數(shù)學(xué)成績在逐漸提高，在去年的期末考試中取得了優(yōu)異的成績，而且在下學(xué)期每次測試成績都在60分以上。當(dāng)他的父親看到兒子的進(jìn)步時，也被感動得流下了眼淚。實踐證明，教師對學(xué)生的關(guān)愛，是幫助“潛能生”轉(zhuǎn)化的核心。實事中“潛能生”往往對老師是有戒備心的，他們時刻提防著老師，對老師的愛不理不睬。在這種逆反心理的作用下，老師對學(xué)生所有的關(guān)愛以及所有的努力很可能都會白費(fèi)。常言道：親其師，才能信其道。只有當(dāng)“潛能生”和老師在情感上能進(jìn)行交流時，他們那緊閉的內(nèi)心世界才會向你敞開，這樣老師對他們的關(guān)愛才不會白費(fèi)。因此我們在平時就要給予他們更多的關(guān)愛、更多的溫暖，用真情去感動他們，用愛心去喚醒他們內(nèi)心的自信，只有這樣才能讓他們釋放出潛在的能量。（3）課堂上多提問多鼓勵，以提高他們參與課堂的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂的組織者和引導(dǎo)者，因此教師要多鼓勵多表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，讓他們主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，努力給他們提供展示自我的機(jī)會和平臺。在幫助“潛能生”提高課堂學(xué)習(xí)效率時我們采取了以下方法：一是調(diào)整“潛能生”的座位。很多“潛能生”上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，還愛做小動作，于是可以把他們安排在老師最容易注意的位置上，讓他們的心里時常有要認(rèn)真聽課的壓力。對“潛能生”的同桌也要安排成學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的學(xué)生，讓他每時每刻都能得到同坐的督促與幫助。二是課堂上多關(guān)注“潛能生”。因為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，因此如何做好轉(zhuǎn)化“潛能生”工作，老師的課堂教學(xué)方法是非常重要的。比如在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常提問“潛能生”，這樣既能督促他們集中注意力聽講，又可以檢查他們對所學(xué)知識的掌握情況。然而在提問時一定要注意問題的難易程度，要考慮到“潛能生”的具體情況，不能提出難為他們的問題，因為難度太大回答不上來會打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，而問題過于簡單他們會覺得這是在譏笑他們，所以對潛能生的提問一定要掌握尺度，這樣才能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，體驗成功的喜悅。而且在“潛能生”回答完問題后老師一定要及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價。三是對“潛能生”的作業(yè)要分層布置認(rèn)真批閱。“潛能生”的作業(yè)是反映他對所學(xué)新知識掌握情況的一個最真實的反饋，因此教師在布置作業(yè)時一定要精挑細(xì)選，考慮到潛能生的實際情況，不能與一般學(xué)生一樣，要布置難易適中的作業(yè)。在批改時要勁量面改發(fā)現(xiàn)問題及時輔導(dǎo)，或批閱時評語要盡可能地寫詳細(xì)些，比如哪些地方掌握得比較好、哪些地方還存在問題需要繼續(xù)努力等等。這樣可以讓“潛能生”對自己的學(xué)習(xí)情況得到一個準(zhǔn)確的了解?？傊?，課堂教學(xué)是“潛能生”轉(zhuǎn)化的主陣地，“潛能生”在課堂上的學(xué)習(xí)效率在很大程度上決定了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓“潛能生”能積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中是轉(zhuǎn)化“潛能生”的關(guān)鍵。（4）努力發(fā)現(xiàn)“潛能生”的閃光點(diǎn)并且及時表揚(yáng)。往往潛能生是毛病多優(yōu)點(diǎn)少，當(dāng)“潛能生”在某一方面表現(xiàn)不錯，對學(xué)習(xí)有了一點(diǎn)興趣時，教師一定要抓住這個閃光點(diǎn)并及時地給以表演?？傊?，教師要善于捕捉“潛能生”的“閃光點(diǎn)”，并且及時給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵，這樣不僅可以喚醒“潛能生”的積極性，更能讓“潛能生”在學(xué)習(xí)上鼓足勇氣。（5）家校溝通，全面了解“潛能生”的日常表現(xiàn)。我們都知道父母是孩子的第一任老師，而家庭教育對孩子的影響是潛移默化的。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也在加快，因此很多家長忙于工作，沒時間去關(guān)心孩子，對孩子的學(xué)習(xí)放任自流，也有的家長文化素質(zhì)太低對教育孩子是無能為力，而有的家長卻認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校和老師的事情，他們管不管無所謂，從而忽視了自身在孩子的學(xué)習(xí)生活中所應(yīng)起重要的作用。（6）加強(qiáng)作業(yè)輔導(dǎo)，打好基礎(chǔ)知識?！皾撃苌睂W(xué)習(xí)成績差的根本原因是基礎(chǔ)知識差?；A(chǔ)打不好，學(xué)習(xí)新知識肯定跟不上，時間一長就成了惡性循環(huán)，導(dǎo)致不會的知識越積越多。因此，幫助“潛能生”把基礎(chǔ)知識打牢，提高學(xué)習(xí)技能，才是轉(zhuǎn)化“潛能生”的保障措施。①加強(qiáng)對“潛能生”的輔導(dǎo)，課后給“潛能生”吃點(diǎn)偏飯。對于“潛能生”來說，他們的知識缺口太多，讓他們在課堂上把每一節(jié)課的知識全部掌握，是根本不可能的。因此，要改變這種情況，就得加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。對“潛能生”課后的個別輔導(dǎo)也是轉(zhuǎn)化工作中很重要的一個環(huán)