故都的秋教案

故都的秋教案故都的秋教案1【教學(xué)目標(biāo)】1、了解課文借景抒情、情景交融的藝術(shù)特征，培養(yǎng)審美、鑒賞能力。2、理解作者的價(jià)值取向和審美觀。3、要求學(xué)生掌握3個(gè)知識點(diǎn)。分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都的秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】1、全面理解本文的題旨。2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。3、欣賞作品的繪畫美?！窘虒W(xué)方法】運(yùn)用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語，領(lǐng)悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識和策略性知識。【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、相關(guān)準(zhǔn)備1、引入課文：在背景音樂《長亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺?，可以用自己的話說，也可以引用別人的詩句來說。每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？在歷代描寫景狀物的詩文中，寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁達(dá)夫筆下又是怎樣一番情致。（教師板書課題）2、介紹背景（印發(fā)資料）作者：郁達(dá)夫(1896—1945)，名文，字達(dá)夫。浙江富陽縣人。創(chuàng)造社的重要成員之一，現(xiàn)代著名作家，詩人。1896年，郁達(dá)夫誕生在富陽這個(gè)富春江畔的古老小城中。據(jù)說他家藏四萬卷書，郁達(dá)夫在少年時(shí)期就全部翻讀過了，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎(chǔ)。1913年，他留學(xué)日本，廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲及日本各種社會思潮和文藝的熏陶。十年異國生活是他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國熱忱。1922年，他回到祖國，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創(chuàng)造社”1930年，他參加了中國左翼作家聯(lián)盟。1933年4月，他離開上海隱居杭州三年，過著游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫了許多游記，多為遁世作品。1937年，他憤起離家參加了抗戰(zhàn)工作。1945年在南洋被日軍殺害。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格也體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說的`：“悲懷傷感，決不是一個(gè)人的固有私情，照托爾斯泰的藝術(shù)論看來，則感情的渲染傳統(tǒng)，卻是藝術(shù)作品的主要功用之一?！痹谏⑽闹小翱傄褵崆闈B入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的白敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。郁達(dá)夫創(chuàng)作的主要成就在小說方面。其小說代表作為：《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個(gè)弱女子》、《夜茫?！返取１尘埃簭?921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動，進(jìn)行創(chuàng)作。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。二、整體感知(—)指導(dǎo)學(xué)生初讀文章，理清行文脈落。學(xué)生品讀后，研究，討論。教師以問題點(diǎn)撥“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。1、本文圍繞“秋”，描寫了哪些關(guān)于秋的景物？（秋晨天空、秋牽牛花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等）2、在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容？（首尾都點(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的秋色：南國的蘇州、上海、杭州或廈門、香港、廣州的秋味，揚(yáng)州“廿四橋的明月”，“錢塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，其中點(diǎn)明中外文人及作品）（二）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，整體把握文章中景物的特征。教師以問題點(diǎn)撥。學(xué)生欣賞、討論。1、讀罷全文，你認(rèn)為作者主要從哪兒個(gè)方面來寫故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？（作者先從“秋光”寫起，秋天的早晨，仰視可見“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。我們還能從文中聽到“秋聲”，“西山的蟲唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠(yuǎn)、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過程，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)—。還有秋樹的落蕊，沒聲、沒味，“會鋪得滿地”卻“只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊(yùn)含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。）2、縱觀全文，用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國之秋？（北國秋的特點(diǎn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，而南國秋則具有“慢”，“潤”、“淡”的特點(diǎn)。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國之秋的“色彩不濃，回味不永”來烘托北國之秋的色彩濃重（棗子紅透、牽牛花的藍(lán)白之色）、天之高遠(yuǎn)（很高很高的碧綠的天色），使人處于其中，回味雋永）三、誦讀全文，自選兩段背誦。（首段和倒數(shù)第二段）第二課時(shí)一、指導(dǎo)學(xué)生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。教師以問題點(diǎn)撥。學(xué)生欣賞、討論、交流。1、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，作者為什么只選取了幾處景物來寫呢？提示：清代學(xué)者王國維有“一切景語皆情語”之說，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰弱、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”的自然融合。在故都，火一般的紅葉，明鏡似的昆明湖水，都顯示著“秋”的韻味，但因?yàn)樽髡呱硖幍臅r(shí)代，在作家的內(nèi)心投下了深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然就籠上一層主觀感情色彩。故都的秋教案2一、教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀文章。理解、掌握、積累好詞好句。找出文章中景物的具體特點(diǎn)。自主鑒賞文章的抒情段落。過程與方法目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。通過合作探究，分析文章中的優(yōu)美語句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會其中語言的韻味，提高自我語言鑒賞的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在文章閱讀中，體會作者通過對故都秋的景物的描寫，來表達(dá)對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。難點(diǎn)：把握文章寫景的主體，體會作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。三、教學(xué)方法講授法、討論法、問答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法四、教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：老師：老舍先生有過這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂?！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。初讀課文，整體感知：學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫的景物，品味各段描寫景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪?，以及心中的孤?dú)寂寞之感。深入研讀，賞析文本：“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來的日光”中的“數(shù)”字寫出了什么？體現(xiàn)了什么？通過老師與學(xué)生互問互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。運(yùn)用老師所教的方法來賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語言和用詞。通過學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫了雨后尋常北京人的對話顯示出了最自然的秋味。拓展延伸，深化主題：引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸?！边@句詩表達(dá)的孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。在文章的結(jié)尾，為什么還要寫到南國的秋？通過老師和學(xué)生一起討論探究，來明確在結(jié)尾處寫到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的`眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。課堂小結(jié)，布置作業(yè)：小結(jié)：一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動的水彩畫，畫中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈?，畫中有情，情中有畫，寓情于景，情景交融，虛?shí)相生，給人畫一般的感覺。作業(yè)：描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。板書設(shè)計(jì)《故都的秋》郁達(dá)夫清靜悲涼葉落知秋圖秋蟬啼叫圖秋雨洗城圖佳日果樹圖庭院秋景圖情感：對故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情故都的秋教案3一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。二、教材分析：《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。三、學(xué)情分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。四、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：(1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。情感與態(tài)度目標(biāo)：體會作者在秋景中所寄托的感情。五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色(解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)(二)誦讀感悟，辯論情感2、聽完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的.秋——慢、潤、淡(解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?”將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。學(xué)生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和爭論中提高運(yùn)用文本的能力?！绊炃铩苯M的同學(xué)就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢?學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。(解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文“形散而神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動的片斷)生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。生：可能和作者的性格有關(guān)吧。生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在動亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機(jī)盎然、蓬勃向上。生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。師：郁達(dá)夫1913年9月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。……通過互動之后達(dá)成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。(解說：“因?qū)W定教”是一條不能違背的原則，無論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來”。在這里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：(四)拓展延伸，升華情感同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新!說得多!說得快!故都的秋天在哪里啊，在哪里?它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。故都的秋教案4【教學(xué)目標(biāo)】一、認(rèn)知目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點(diǎn)。2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。二、能力目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。【教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)】分析情與景的關(guān)系?！窘虒W(xué)過程及步驟】一、以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時(shí)，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當(dāng)然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）?？梢?，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)。二、通過比較閱讀，體會故都秋的特點(diǎn)。下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：材料一：孟郊《秋懷》秋月顏色冰，老客志氣單。冷露滴夢破，峭風(fēng)梳骨寒。席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。疑懷無所憑，虛聽多無端。梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。材料二：劉禹錫《秋詞》自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。1、分析孟郊《秋懷》一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的'景呢？一、教學(xué)目的：1、知識與能力了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。2、過程與方法了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。二、教學(xué)重點(diǎn)這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。三、教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。四、教學(xué)方法借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。五、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)六、教學(xué)過程：(一)、導(dǎo)入新課1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。3、簡介作者有關(guān)情況。(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。1、作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。1、作者為什么要囚綠？(因?yàn)樗麗劬G)2、他把綠“囚”牢了嗎？(他后來把綠釋放了)3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？(他對綠充滿了思念)教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。(六)、布置作業(yè)：完成練習(xí)。板書設(shè)計(jì)：囚綠記陸蠡本文線索：戀綠囚綠釋綠思綠故都的秋教案5【設(shè)計(jì)意圖】郁達(dá)夫《故都的秋》是人教版高中語文必修2第一單元的寫景抒情散文。課前調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試圖通過朗讀法與鑒賞法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀情感，以期深入領(lǐng)會郁達(dá)夫散文在藝術(shù)上所達(dá)到的圓融之境。同時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容改寫四首詩歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導(dǎo)他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬物的表達(dá)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．朗讀課文段落，領(lǐng)會作者情感，掌握寫景技巧。如由高到低的寫景順序，以聲襯靜，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多種感官寫景等。2．鑒賞故都秋景圖與寫作校園秋景圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以詩意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動的文筆描繪自然?！窘虒W(xué)過程】一、元曲導(dǎo)入馬致遠(yuǎn)散曲小令《天凈沙·秋思》這首小令通過“枯藤、老樹、昏鴉”等意象勾畫了一幅凄清的晚秋圖景，讀來頓生一種悲涼，但又暗含無限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現(xiàn)代散文家郁達(dá)夫一起再來品嘗品嘗這種味道，請看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書課題、作者）二、整體感知作者對故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導(dǎo)向預(yù)設(shè)：郁達(dá)夫?qū)识贾锏目傆∠笫乔?，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話涼，秋果奇觀。（借助多媒體依次展示）三、合作探究小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀感受？運(yùn)用了哪些寫景技巧？（展示要求：組內(nèi)1人朗讀；1人板書；1人解析；其他小組成員評議補(bǔ)充）導(dǎo)向預(yù)設(shè)：找出破屋，馴鴿，日光，藍(lán)朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對學(xué)生來說比較簡單，而準(zhǔn)確理解自然景物背后包孕的主觀感受卻并不容易。于是，老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文來體會作者情感，掌握寫景技巧。例如，在寫景的順序上，第一幅圖畫采用了由高到低的手法，先寫“很高很高”的天空之色，次寫半空中的飛鴿之聲，再寫于地上細(xì)數(shù)“槐樹葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽牛花朵，最后聯(lián)想“牽牛花底”的秋草。除此之外，“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現(xiàn)了作者對故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍(lán)朵”都屬于有意選取的冷色調(diào)詞匯，除了有視覺上的繪畫美之外，也正好符合作者對故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，又調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細(xì)膩的描寫，且將作者對故都之秋獨(dú)有的情感體驗(yàn)表現(xiàn)得絲絲入扣，我們細(xì)細(xì)品來可知郁達(dá)夫在此寫出了人類內(nèi)心深處的普遍孤獨(dú)感，展現(xiàn)了一種自覺而深沉的生命“悲涼”意識?？梢?，文章中的自然景物描寫無不與作者對生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀之情與客觀之景融合，為讀者營造出了無限的審美空間。因此，也可以說課文最核心的寫景技巧就是以情馭景，情景交融。四、出乎其外蘇軾評價(jià)王維的`詩歌時(shí)說，“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”，這個(gè)評語準(zhǔn)確揭示出了詩畫圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現(xiàn)。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現(xiàn)代散文，但文中同樣充滿了詩情畫意，可以說文章主體部分既能看作一幅幅圖畫，也能視為一首首詩歌，教師因此便可借助畫面嘗試原創(chuàng)詩歌激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩，學(xué)生齊讀新詩）《故都秋興》（其一）故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。藍(lán)朵牽牛花色冷，細(xì)長疏落草枯黃。（注：首句第五字“秋”應(yīng)仄，在此不論）《故都秋興》（其二）北國八月朔風(fēng)來，落蕊平鋪滿地槐。樹下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。（注：“朔風(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）《故都秋興》（其三）北平處處樹成林，蟲唱無須山上尋。衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶戶奏秋音。三首小詩分別概括了三幅故都秋景畫面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩融合五幅圖畫，題名為《秋在何處》：秋在何處？秋在何處？在北國的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐望碧綠的天色，聽馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細(xì)數(shù)。秋在何處？秋在何處？在北國的皇城人海，在街頭的一顆槐樹，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊聽聲音沒有，聞氣味也無，偏生出些歲暮將來的感觸。秋在何處？秋在何處？請聽衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請看滿樹的秋果，八九分成熟。忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過，引來了悲涼幾許？總的來看，無論是描繪五幅秋景圖的一首新詩，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩，其中的詩歌意象都直接來源于課文，詩歌情感也依托于課文，詩歌意境更未超出課文，也就是說課文中本就貯滿了濃濃詩意，而上述幾首詩歌只不過是對課文的一種形式改寫和內(nèi)蘊(yùn)還原，是“故都”有畫也有詩的一種有效證明和直接呈現(xiàn)。以此觀之，這便是郁達(dá)夫在散文創(chuàng)造中所達(dá)到的一種詩畫圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現(xiàn)出來的一個(gè)藝術(shù)特色。五、學(xué)以致用請同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫作手法，以詩歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。（要求：1.選取自己最喜歡的景物，帶著感情寫出特點(diǎn)；2.注意寫景的順序和層次，并自覺運(yùn)用一些課上學(xué)到的寫景技巧）【板書設(shè)計(jì)】故都的秋郁達(dá)夫秋晨小院秋槐落蕊自然景物秋蟬殘鳴主觀感受秋雨話涼秋果奇觀【教學(xué)反思】這堂課在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。一是穿插四首原創(chuàng)詩歌將教師的寫作特長與語文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，達(dá)到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫秋相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，將語文同生活緊密聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀察意識，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)。同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節(jié)略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來進(jìn)行，以期進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。故都的秋教案6（1）作者筆下寫了故都的秋哪些典型景致？請選取最能體現(xiàn)秋味的景致進(jìn)行鑒賞。（小組討論）二、中觀設(shè)計(jì)（“瞻前顧后”，整體關(guān)照，體會文章寫法）（2）作者是如何寫南國之秋和故都之秋的不同的？這種寫法有什么作用？三、宏觀設(shè)計(jì)（深味文化，知人論世，感悟秋士情懷）（3）文章最后作者寫到歐陽修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》有何用意？（小組討論）那人那世：郁達(dá)夫三歲喪父，十七歲留學(xué)日本，在日本呆了9年。從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動，進(jìn)行文藝創(chuàng)作。1933年4月，由上海移居杭州，撤退到隱逸恬恬的山水之間，創(chuàng)作大量的山水游記和詩詞，其舊體詩存世近500首，其自言“從少年時(shí)代起就愛讀小說、戲曲，對中國古典詩文和小說戲曲有濃厚興趣”，并學(xué)習(xí)繪畫，筆墨簡淡，尤愛朱耷山水花鳥。1934年7月，郁達(dá)夫從杭州經(jīng)青島去北平，8月16日，應(yīng)《人間世》社編輯催稿，17日晨起，寫了《故都的秋》。（1）參考答案：牽?；?、落蕊、秋蟬、秋雨、秋果（秋棗）“牽牛花以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！币曈X角度寫花色，藍(lán)色和白色屬于冷色，有寧靜、深遠(yuǎn)、素雅、純靜、清麗之美。又以尖細(xì)且長的草進(jìn)行反襯，寫意筆墨，寥寥幾筆，意蘊(yùn)無窮。牽?；ㄅc高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人清涼疏朗的感覺，表達(dá)作者內(nèi)心的閑適和對故都之景的贊嘆喜愛，而牽牛花（朝榮），早上開花晚上凋謝，淡雅之美背后是生命短暫的淡淡的傷感。場面描寫句子改為“破屋住著，早晨起來，泡碗濃茶，院子里坐，看碧綠的天色、聽馴鴿的飛聲”行不行？原句長短句結(jié)合，錯(cuò)落有致，節(jié)奏舒緩，吻合閑適心境。前邊已經(jīng)是整句了，整散結(jié)合。形容詞更能體現(xiàn)意境的疏朗清淡和高遠(yuǎn)空闊。改后都是短句，急促強(qiáng)烈，與風(fēng)格不符?！澳_踏上去，聲音也沒有，連氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，從觸覺、聽覺、嗅覺角度寫其柔軟、美好、清靜，襯托環(huán)境的寂靜，突出作者回到故都心境的寧靜和安適。“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)落寞?！奔扔幸曈X感受又帶有主觀心理感受，落蕊有一種生命調(diào)零的意味，落寞則表達(dá)了一種對美好事物消逝的傷感，是一種對生命衰亡的情趣體味，清閑之中又有悲涼?！肮湃怂f的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。”“這些深沉的地方”從槐蕊中一葉知秋，文人悲秋情懷下，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，生發(fā)了落寞之感?！霸诨页脸恋奶斓紫拢鰜硪魂嚊鲲L(fēng)……太陽又露出臉來了”，對秋雨來時(shí)進(jìn)行場面描寫（正面描寫）從“涼風(fēng)”的觸覺、“息列索落”的聽覺、“太陽”“天青”的視覺多感官寫秋雨，將天氣轉(zhuǎn)涼、善變寫得饒有趣味，輕松明快。雨后都市閑人的對話場景從側(cè)面描寫秋涼，突出其細(xì)節(jié)描寫的動作和語言。“天可真涼了”字念的很高，拖的很長，還有念錯(cuò)的歧韻。質(zhì)樸濃郁的方言，帶有京韻京腔，有著生活的情致和趣味，暗含對故都深沉的眷戀?！耙А薄傲ⅰ薄拔@”等動作描寫盡顯閑適之態(tài)，更親近真實(shí)，具有生活氣息，也是作者意欲像他們一樣悠閑之意用詞：賞析“一層秋雨一層涼”中的“層”換成“陣”好不好？“層”似乎更讓人感受到悲涼的層層堆積，化抽象為具體，突出涼的深重。秋風(fēng)秋雨愁煞人，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，也有一絲作者對天氣轉(zhuǎn)涼的.無奈?！八詿o論在什么地方，都聽得見它們的啼唱……像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。”寫最普通、平凡的景致，“嘶叫”“衰弱”“殘聲”從聽覺角度描寫，昭示一種生命的晚景，讓人不勝唏噓，與落蕊的落寞相似，作者看到的“悲涼”一脈相承，對生命感悟的雅趣和景致的煙火氣融為一體?！跋耖蠙煊窒聒澋八频倪@棗子顆兒……淡綠微黃顏色的時(shí)候……西北風(fēng)就要起來了”，比喻寫棗子飽滿圓潤的形狀，是作者對奇景的贊嘆、喜愛。以棗子顏色的變化寫北國之秋的變化，把棗子生長的過程看做秋天由始到終的過程。繁華將近是落寞，草木繁盛后自然開始衰亡，秋天結(jié)實(shí)后秋風(fēng)再起，又一個(gè)生命輪回開始，透露出悲涼意味。（2）作者是如何寫南國之秋和故都之秋的不同的？這種寫法有什么作用？表層意蘊(yùn)：南北之秋對比，寫南國之秋“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味……賞玩不到十足”，對比秋的意境姿態(tài)；“南國之秋，當(dāng)然也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的明月……荔枝灣的殘荷”等景點(diǎn)名勝的自然景觀與秋蟬、牽?；?、秋蕊等北國之秋最平凡的景致對比；“正像是黃酒之于白干……黃犬之于駱駝”將南北秋味作喻對比，四組比喻構(gòu)成排比，寫出南方的秋溫潤明快，北方的秋味悲涼厚重，突出南國秋味和秋色不如北國之秋濃烈、透徹，北國的秋味更有作者喜歡的清涼意味。北國之秋濃重的清涼更符合作者的心境。郁達(dá)夫?qū)识贾锷裢?、眷戀，也表達(dá)深沉的感傷。1.“悲涼”有郁達(dá)夫鮮明的個(gè)人印記，與作者的生活經(jīng)歷與個(gè)人性格有關(guān)系。郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人，從小失去父親，體驗(yàn)了生活的艱辛，養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格；成年后又到日本去留學(xué)，飽受異族的歧視與凌辱，更增添苦悶、消沉的心理；三十年代白色恐怖下被迫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦哀痛，“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受。2.“悲涼”更烙有時(shí)代的印記，是社會的悲涼，三十年代，國家破落，社會生氣不足，百姓無限悲涼，文人雅士在白色恐怖籠罩下低迷消沉，郁達(dá)夫只能撤退到隱逸恬恬的山水之間，雖暫得恬靜、悠閑，而他的心境并非因此而寧靜，而是充滿矛盾和苦悶。3.悲秋是中國文學(xué)的傳統(tǒng)，文人與秋的關(guān)系特別深。作者作為深受傳統(tǒng)文化熏陶的文人，審美情趣審美愛好就自然的表現(xiàn)出對悲秋的欣賞偏好，呈現(xiàn)出一種悲涼之美。三、宏觀設(shè)計(jì)（深味文化，知人論世，感悟秋士情懷）（3）文章最后作者寫到歐陽修的《秋聲賦》和蘇東坡的《赤壁賦》有何用意？（小組討論）1.這兩篇文章中作者以秋為引，借草木摧折有感于宦海沉浮、感嘆人生艱辛不易，都是暮年仍不得志的“秋士”之感。作者以古人自比，借兩人暗指自己身處悲涼而不得志。秋士際遇與作者革命戰(zhàn)士身份吻合，更有情感共鳴。他參加左翼文藝活動，進(jìn)行文藝創(chuàng)作，口誅筆伐卻被迫輾轉(zhuǎn)流離，文學(xué)理想、革命使命無法實(shí)現(xiàn)。2.文人“秋士”自有悲秋情結(jié)，更有對秋的情趣和深沉之感?！冻啾谫x》中蘇東坡超脫曠達(dá)，樂觀豪邁。而作者所寫故都秋景寂寥卻不甚落寞、悲涼卻不甚慘淡，有一種靜謐和空寂的美，有一種內(nèi)在的質(zhì)樸美，是文人士大夫的美學(xué)之秋，也正是這種秋士風(fēng)范的氣概所在，悲而能壯，哀而不傷，作者懷著一顆拳拳赤子之心唱出一曲悲涼的秋的頌歌3.作者心目中的秋是超越時(shí)代而存在的一種文化傳承，看到古人悲秋情懷，以古人為先導(dǎo)，與古人心心相通情感相系，再悲的秋也能度過。4.故都的秋，不僅是實(shí)體的秋，更是心靈上的對故鄉(xiāng)、對中國、對中國文化的回歸。故都的秋教案7【教學(xué)目標(biāo)】1、能夠用動筆讀書的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。2、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路，感受體會作者對“綠”的獨(dú)特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內(nèi)涵。3、拓展延伸：⑴給《囚綠記》寫一段總評;⑵寫一封信：致“綠友”?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對“綠”的獨(dú)特感受與體悟?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵?！究傮w方案】自主──互動──探究──延伸?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機(jī);綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學(xué)們，剛學(xué)過朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤的、可愛的、奇異的、無以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動著……下面，請同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)寫“綠”的文章──《囚綠記》，通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容1、交流閱讀感受：同學(xué)們在課前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書方法較深入地預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流，生生、師生互動)。2、小結(jié)：同學(xué)們在讀書的過程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動筆讀書，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的'感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來寫的，你們說說應(yīng)該是什么字?(學(xué)生討論、交流，老師注意引導(dǎo))3、整體把握，理清思路：本文緊扣一個(gè)“綠”字來寫，都寫了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來表達(dá)每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。(學(xué)生交流，反饋老師引導(dǎo)，形成共識，老師板書)擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠三、重點(diǎn)研讀、深入感受1、研讀4～5段：⑴要求：請畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會作者的思想感情。⑵學(xué)生活動，并交流反饋，老師小結(jié)板書：擇綠：一見鐘情(渴盼、熱愛)急不暇擇視同至寶⑶引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。2、研讀6～7段：⑴要求：畫出作者“賞綠”的有關(guān)的語句，并作批注，感受體會作者的感情。⑵學(xué)生讀書，勾畫并作批注，交流反饋，老師小結(jié)，板書，并引導(dǎo)有感情地朗讀。板書：賞綠：留戀、歡喜心心相印。⑶學(xué)生活動：“我了解自然之聲的語言，正如它了解我的語言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無聲的心靈交流。對著這滿藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會對這“綠友”說些什么呢?3、研讀8～11段：⑴請你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。⑵學(xué)生活動并反饋，老師的引導(dǎo)注意以下幾點(diǎn)：①“我”囚綠的原因：愛之深、占之切。②“囚人”對光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。③“我”的深深自責(zé)。⑶引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并體會作者的感情。①“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。②“它的尖端總朝著……我對它的善意”。四、探究、拓展1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解?(提示：可以聯(lián)系作者寫作的時(shí)代背景。)2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見面，這里除了表現(xiàn)對“綠友”的思念之情外，還有沒有更深刻的內(nèi)涵?3、小結(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)過程：捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內(nèi)涵。4、拓展：⑴給《囚綠記》寫200～300字的總評;⑵以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達(dá)深切的思念。故都的秋教案8【教學(xué)目標(biāo)】1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫作思路，體會作者的思想情感。2、領(lǐng)會中賦物以情、詠物抒情的寫法，并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運(yùn)用。3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義，即對生命的熱愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情，探討綠的象征意義。2、難點(diǎn)：喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升?！窘虒W(xué)設(shè)想】從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會綠的象征意義，提高感悟能力。【課時(shí)安排】一課時(shí)。【教學(xué)過程及內(nèi)容】1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息?明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容?！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的，請快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的`關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。文章結(jié)構(gòu)：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法，請大家就文中寫綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｃ鞔_：重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會“珍重地開釋”、“祝福”，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。文中寫綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫?。明確：寫作時(shí)代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對民族未來的美好祝愿。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示)：陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國?”他大聲回答：“愛國!”又問：“日本人能不能征服中國?”答曰：“絕對不能征服!”……假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢?請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。例文：驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友。不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無窮的啟迪……而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!6、課文小結(jié)：閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫作思路，把握關(guān)鍵信息，體會作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫作方法，更體會到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。7、寫作遷移(幻燈片展示)：請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法，寫一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。【板書設(shè)計(jì)】遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿念綠──懷念賦物以情，托物言志故都的秋教案9教學(xué)目標(biāo)1．指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞性閱讀，揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣，并理解情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。2．引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神和故都情結(jié)。教材分析本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境——在那個(gè)時(shí)代，社會風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下的陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二：一是指導(dǎo)學(xué)生通過品讀，整體感知作者扣住文眼，從三個(gè)方面描寫景物并贊美故都的秋，進(jìn)一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀，深入體會作家內(nèi)心的美好情操，感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備①課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音，②秋天風(fēng)光錄像，③PowerPoint課件，④多媒體播放設(shè)備。教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)過程第１課時(shí)一、提問談話，簡介作者，導(dǎo)入課題1．引導(dǎo)談話：現(xiàn)在已是秋天了，秋天來臨之際，你感受到了什么，中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景？中國歷代詩文寫“秋”，似乎總是“卻道天涼好個(gè)秋”，或者“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人間月影清”，柳永《八聲甘州》“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，馬致遠(yuǎn)《秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”；也有些欣喜歡快的調(diào)子：如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝……”；而毛澤東《沁園春·長沙》則把秋色寫得生機(jī)勃勃：“萬類霜天競自由”。而郁達(dá)夫筆下故都的秋天，又是怎樣一番情致……2．作者簡介（PowerPoint幻燈片播放）：郁達(dá)夫（1896-1945），名文，字達(dá)夫。浙江富陽人?，F(xiàn)代作家，詩人。他出生于書香門第之家，據(jù)說他家藏書4萬卷，郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開始接觸外國文學(xué)，又增加了豐富的外國文學(xué)與文化的素養(yǎng)。他在小說、散文、詩詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而坦蕩熱情的鮮明風(fēng)格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不掩飾地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識分子在_社會的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。二、引導(dǎo)學(xué)生從解題入手，初步欣賞，整體感受散文的情感基調(diào)和文化味1．解題引入：本篇寫于30年代。題目明確而深沉：“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的，因而籠罩了一種文化色彩，“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。2．就題目提出問題，引入整體感受：本篇寫了故都的秋怎樣的景致？有著怎樣的人文色彩？又是怎樣體現(xiàn)郁達(dá)夫散文藝術(shù)的特點(diǎn)的'？3．聽賞配樂朗誦，用心體會，然后自由交流初步的整體感受。注意引導(dǎo)學(xué)生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊(yùn)以及景中含情的特點(diǎn)，盡情暢談。三、指導(dǎo)學(xué)生扣住文眼，整體感知景物特征1．許多散文都有文眼，起著統(tǒng)攝全篇、畫龍點(diǎn)睛的作用。本篇正是這樣，請找出來?！氨眹那铮瑓s特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?．自由品讀，整體感知景物特征：（1）作者是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的？選取哪些景物來描寫故都的秋？——作者寫故都之秋，卻選取隨處可見得平常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽牛花”和“尖細(xì)且長的秋草”等），②落蕊輕掃，③秋蟬殘鳴，④都市閑人，⑤勝日秋果（結(jié)合板書）（2）作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨(dú)特之處？想想為什么對這些很平常的景物情有獨(dú)鐘（存疑）。——作家不寫故都的皇家宮殿和園林，也不寫遠(yuǎn)近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風(fēng)光，那些景致雖也代表了故都的特色，但似乎離老百姓的生活很遙遠(yuǎn)。他只是依憑一個(gè)普通文化人士的眼光來觀察和體驗(yàn)故都之秋，他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài)，都籠罩著一層奇異的主觀色彩。第２課時(shí)四、指導(dǎo)深入品讀鑒賞，體會作家的主觀感受和情趣1.結(jié)合朗讀，揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣？（1）介紹寫作背景，理解“悲涼”：揣摩·評說“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，可為什么用在贊美故都之秋的文字中？（結(jié)合練習(xí)二）30年代的舊中國，連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也食無所安。為了謀生，郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛。因此，景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的人生感受；同時(shí)也是那個(gè)時(shí)代動蕩風(fēng)云的投射，寫出的是那個(gè)時(shí)代的感傷與悲涼?！扒濉薄办o”是大多數(shù)作家能感受到的，也是寫得出來的，未必見得奇妙，“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯(lián)系而并無必然聯(lián)系，這種“悲涼”，更多的是他的主觀感受，恐怕也只有這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗(yàn)得到，才表現(xiàn)得如此細(xì)膩而深刻。（鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的理解和評說，不求答案的一致。）（2）品讀寫景片段，感受情景交融的特點(diǎn)：在作者筆下，故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹底下，就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中，可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風(fēng)物的熱愛贊美，對故都之秋的神往、眷戀，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情，那種憂郁個(gè)人遭際也由于時(shí)代風(fēng)云帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇。結(jié)合指導(dǎo)品讀片段（結(jié)合練習(xí)四）①早晨起來，泡一碗濃茶……感到十分的秋意。②像花而又不是花的那一種落蕊……只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。——作者調(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋，使寫景狀物有聲有色，有動有靜，并融入了深沉而細(xì)膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句，細(xì)膩精彩，有情味；而且往往是寥寥數(shù)語，信手寫來，無意而工。2.作家執(zhí)著地鐘愛并且贊美故都的秋，除了融情入景以外，還有一些情不自禁地直接抒寫，找出來加以體會?！_頭兩段與結(jié)尾兩段，用北國之秋與南國之秋對比，襯托出北國之秋味道之濃和深，表達(dá)不可遏止的強(qiáng)烈的向往和贊美之情。而且首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)，寫得蕩氣回腸，動人心魄。3.渲染氣氛，帶著美好感情配樂朗誦先播放排簫演奏曲《秋夢》，并通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面，渲染悲涼氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生盡量貼近作者的心靈，與作者感情產(chǎn)生共鳴；朗讀時(shí)要求在伴放音樂的感染下，讀得舒緩、深厚、沉靜，聲情并茂，盡可能把郁達(dá)夫在特定的歷史時(shí)期，那種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)的落寞，滲透在故都秋色中的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。一些優(yōu)美的精警句段，要細(xì)細(xì)品味，能熟讀成誦。①“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼”，意思一點(diǎn)兒也沒變，可意味、情味大變，可見作者用語的精心，在文中開頭定下了一個(gè)濃重抒情的調(diào)子。②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對比句“正像是黃酒之與白干……”似乎輕巧隨意，信手拈來，卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨(dú)特的深情。③“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之一折去，換得一個(gè)三之一的零頭。”作家對北國之秋是如此的鐘情，愛得如此的深和執(zhí)著，簡直動人心魄，也耐人尋味。五、引導(dǎo)進(jìn)一步讀賞、并作比較閱讀，感受人文精神和中國的賞秋文化1．品讀課文，感受人文精神提問·討論·小結(jié)作家所觀照的故都的秋，是一些隨處可見的平常景物，他為什么對這些很平常的景物情有獨(dú)鐘？（釋疑）（1）審美眼光與平民意識郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁，但是他沒有徹底消沉，而是依然懷有一顆追求真善美的心靈，以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景，看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面；他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景，寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影，他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出作者的平民意識。難點(diǎn)突破：體會引用“都市閑人”的對話的用意秋雨過后，兩個(gè)都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖，從他們“咬著煙管”的舉止，“緩慢悠閑”的聲調(diào)，不難品出一個(gè)“閑”字；從彼此的嘆答中，讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，彼此在這種強(qiáng)調(diào)所喚起的有一定社會內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來豐富自然風(fēng)物，突出北國之秋的深味；同時(shí)也反映了作者的平民以及由此決定的獨(dú)特的審美眼光。（2）文化氣息與人文關(guān)懷郁達(dá)夫深受中國文化的浸潤，從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息，以熱情洋溢的文字表達(dá)了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半部分專用一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛情感（結(jié)合朗讀體會）。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋”的深遠(yuǎn)關(guān)系，表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷，讀來自然增添了許多“厚重感”。2．比較鑒賞，體會表達(dá)的感悟和藝術(shù)手法的異同，并感受賞秋文化與故都情結(jié)（1）指導(dǎo)朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答謝中書書》（課后所附），比較二者情景交融的特點(diǎn)及表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會郁達(dá)夫散文的文化氣息，并從而感受中國源遠(yuǎn)流長的賞秋文化。（2）指導(dǎo)課后閱讀老舍散文《想北平》，比較二者在描寫故都風(fēng)物、抒寫故都情結(jié)及體現(xiàn)人文觀照上的異同。故都的秋教案10教學(xué)目標(biāo)：一、認(rèn)知目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會故都秋的特點(diǎn)。2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。二、能力目標(biāo)：讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：分析情與景的關(guān)系。教學(xué)過程及步驟：一、以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時(shí)，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當(dāng)然就會不同了，這就叫做“景隨情異”(板書)?？梢姡榕c景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)。二、通過比較閱讀，了解故都秋的特點(diǎn)。下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩歌：材料一：孟郊《秋懷》秋月顏色冰，老客志氣單。冷露滴夢破，峭風(fēng)梳骨寒。席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。疑懷無所憑，虛聽多無端。梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。材料二：劉禹錫《秋詞》自古逢秋悲寂寥，山明水凈夜來霜，我言秋日勝春朝。數(shù)樹深紅出淺黃。晴空一鶴排云上，試上高樓清入骨，便引詩情到碧霄。豈如春色嗾人狂。1、分析孟郊《秋懷》一問：這是一首寫秋天的詩，那么詩中都寫到了哪些秋天的景呢?明確：詩中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。二問：這些景具有什么樣的特點(diǎn)?明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒(峭)，梧桐——枯，梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?明確：悲涼。2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)一問：在這兩首詩中，哪些地方體現(xiàn)了作者對秋天的感受?明確：如“勝春朝”、“引詩情”、“山明水凈”、“清如骨”等。二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺?明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩情，甚至勝過春天。3、小結(jié)一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。二問：本文《故都的秋》也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢?是悲涼，還是清新?(要求學(xué)生對照上面兩組詩，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個(gè)問題。)明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩。三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。1、作者簡介郁達(dá)夫(1896—1945)，現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。2、寫作背景從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。3、小結(jié)通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。一問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落?明確：從三到十一自然段。二問：這些段落中寫了哪些主要的景?明確：第3段主要寫了牽?；?，第4段主要寫了槐樹，第5段主要寫了秋蟬，第6——10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。那么，作者在對這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢?下面先請兩名同學(xué)來誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來品味一下故都的秋味。先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：秋色青天(藍(lán)綠)藍(lán)朵(藍(lán)色)秋草(黃色)落蕊(灰白)樹影(暗灰)灰土(灰色)灰沉沉的天(灰色)青布(藍(lán)綠)棗樹(淡綠微黃)三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?明確：冷色。四問：面對這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會產(chǎn)生什么樣的感受?明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜?明確：靜。連鴿子的.飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們在《天山景物記》中學(xué)到的一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動襯靜。七問：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會有什么感受?明確：孤獨(dú)、痛苦。八問：對，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會產(chǎn)生一種什么樣的情感?明確：悲涼。這便是故都的秋味。九問：故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”?明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們在學(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，簡單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。五、分析文章結(jié)構(gòu)以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。一問：首先我有一個(gè)問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的?在結(jié)構(gòu)安排上，為何要一前一后?明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。三問：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，2和13自然段相呼應(yīng)，假如1、14自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問這兩段是否有呼應(yīng)?明確：第1段寫作者對故都秋的感受和向往，第14段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。四問：最后來看第12段，這一段主要采用什么表達(dá)方式?從全文來看，這一段在文中有何作用?明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。六、能力遷移訓(xùn)練練習(xí)：以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。具體做法：當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實(shí)物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)?！豆识嫉那铩焚p析讀罷郁達(dá)夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那種濃濃的秋意深深地吸引著我，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。作者善于抓住秋的特點(diǎn)來寫秋，五幅圖畫，寫“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個(gè)詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫“閑人秋嘆”天灰、風(fēng)涼、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄涼;寫“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀向往之情。在景物的著色上特別偏愛冷色，如“碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{(lán)朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關(guān)。作者注意調(diào)動不同的感覺寫秋，如視覺，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細(xì)且長”的，如視覺作者特別選用一些很輕很細(xì)的音響，如“西山的蟲唱”、悠遠(yuǎn)的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閑人緩慢悠閑的微嘆。這些細(xì)微響動，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的作者心中卻留下很深的痕跡。作者還很細(xì)膩地展示自己在觀景賞景時(shí)的感觸，如：“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，“靜對著喇叭似的牽?；ǖ乃{(lán)朵”，看“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹的落蕊上，“感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺”?！豆识嫉那铩菲鸸P便見不凡，直接切入主題?！扒锾?，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味?！彼贿h(yuǎn)千里竟是為了飽嘗一下北國古都的“秋”，其情的強(qiáng)烈溢于言外，又給讀者留下一個(gè)大的懸念，究竟這北方的秋，因何以這樣引人?接著作者又很簡約的把文章遞進(jìn)開來：這古都的秋，只有在北方才能領(lǐng)略得到。因?yàn)椤敖?，秋?dāng)然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足?！蓖瑫r(shí)，還蠻有深意的說出了一番話：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。”顯然，要想領(lǐng)略這秋，并不在于人人都懂得的都贊美的名花和美酒之美上，秋之領(lǐng)略，應(yīng)該在哪里呢?此時(shí)，他筆鋒一轉(zhuǎn)，把我們帶進(jìn)了北方的秋天里。從常見的幾樣毫無關(guān)聯(lián)的景物里，并列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸?！笨偟膩碚f，《故都的秋》通篇無一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞《故都的秋》教學(xué)反思《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進(jìn)而學(xué)以致用。但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫作思路：作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問題：①故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)